Социализация индивида

 

СОДЕРЖАНИЕ:

 

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДА……………………………………………………………………….5

1.1. Основные положения  теории социализации……………………………….5

1.2. Основные подходы к  периодизации социализации………………………..6

1.3. Фазы социализации…………………………………………………………12

1.4. Каналы и механизм  социализации молодёжи в современном  обществе………………………………………………………………………….14

Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДОВ В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОЛОГИИ……………………………………………..19

2.1. Анализ статьи В.П. Чудиновой «Литературная социализация детей и подростков: негативные процессы»……………………………………………19

2.2. Рассмотрение проблемы  социализации в статье Н.Г. Марченковой «Интернет-социализация молодежи: анализ взаимосвязи с интернет - зависимостью»…………………………………………………………………...26

Заключение……………………………………………………………………….33

Список литературы………………………………………………………………34

 

ВВЕДЕНИЕ

Элементами любых социальных систем являются люди. Включение человека в общество осуществляется через различные социальные общности, которые каждая конкретная личность персонифицирует: социальные группы, социальные институты, социальные организации и системы принятых в обществе норм и ценностей, т. е. через культуру. В силу этого человек оказывается включенным во множество социальных систем, каждая из которых оказывает на него систематизированное воздействие. Человек становится, таким образом, не только элементом социальной системы, но и сам он представляет систему, имеющую сложнейшую структуру. Социология не рассматривает личность во всем  многообразии, т, е. как продукт природы, а изучает со как совокупность общественных отношений, т. е. как продукт общества.

Понятием "индивид" обычно обозначается человек как единичный представитель  той или иной социальной общности. Понятие "личность" применяется  по отношению к каждому человеку, поскольку он индивидуально выражает значимые черты данного общества. Непременными характеристиками личности являются самосознание, ценностные ориентации и социальные отношения, относительная  самостоятельность по отношению  к обществу и ответственность  за свои поступки, а ее индивидуальность - это то специфическое, что отличает одного человека от других, включая как биологические, так и социальные свойства, унаследованные или приобретенные.

Актуальность данной темы обусловлена изменениями в содержании процесса социализации современного российского  общества. Преобразования, происходящие под влиянием новых технологий, рыночных отношений и кризисных явлений  в экономике отражаются на структуре  социализационной нормы и механизме «включения» личности в общественную систему.

Сегодня, когда Россия входит в глобальное информационное общество, большую актуальность приобретают  проблемы формирования информационной культуры и успешной социализации личности в трансформирующемся социокультурном пространстве. В обществе нарастают социальные противоречия, так как большинство его норм и институтов было направлено на трансляцию алгоритмов поведения в достаточно стабильной и прогнозируемой социальной среде.

Социализация как общественное явление определяется характером самого общества, его свойствами и потребностями. В условиях постепенного перехода от одной социокультурной реальности к другой, изменяются критерии и нормы жизнедеятельности человека, а также условия для творческой самореализации.

Тема социализации широко разработана  многими учеными - Франклин Г. Гидингс «Теория цивилизаций», Дюргейм, Т. Парсонс, У.И. Томас, Ф. Знамецкий, Дж.Г. Мид, Ч.Х. Кули, У.М.Уэнтворт, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и многие другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДА

1.1. Основные положения  теории социализации индивид

В социологии разработано  множество теорий. Они отражают различные  научные направления, которые строятся на разных основаниях рассмотрения и  объяснения социальной реальности. В  зависимости от того на каких основаниях строится та или иная теория социализации, создаются теоретические модели этого процесса, предлагаемые в качестве достоверного и обоснованного аналога  социализации. Наиболее плодотворны  исследования социализации в рамках таких научных направлений, как  структурно-функциональный анализ, понимающая социология, психоаналитическая и психосоциологическая традиции, этико-субъективная школа, символический интеракционизм, феноменологическая социология. Дальнейшее развитие теории скорее не в направлении создания единой парадигмы, а в русле поиска новых интерпретаций социализации. Новые исследовательские решения строятся скорее путем контаминации теоретических подходов, их развития, а не устранения концептуального разнообразия.

Человеческая социализация предполагает наличие соответствующего генетического материала и адекватного  окружения.

Серьезный вклад в концептуализацию феноменов социализации внес американский социолог Ф. Гиддинг. В своей теории он отстаивал идею социального принуждения как основного механизма социализации, которую он определял как процесс превращения населения в общество. Особую роль в этом процессе он отводил воздействию группы (или общества в целом) на индивида, которое может осуществляться как благодаря общественному мнению, так и законодательному регулированию его поведения. Среди механизмов принуждения (ученый называет их "социальными силами")       Ф. Гиддингс выделяет «волевой процесс» и «искусственный отбор для сознательного выбора». Существует два наиболее выраженных взгляда на существование социализации. Согласно одному из них, она выступает, прежде всего, как саморазвитие личности в ходе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями. Согласно иной позиции, социализация - это процесс формирования родившегося человеческого организма в полноправную человеческую личность в ходе взаимодействия индивида с социальной средой. [ 2, с. 123]

Склоняясь больше к первой точке зрения, в самом общем  виде под социализацией можно  понимать процесс усвоения личностью  образцов поведения, норм и ценностей, принятых в обществе. Этот аспект касается ее характеристики как существенного  элемента социального взаимодействия, предполагающего желание людей  изменить свой собственный имидж, улучшить представление себя в глазах других, осуществляя свою деятельность с  их интересами. Следовательно, социализация связана с выполнением социальных ролей (нормативно одобренный, относительно устойчивый образец поведения (включая  действия, мысли и чувства), воспроизводимый  индивидом в зависимости от социального  статуса или позиции в обществе) личности. [ 4, с. 98]

Таким образом, можно сказать, что социализация представляет собой  двусторонний процесс, включающий в  себя с одной стороны процесс  активного воспроизводства индивидом  системы социальных связей за счет активной деятельности; с другой стороны, усвоение индивидом социального  опыта, систему социальных связей путем  вхождения в социальную среду.

