Характеристика поврежденного психологического развития детей

От 0 до 3-х лет и от 11 до 15 лет. Если какая то вредность действует в

 сензитивный  период, то вероятность нарушения  повышается. Период от 4 до 10 лет - время  затишья, более безопасный период. Если какая то из функций (например, речь) созревает в сензитивный  период, то поражения ее приводят  к РЕГРЕССУ функции 

(человек в 5 лет  говорит как в 2 года). Не в сензитивном  периоде, поражения пси функции  приводят к распаду, дезорганизации  функции. Например, выпадение элементов. Воспринимает хорошо, но сформулировать  высказывания не может.

   3) Первичные и вторичные нарушения. Первичные нарушения - нарушения, связанные с биологическим характером заболевания. Например, глухой ребенок - нарушение слуха. Это первичное нарушение. А вот связанная с этим эмоциональная неустойчивость, неумение общаться со сверстниками - это вторичное нарушение.

 В развитии  вторичных нарушений большую  роль играет социальная депривация. У таких детей нет такой  насыщенной жизни как у других. 
 
4) Этап функционального системогенеза. Поначалу большинство психических функций развиваются параллельно; до некоторого периода независимо. Особенно речь и мышление. Если неговорящего ребенка обучать интеллектуальным возможностям, то позже и речь продвинется быстрее. Функциональный системогенез развивается в несколько ступеней: 
 
1) функции развиваются независимо друг от друга; 
 
2) функции развиваются в комплексе ( а не независимо во времени) 
 
3) мышление становится ведущей функцией, а речь ее обслуживает.[16] 
 
Если поражение происходит в периоде, когда функция находится на 1 ступени,

 то функция  изолируется (она как бы не  соединяется в дальнейшем с  другими функциями, если не прикладывать  усилий по крайней мере). 
 
Изучение аномального ребенка требует точного определения того,

 что специфично  для этих детей и что следует  признать общим для всех детей

 в целом.

 Но в своем  современном состоянии психология  нормального ребенка еще не  обладает такими всесторонними  и конкретными знаниями законов  развития, которые давали бы четкий  критерий для выявления специфических  закономерностей аномального развития. Более того, часто оказывается, что  психология нормального детства  вообще не располагает данными  по существенным вопросам, требующим  изучения аномального ребенка.

 Но даже в  том случае, когда необходимые  данные о нормальном развитии 

ребенка (например, о развитии памяти, мотивации и т. д.) имеются, их, к сожалению, не всегда можно использовать для сопоставительного анализа развития глухих детей.

Изучение аномальных детей оказывается более плодотворным, если оно проводится параллельно с изучением нормальных - здоровых детей 
3

 Психологическая диагностика в области дефектологии решает несколько основных задач. Прежде всего, при обследовании детей с отклонениями в развитии на медико-педагогических комиссиях ее применение позволяет получить сведения об уровне умственного и об особенностях психического развития ребенка, что имеет существенное значение в определении того,   для какой категории аномалий характерны отклонения, наблюдаемые у данного ребенка, и, следовательно, какой тип учреждения наиболее адекватен для его обучения. Вторая задача психологической диагностики — выявление индивидуально-психологических особенностей ребенка для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания. Реально вторая задача решается пока лишь как экспериментальная в некоторых научно-исследовательских учреждениях и педвузах. Третья задача психологической диагностики — это оценка хода (динамики) психического развития.

Такая оценка необходима, в частности, для определения эффективности методов, содержания и средств обучения, поскольку определить их эффективность только на основе оценки знаний нельзя. Для этой цели необходимо а начале и конце эксперимента по применению нового содержания (методов) обучения производить замеры каких-то проявлений психического развития, что

 лучше всего  делать методами тестового характера  с достаточно широким возрастным диапазоном применения.[11] 
 
Совершенно очевидно, что наиболее объективным средством установления природы и специфических особенностей интеллектуальной недостаточности и нарушений развития речи, а также специфических особенностей внимания, восприятия, ориентировки в пространстве и является психологическое исследование. Отставание в умственном развитии прежде всего характеризуется особенностями таких психических процессов, как мышление, память,

 восприятие и  др., т. е. проявлениями, которые наиболее  однозначно могут быть установлены  и оценены психологическими методиками. Да и само отставание, степень  его выраженности и своеобразие  наиболее объективно диагностируются  именно этими методиками (патопсихологическими, нейропсихологическими и др.). 
 
