Факторы, влияющие на формирование низкой самооценки у детей младшего школьного возраста

Домашенко и Ратанова рассматривают  самооценку адекватную и неадекватную. В свою очередь неадекватная самооценка делится  на низкую (заниженную) и высокую (завышенную). Самооценка бывает адекватной  и  неадекватной (высокая, низкая).

  Адекватная  самооценка отражает реальный взгляд личности на саму себя, достаточно объективную оценку собственных способностей, свойств и качеств. Если мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет, то говорят у него адекватная самооценка. Адекватная самооценка позволяет человеку соизмерять свои силы с поставленными задачами, относиться к себе критически, правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих.  Тем самым обеспечивается благоприятное эмоциональное состояние, уверенность личности к себе.[13]

   Неадекватная самооценка характеризует личность, чье представление о себе далеко от реального. Такой человек оценивает себя необъективно, его мнение о себе резко расходится  с тем, каким его считают другие.[11]

   В свою очередь неадекватная самооценка может быть низкой и высокой. При неадекватной высокой самооценке человек переоценивает себя в ситуациях, возникает неправильное представление. Часто берется за то, что ему не по силам. Человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Высокая самооценка ведет к переоцениванию человеком себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или высокомерие, агрессию и может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. Происходит острое эмоциональное "отталкивание" всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным - чисто эмоциональным. Рациональное звено оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы обычно низкая. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности. Человек с неадекватно высокой  самооценкой не желает признавать, что все это - следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа высокой  оценки самой личности. Аффект неадекватности - это психологическая защита, но она  изменяет неадекватную самооценку, выступающей причиной возникновения неблагоприятных межличностных отношений [9]. Если высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел - увеличивается при успехе и снижается при неудачах, то это может способствовать развитию личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю. Человек, чья самооценка высока, создает вокруг себя  атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным. Он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем  существует. Он доверяет самому себе, он способен  просить в трудную минуту помощи от других, однако он уверен, что всегда  способен  принимать  самостоятельные решения, совершать обдуманные поступки. Только ощущая свою собственную  высокую ценность, человек может видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Человек с высокой самооценкой внушает доверие и надежду. Он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идет на поводу у своих переживаний. Он способен делать выбор. И в этом ему помогает  его интеллект. Человек с высокой самооценкой часто может выражаться такими формулами: «Я могу», «Я достоин», «Я справлюсь», «Это мне по плечу». В высокой самооценке нет ничего хорошего. Она толкает человека  на попытки осуществления совершенно нереалистичных замыслов и проектов, что тоже, естественно, приводит к неуспеху.

При неадекватной низкой самооценке индивид  оценивает себя ниже реальных возможностей.  Обычно это приводит к неуверенности  в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, неуверенности  в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие  люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных  задач, слишком критичны к себе.

  Низкая самооценка есть фактор, крайне неблагоприятный для благополучного развития  личности. Во взрослой жизни ее влияние на судьбу  человека  может проявляться, как в обыденных неудачах, несложившейся карьере, несчастливой семейной жизни- так и в экстремальных проявлениях. Абсолютное большинство преступников и наркоманов- люди с низкой самооценкой. Формулировка  «Я слабый», «Я некрасивый», «Я не очень умный», «У меня нет таких талантов», выражающие низкую самооценку, соответствуют неуспешности. Такие люди нерешительны, зависимы, необъективны, часто действуют под влиянием инфантильных чувств, не способны к прямым и честным отношениям с другими. Они часто видят в окружающих исключительно отрицательные качества. Если в чьих-то монологах постоянно звучит, что кругом одни жулики, проходимцы, недоумки, и прочие персонажи, можно с очень высокой степенью  вероятности предположить , что в глубине души человек не слишком-то высокого мнения о собственной персоне.[10]

    Как высокая, так и низкая самооценка очень затрудняет жизнь человека. Нелегко жить неуверенным в себе, робким; трудно жить и высокомерным. Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые в разных ситуациях с ними общаются. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки. При высокой самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже заметить, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

   При низкой самооценке конфликты могут возникать и из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других.  
 
 
 

Глава2.Особенности  формирования  самооценки в младшем школьном возрасте.

Формирование  самооценки проходит следующие этапы:

1) Недифференцированное отношение ребенка к оценке его поступков со стороны взрослых, появление дифференцированного отношения к оценкам взрослых своих поступков

2) Появление способности самостоятельно оценивать свои поступки (по полярному принципу: хорошо- плохо)

3) Появление способности к самооценке не только поступков, но и различного рода эмоциональных состояний

4) Появление способности к самосознанию, т.е. способности осмысливать и оценивать собственную внутреннюю жизнь.[7]

   По мнению А.А. Аркушенко процесс формирования самооценки проходит  два этапа:

- самооценка  подвергается внешним действиям;

- в  сферу самооценки включается  его внутреннее состояние, личностные  качества.