 

1.2. Основные подходы к периодизации социализации

 

Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается  к периоду гражданской зрелости человека. Но эта точка зрения является дискуссионной, начиная с вопроса о том, имеет ли социализация границы, и кончая обсуждением количества ее этапов. В отношении того имеет ли социализация границы существуют две основные точки зрения. Одни авторы полагают, что процесс социализации «сопровождает» человека на протяжении всего жизненного пути и завершается лишь с его смертью. Другие считают, что социализация, начинаясь с самого раннего детства, завершается периодом достижения социальной зрелости и вступления в этап профессионально-трудовой деятельности.

Еще большее разнообразие взглядов связано с вопросом о  том, в рамках каких этапов осуществляется социализация личности. Одна из наиболее распространенных точек зрения состоит  в том, что существует три основных этапа социализации – дотрудовой, трудовой, послетрудовой (связанный с выходом человека на пенсию). В этой позиции нетрудно обнаружить присутствующий в качестве критерия выделения этапов социализации известный тезис К.Маркса и его последователей о решающей роли труда в жизни человека. Такой подход представляется вполне обоснованным и имеющий полное право на существование и изучение основных этапов социализации. Однако его уязвимым местом является значительная, даже чрезмерная длительность каждого этапа.

Такой же уязвимостью отличается и другой подход, в соответствии с которым его авторам более  целесообразным представляется выделение  первичной и вторичной социализации (или ресоциализации). При этом к этапу первичной социализации относят период от рождения человека до формирования зрелой личности, к этапу вторичной социализации (ресоциализации)- период ее социальной зрелости.

Выделяют три главных  критерия этапов социализации: [ 1, с.135] 

1. время физического и социального созревания;
2. характер (особенности) доминирующих форм (видов) деятельности;
3. основные социальные институты (агенты) социализации.

В соответствии с этими  критериями можно выделить следующие  этапы социализации:

Младенчество (от рождения до примерно трехлетнего возраста).

Основная форма деятельности на этом этапе – общение. По мнению (достаточно спорному) некоторых исследователей, на данном этапе «социализация фактически еще не доносит до ребенка свои воздействия». Основными агентами социализации выступают семья, ближайшие родственники.

Детство (от 3 до6 -7 лет).

В средние века той концепции  детства, которая характерна для  нашего времени, просто не существовало. На детей смотрели как на маленьких  взрослых. Произведения искусства и  письменные документы средневековья  изображают взрослых и детей вместе в одной социальной среде, носящих  одинаковую одежду и занятых по преимуществу одними и теми же видами деятельности. На данном этапе основной формой деятельности становится игра, причем, прежде всего ролевая. Ребенок учится принимать на себя различные социальные роли – мамы, папы, воспитательницы детского сада, продавца магазина и т.п. Здесь наряду с семьей возникает новый социальный институт социализации – дошкольное образовательное учреждение.

Подростковый возраст (от 6 – 7 до 13-14 лет).

В большинстве стран подростковый период не рассматривается как социально  значимый в жизненном цикле индивида. В подростковый период у индивидов  происходят изменения в росте  и развитии, которые можно считать  поистине революционными. После многих лет пребывания в положение младших и зависимых от взрослых, они неожиданно сравниваются с взрослыми по физическому сложению, росту и силе. Эти изменения сопровождаются быстрым развитием органов деторождения, что свидетельствует о сексуальной зрелости. В рамках этого этапа происходит несколько крутых перемен, настоящих переломов, характеризующих особенности социализации. Во – первых, меняется основная форма деятельности: вместо игры (хотя она часто продолжает сохранять значительное место в жизни ребенка) появляется учеба, которая становится основным средством познания мира, жизни, отношений. Во – вторых, на смену дошкольному учреждению приходит институт школы как основной (наряду с семьей) фактор социализации.

Ранняя зрелость, или молодость.

Последние тенденции в  развитии западного мира – рост индустрии услуг, увеличение сроков обучения и чрезвычайно высокий  образовательный ценз в постиндустриальном обществе – удлинили переход индивидов  во взрослую жизнь. В некоторых отношениях современное общество, как представляется, вырабатывает новый статус между  подростковым возрастом и состоянием взрослого человека: это юность –  молодые девушки и юноши в  возрасте выпускников школы. Основной формой деятельности продолжает оставаться образовательная деятельность. В рамках именно этого этапа происходит выбор профессии, способа достижения карьеры, путей построения дальнейшей жизни, что имеет подчас решающее значение в процессе социализации. Создаются все условия для мировоззренческой рефлексии, адекватного осознания себя, своих способностей и предназначения.

Рассматривая роль институтов социализации на этом этапе, необходимо отметить снижающееся значение семьи, сохраняющееся – учреждений образования  и резко возрастающее – социальной микросреды, товарищеского окружения.

 

Средний возраст, или зрелость(от 20-25 до 35-40 лет).

Зрелый возраст лишен  той конкретности, которая присуща  младенчеству, детству и подростковому  периоду. Это всеобъемлющая и  довольно размытая категория. Этот этап характеризуется активностью в  профессиональной сфере, т.к. основную часть взрослой жизни и мужчины  и женщины проводят на работе. Также  характеризуется созданием собственной  семьи, в связи с этим личность превращается из «объекта» в «субъект»  социализации. Ведущими формами деятельности, наряду с профессионально-трудовой, могут быть семейно-бытовая, образовательная, общественно-политическая, деятельность общения.