Экспериментальные исследования особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте

Летела корова, сказала слово.           

Какое слово сказала корова?

Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, "трава". Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова - "т", следующий - вторую, и так до конца слова, до последнего "а". Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка.

• «Кодирование» слов с помощью цифр. Каждой букве соответствует своя цифра.

Например : зашифровать слова МЕТРО, ТОРТ.

Н  М  Е  Т  Р  А  Л  О  С

1   2    3  4  5   6  7   8   0

23458 ,  4854

-прочитать полученные  числа ;

- заменить их суммой  разрядных слагаемых ;

- назвать общее число  сотен, десятков и т.д. ;

- Задания на  переключение внимания

• Учимся быть внимательными

В  начале целесообразно предложить упражнения, не требующие математических вычислений.

1. Спиши числа. Обведи  однозначное число в кружок, а  двузначное число — в квадрат: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.

2.Спиши числа. Каждое однозначное  число увеличь в 3 раза, а каждое  четное число уменьши в 2 раза.

• Найди пропущенное число

Объем внимания

• "Будь внимательным" (буквенный вариант).

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

 Даю установку: вам нужно просмотреть ряды  букв и вычеркнуть определённые  буквы. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5мин.

• Выполни по образцу
• Игра « Заметь всё»

1. Дан ряд чисел: 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2. Дети в течение 6–10 секунд смотрят на них. Затем карточки с числами закрываю и задаю вопросы:

Какие цифры вы запомнили?

Назови соседей .

Сколько всего цифр выставлено на наборном полотне?

Какие две первые?

Три последние?

2. Похожие упражнения  можно предложить с предметными картинками, геометрическими фигурами.

Для поддержания работоспособности, снятия статистического напряжения, утомления детей и  переключения внимания необходимо проведение физкультминуток. В упражнения для физкультминуток включаю задания на внимание. 

• Подражательная

    Эти физминутки основываются полностью на фантазии и творчестве учителя. Можно имитировать движения и звуки машин, паровозиков, животных, птиц, движения зайчиков, кузнечиков, пчел, обезьянок. Эти физминутки позволяют детям переключиться и поднять настроение.

• Игра «Подарок».

Предлагается подарить своему однокласснику что-то нематериальное. «Я дарю тебе счастье (солнце, дружбу)».

 

• В качестве физкультминутки можно предложить ученикам послушать, какие упражнения нужно выполнить (описание 5-3 упражнений). После этого ученикам по памяти повторят упражнения последовательно.

Пример упражнений:

1. Повернуть голову вправо, влево, назад.
2. Поднять правую руку, левую руку, опустить руки.
3. Наклониться вперед, назад.
4. Присесть, встать.
5. Постоять на левой ноге, на правой ноге.

• Игры  «Числа» Считая числа от 1 до 30 по цепочке дети вместо чисел, которые делятся , например на 3, ребёнок не называет это число, а хлопает в ладоши или подпрыгивает и говорит «Ай да я»

 1. Игра на внимание «Запрещенное движение» (5 мин)

Правила игры

Я   показывает различные движения, которые нужно повторять. Одно из движений — «запрещенное», его повторять нельзя, нужно заменять любым другим движением.

Для развития мелкой моторики детей, нами был составлен план кружковой работы по изобразительной деятельности.

Педагогические условия его проведения предусматривают для учеников широкий спектр возможностей реализации образовательных потребностей, а для педагогов - новые возможности для реализации своего творческого потенциала. В программе последовательно выстроены занятия в определенную методическую последовательность с учетом знаний, умений и навыков учеников.

Содержание программы нацелено на развитие мелкой моторики. Также оно расширяет представление учеников о видах, жанрах изобразительного искусства, стили, знакомит с техниками оформительской деятельности (графический дизайн), формирует чувства гармонии и эстетического вкуса. Предлагаемые занятия основной упор делают на декоративно-прикладную работу с разными материалами, в том числе и из естественными, а также на расширенное знакомство с разными живописными и графическими техниками с использованием основ программного материала, его углублением, практическим закреплением в создании разнообразных работ.

В основе формирования способности к творческой деятельности лежат два главных вида деятельности учеников: это творческая практика и изучения теории. Ценность необходимых для творчества знаний определяется, прежде всего, их системностью. Программа кружка оказывает содействие развитию мелкой моторики ребенка с учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций благодаря тому, что дополнительное образование может осуществляться только в форме добровольных объединений, менее регламентировано (в отличие от основного образования) и направлено на развитие специальных способности каждого ребенка по его выбору.