Формирование  самооценки связано с активными  действиями ребенка, с самонаблюдением  и самоконтролем. Игры, занятия, общение  постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись  к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять  те или иные качества личности.

   В младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

   На формирование самооценки влияют   два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. Родителям и воспитателям надо учить ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих.

   В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, на нее оказывают влияние  оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка.

   Самооценка обычно понимается как нечто целостное, но имеет разную направленность. Вот, завершив какую – либо работу, учащийся оценивает ее – по заданию учителя или самостоятельно. Такая самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе. Для этого необходимо предвосхищать и прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности.

  Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.

   В одном из психологических исследований учащимся было предложено самостоятельно оценить выполненное ими учебное задание. Одна из девочек, слабая ученица, поставила себе двойку, в то время как учительница оценила ее работу тройкой. На вопрос экспериментатора, почему поставила себе такую низкую отметку, ученица ответила: “Я не знаю, где ошиблась, но знаю, что ошибки есть, поэтому я сама себе поставила двойку”. Это – не редкий случай: ученица не видит, не выделяет ошибок, поскольку не может достаточно детально проанализировать свою работу. Однако она заранее ориентируется на неуспех и поэтому ставит себе низкую оценку.

Довольно  часто ребята оправдывают низкие самооценку внешними причинами: “плохой  почерк”, “неудобная ручка”, “кто-то (или что-то) мешает работать”. Иногда школьники используют спасительные штампы: “память плохая”, “нет способностей”, заимствованные из оценок взрослых.

Еще один пример, раскрывающий особенности  формирования самооценки младших школьников. Второклассников учили решать задачи, сконструированные по единому принципу. После достаточно длительной тренировки они должны были по своему усмотрению и по своим силам выбрать одну задачу из серии однотипных задач  разной сложности – легких, средних  и трудных. После решения задачи – успешного или неуспешного  – школьникам предложили объяснить  свой выбор. И вот обнаружилось. Что  далеко не у всех учащихся критерием  выбора оказалось знание способа  решения задачи и меры его освоенности  при тренировках. Многие ребята говорили примерно так: “Выбрала среднюю, потому что я сама средняя ученица”, “Я не хочу решать легкие задачи, легкие задачи только для первоклассников”, “Я легкие не люблю, я уже был  в одной четверти отличником. Я  не люблю легкие решать, я их знаю наизусть”. В этих обоснованиях самооценки, как видим, явно звучат престижные моменты. Были комментарии и другого типа: “Я всегда начинаю с трудных”, “Дома  делаю сначала легкие уроки, потом  трудные”. Значит – самооценка учащихся в данном и, видимо, во многих подобных случаях основывалась на общих представлениях о себе или была взята, что называется, со стороны, а не связана с анализом собственных умений в каком-то виде учебной работы. И всегда, когда  главным оказывается что-то не имеющее  существенного значения по отношению  к выполняемой деятельности, когда  школьник обращается к внешним оценкам (“все говорят, что у меня нет  способностей к математике”), к количеству затраченных усилий (“я очень старался, поэтому должен получить пять”), к  личностным качествам (“я невнимательный…”) – лишь в малой степени можно  надеяться, что в самооценке отразится  истинное положение дел. Иной, более  высокий уровень самооценки –  у тех детей, которые во главу  угла берут анализ самого учебного материала и способов действия с  ним. Ильин

Развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка очень часто строится по исследовательскому типу: “Думаю, что  смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы”. Именно такая самооценка способствует развитию интеллектуальной активности.

2.1 Условия   формирования  разных видов самооценок.

Условием  формирования низкой самооценки является подчиненное, зависимое положение ребенка к родителям. Низкая самооценка тесно связанна с попытками родителей сформировать у ребенка способность к аккомодации, то есть к приспособительному поведению. Это выражается в следующих требованиях к нему: послушание; умение подстраиваться к другим людям; зависимость от взрослых в повседневной жизни; опрятность; бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Судя по всему, успешность, достигаемая умением подстраиваться под желания других людей, а не на основе личных достижений, ведет к формированию низкой самооценки.

   Стремление родителей поставить детей в подчиненное, зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности.

   Родители детей с низкой самооценкой в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию- это является условием для формирования адекватной самооценки. Скромные цели позволяют им принимать своих детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоятельного личного опыта вне дома у детей этой группы, как правило, ограничивается.

   Условием для формирования высокой самооценки является, когда матери детей с высокой самооценкой удовлетворены взаимоотношениями сына с отцом. Сами дети считали отца главным доверенным лицом.

   Важная особенность семей этой группы состоит в ясных, заранее установленных полномочиях в принятии решений, недвусмысленности проявления авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с которыми соглашается вся семья. Менее принципиальные решения по различным бытовым вопросам в целом принимаются коллективно. Соответствующие стандарты семейного поведения пользуются в таких семьях общей поддержкой. Здесь царит атмосфера взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя включенным в общий домашний круг. В большинстве случаев основные решения принимает отец, но, для формирования высокой самооценки важно скорее то, что эти решения одобряются всей семьей.