То же относится и к нарушениям речевого развития. Хотя грубые проявления речевой недостаточности (дефекты произношения, выраженные недостатки лексической и. грамматической стороны речи) очевидны даже для

 неспециалистов, причины этих дефектов, их своеобразие, глубина и широта проявлений (включая  влияние дефектов речи на другие  стороны психической деятельности) могут быть определены только  с помощью различных экспериментально-психологических  методик: нейропсихологии-ческих, психолингвистических  и других. Логопеды, обследуя состояние  речи ребенка, помимо специфических  приемов в большей или меньшей  мере пользуются психологическими  методиками.[8]

  2.2.  Методы применяемые в процессе обучения и воспитания.

 Медицинские, педагогические, психологические, социологические. Общепедагогические методы исследования в коррекционной педагогики и их адаптация в зависимости от степени, времени, характера нарушений развития детей и подростков: наблюдение, опросные методы, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности  ребёнка и др. 
Изучение аномального ребенка требует точного определения того,

 что специфично  для этих детей и что следует  признать общим для всех детей  в целом. Но в своем современном  состоянии психология нормального  ребенка еще не обладает такими  всесторонними и конкретными  знаниями законов развития, которые  давали бы четкий критерий  для выявления специфических  закономерностей аномального развития. Более того, часто оказывается, что  психология нормального детства  вообще не располагает данными  по существенным вопросам, требующим  изучения аномального ребенка.

Но даже в том случае, когда необходимые данные о нормальном развитии ребенка (например, о развитии памяти, мотивации и т. д.) имеются, их, к сожалению, не всегда можно использовать для сопоставительного анализа развития глухих детей. Изучение аномальных детей оказывается более плодотворным, если оно проводится параллельно с изучПсихологическая диагностика в области дефектологии решает несколько основных задач. Прежде всего, при обследовании детей с отклонениями в развитии на медико-педагогических комиссиях ее применение позволяет получить сведения об уровне умственного и об особенностях психического развития ребенка, что имеет существенное значение в определении того, для какой категории аномалий характерны отклонения, наблюдаемые у данного ребенка, и, следовательно, какой тип учреждения

наиболее адекватен для его обучения.

 Вторая задача  психологической диагностики —  выявление индивидуально-психологических  особенностей ребенка для обеспечения  обоснованного дифференцированного  подхода в процессе обучения  и воспитания. Реально

 вторая задача  решается пока лишь как экспериментальная  в некоторых научно-исследовательских  учреждениях и педвузах.

 Третья задача  психологической диагностики —  это оценка хода (динамики) психического  развития. Такая оценка необходима, в частности, для определения  эффективности методов, содержания  и средств обучения, поскольку  определить их эффективность  только на основе оценки знаний  нельзя. Для этой цели не обходимо а начале и конце эксперимента по применению нового содержания (методов) обучения производить замеры каких-то проявлений психического развития, что лучше всего делать методами тестового характера с достаточно широким возрастным диапазоном применения.[2] 
 
Совершенно очевидно, что наиболее объективным средством установления природы и специфических особенностей интеллектуальной недостаточности и нарушений развития речи, а также специфических особенностей внимания, восприятия, ориентировки в пространстве и является психологическое исследование. Отставание в умственном развитии, прежде всего характеризуется особенностями таких психических процессов, как мышление, память,

восприятие и др., т. е. проявлениями, которые наиболее однозначно могут быть установлены и оценены психологическими методиками. Да и само отставание, степень его выраженности и своеобразие наиболее объективно диагностируются именно этими методиками (патопсихологическими, нейропсихологическими и др.). 
 