Необходимое педагогическое условие – диалогические отношения, в процессе которых в поисковом режиме осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей педагогом и ребенком.

Реализация возможностей развития мелкой моторики учеников младшего школьного возраста в кружке становится возможной, на наш взгляд, при определенных педагогических условиях. Среди них, прежде всего, следует выделить те, которые обеспечивают социальные параметры функционирования и развития ценностей.

 

3. Анализ результатов экспериментального исследования

Цель контрольного этапа исследования: проведение повторной диагностики развития внимания и мелкой моторики с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования, с целью проверки эффективности проведенного формирующего этапа исследования.

Контрольный этап исследования нами был проведен среди испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

Задачи контрольного этапа исследования:

1. Провести диагностику уровня развития внимания и мелкой моторики среди испытуемых экспериментальной и контрольной групп;
2. Проверить эффективность проведенного формирующего этапа исследования.

Сроки проведения контрольного этапа исследования: февраль 2014 года.

Обработка и анализ результатов по методике «Корректурная проба» (тест Бурдона).

Таблица 2.11. Значения коэффициента концентрации внимания у испытуемых экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

№	Испытуемый	К среднее,%	К1,%	К2,%	К3,%	К4,	К5,%
1.	Ира К.	86	85	73	98	87	91
2.	Диана М.	61	55	64	81	45	63
3.	Вова И.	63	62	76	56	78	42
4.	Игорь П.	30	62	42	53	92	52
5.	Святослав К.	86	85	92	78	95	84
6.	Ангелина Н.	91	100	100	98	78	83
7.	Арина З.	51	52	44	36	54	73
8.	Люда Д.	60	45	63	69	71	81
9.	Кристина К.	68	64	36	75	83	88
10.	Сережа К.	50	54	43	55	53	46
11.	Денис С.	97	100	100	86	98	100
12.	Данил Т.	80	71	100	75	81	73

 

Таблица 2.12. Значения коэффициента концентрации внимания у испытуемых контрольной группы на контрольном этапе исследования

№	Испытуемый	К среднее,%	К1,%	К2,%	К3,%	К4,	К5,%
1.	Антон Ж.	81	85	76	60	87	88
2.	Влад П.	46	0	32	53	80	63
3.	Никита Г.	56	85	64	17	33	80
4.	Настя П.	60	73	51	60	73	45
5.	Гриша Г.	49	9	79	50	78	29
6.	Андрей Р.	64	62	57	43	74	88
7.	Эльмира О.	36	20	20	42	53	47
8.	Вероника С.	70	54	89	74	56	76
9.	Лена Г.	52	52	63	45	58	43
10.	Коля Я.	73	100	52	57	89	66
11.	Ира Н.	52	51	48	55	61	45
12.	Данил Д.	65	100	42	67	79	38

Из полученных результатов указанных в таблицах 2.11 и 2.12 можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе очень высокий уровень концентрации внимания у 33% испытуемых, высокий уровень – 33%, средний уровень – 25%, низкий уровень – 9%, очень низкий уровень не показал никто. В контрольной группе результаты исследования не изменились: очень высокий уровень у 8% испытуемых, высокий у 32% испытуемых, средний уровень показали 48% испытуемых, и 8% показали низкий уровень концентрации внимания.

По динамике продуктивности работы (Е) во времени определяется устойчивость внимания. У 58 % испытуемых экспериментальной группы устойчивое внимание, у 33 % достаточно устойчивое внимание; у 9% колеблющееся внимание. Среди испытуемых контрольной группы результаты исследования не изменились.

Обработка и анализ результатов по методике Пьерона - Рузера.

Таблица 2.17. Результаты оценки устойчивости внимания по методике Пьерона – Рузера у испытуемых экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

№	Испытуемый	Время	Количество ошибок	Качество, %	Уровень
1.	Ира К.	1, 08	0	100	высокий
2.	Диана М.	1,05	0	100	высокий
3.	Вова И.	1, 43	2	50	низкий
4.	Игорь П.	1, 08	0	100	высокий
5.	Святослав К.	1, 14	3	60	средний
6.	Ангелина Н.	1, 15	0	100	высокий
7.	Арина З.	1, 35	2	60	средний
8.	1, 14	1,00	0	100	высокий
9.	Кристина К.	1, 01	0	100	высокий
10.	Сережа К.	1, 50	5	50	средний
11.	Денис С.	1, 13	0	100	высокий
12.	Данил Т.	1, 10	0	100	высокий