То же относится и к нарушениям речевого развития. Хотя грубые проявления речевой недостаточности (дефекты произношения, выраженные недостатки лексической и. грамматической стороны речи) очевидны даже для

неспециалистов, причины этих дефектов, их своеобразие, глубина и широта проявлений (включая влияние дефектов речи на другие стороны психической деятельности) могут быть определены только с помощью различных экспериментально-психологических методик: нейропсихологических, психолингвистических и других. Логопеды, обследуя состояние речи ребенка, помимо специфических приемов в большей

или меньшей мере пользуются психологическими методиками.[8]

Методы, применяемые в процессе обучения и воспитания: медицинские, педагогические, психологические, социологические. Общепедагогические методы исследования в коррекционной педагогики и их адаптация в зависимости от степени, времени, характера нарушений развития детей и подростков: наблюдение, опросные Методы, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности  ребёнка и др.

  Заключение. 
 
В ходе нормального психического развития мы наблюдаем изменения от менее совершенного состояния к более совершенному, от нерасчлененных, недифференцированных проявлений - к все более специфическим, дифференцированным. Эти изменения протекают в определенном времени, являясь относительно постоянными, необратимыми. Таким образом, психическое развитие - это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Особенностями развития психики являются необратимость изменений, их направленность, закономерный характер. 
Основой для специальной психологии и специальной педагогики послужило заключение Л. С.Выготского о том, что нарушенное развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.

 Эти общие  закономерности описываются такими  положениями, как положение о цикличности психического развития, показывающее, что развитие имеет сложную организацию во времени. Наряду с закономерностями, общими для нормального и аномального психического развития выделяют закономерности общие для всех типов аномального развития.

 К ним относятся  следующие:

 Во-первых, общей  особенностью при всех типах  нарушений является снижение  способности к приему, пере работке, хранению и использованию информации. Эта особенность может наблюдаться  на протяжении длительного времени  или быть характерной только для определенного периода онтогенеза. Например, замедленная скорость переработки информации при зрительном восприятии у детей с нарушенным слухом отмечается в дошкольном и младшем школьном возрасте (до 10-11 лет).

 Во-вторых, общей  особенностью, наблюдающейся у всех  категорий аномальных детей, является трудность словесного опосредования. Как правило, такие дети испытывают большие трудности при необходимости устанавливать и сохранять в памяти опосредствованные связи, припоминание по ассоциации дается им с большим трудом. Соотношение непосредственного и опосредствованного запоминания у детей с нарушениями психического развития динамично, изменчиво. Они не умеют пользоваться приемами опосредствованного, осмысленного запоминания и логически связанный материал запоминают не лучше, а хуже, чем отдельные слова или числа. 
 
В-третьих, для всех видов нарушенного психического развития характерно замедление процесса формирования понятий. Так, дети дошкольного возраста не могут осуществить группировку по форме или по цвету плоских геометрических фигур, это указывает на отсутствие у них способности к простейшим обобщениям. Еще хуже дело обстоит с классификацией предметов. Ребенок может раскладывать картинки в соответствии со своим жизненным опытом: одежду положит около шкафа, бабочку объединит с цветами, так как часто видел предметы именно в таком сочетании. Он остается во власти единичных наглядных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное.[9] 
 
Кроме того, можно выделить специфические закономерности, характерные для всех нарушений развития. Так, при умственной отсталости, общем недоразвитии речи и задержке психического развития наблюдаются явления peтардации – не завершенности формирования психических функций данного периода. Наконец, есть закономерности, которые характерны только для данного вида нарушения психического развития. Например, при нарушениях слуха у детей компоненты психики развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления; письменная речь в обеих формах: импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) - приобретает большую роль сравнительно с устной у детей с нарушениями слуха замечены отличия в темпе психического развития - замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Изменения в темпе развития у детей с нарушениями слуха внутренне связаны с отличиями в структуре психики. Известный сурдопсихолог И. М. Соловьев путь психического развития ребенка с нарушениями слуха представлял в следующем виде: различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком незначительные на начальных этапах онтогенеза возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка, имеющего нарушения слуха, с развитием нормально слышащего ребенка. 
 
Основной смысл педагогических мероприятий состоит в создании новых условий для психического развития, прежде всего расширение и качественное изменение доходящих до ребенка внешних воздействий, изменение их состава за счет воздействий, заменяющих те, которые ребенок воспринимает искаженно или не воспринимает, и равнозначных им по значению.[8]