Социология образования

 

Вырос целый отряд «серых специалистов», у которых низкий профессиональный уровень в большинстве  случаев соседствовал с низким уровнем  общей культуры. Бремя таких специалистов резко уменьшало интеллектуальные потенциальные возможности общества, деформировало духовный мир страны, пагубно влияло на компетентность различного ранга руководителей. В этих условиях нелепо выглядели количест­венные  показатели выпуска специалистов, которые  часто не соответствовали предъявляемым  к ним требованиям, причем само народное хозяйство не нуждалось в таком  их количестве. Все это привело  к оголтелым формам технократизма, не желающего ни с чем считаться, кроме количественных показателей.

 

Долгое время из народного  образования, особенно из школы, выжигали дифференциацию. Практика подтвердила, что единообразная школа малопродуктивна, приводит к опустошению ума и  души Можно проследить путь деградации народного образования. Из инструмента  развития личности оно постепенно превратилось в инструмент простого воспроизводства  знаний и, наконец, стало работать в  режиме расхи­щения интеллектуальных богатств нации. И хотя общество предпринимает  попытки поставить на службу народу те принципы, которые хорошо зарекомендовали  себя в истории, до сих пор не преодолены инерция мышления и действия, противоборство различных эшелонов управления»  догматизм многих педагогических теорий. Процесс раскрепощения идет очень  медленно.

 

Тем не менее, социологический  анализ проблем развития народного  образования подтверждает, что народное образование выступает как интегральная, обобщающая ценность духовной культуры. Наряду с политической и правовой культурой образование формирует  эстетические и нравственные черты  личности в неразрывной связи  с жизнью общества.

 

В зарубежной социологии образования, как показали, в частности, дискуссии  в рамках XI Всемирного социологического конгресса в Дели (1986 г), получают распространение идеи «автономизации»  и приватизации школы, ее «независимости»  от государства, политики, господствующей идеологии, все равно какой —  светской или религиозной, прогрессивной  или консервативной.

 

Анализ хода реальных изменений  в нашей стране в 90-х годах в  системе образования обнаруживает похожие и подобные сдвиги, которые  можно охарактеризовать как важный этап в поисках новой парадигмы  развития образования. Несомненно, что  его гуманизация, связь с мировой  культурой, приоритет общечеловеческих ценностей — это тот ключ, который  сможет обеспечить эффективность подготовки молодежи к жизни, станет опорой каждому  человеку на протяжении всего его  жизненного пути.

 

2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ

 

Очевидно, что для того, чтобы выявить эффективность, действенность  образования с точки зрения социологии, необходима оценка данного социального  института, во-первых, с позиций тех  людей, которые учатся или повышают свой уровень общеобразовательных  и профессиональных знаний. Во-вторых, очень важно оценить социальную позицию, цель, установки и ориентации тех, кто обучает, т.е. всех тех, кто  в силу своего профессионального  положения обеспечивает воспроизводство, трансляцию и усвоение знаний. В-третьих, это оценка тех, кто является потребителем продукции общей и профессиональной школы, кто получает в виде выпускников  учебных заведений молодых людей, претендующих на соответствие потребностям национального хозяйства. И, наконец, это нормативная база, на которую  опирается общество при эффективности  образования, когда сравниваются реальные и декларируемые показатели его  функционирования.

 

Именно с этих позиций  и осуществляется социологическое  изучение ключевых показателей любой  системы и любого уровня образования.

 

Прежде всего, это уровень  знаний, которым обладают учащиеся и студенты, все население страны.

 

В 1988 году 89% работающих в  народном хозяйстве имели среднее, среднее специальное и высшее образование. Сама по себе цифра впечатляющая, особенно если сравнивать с предшествующими  этапами развития общества. Вместе с тем качество обучения и подготовки молодежи к жизни находилась в  вопиющем противоречии с современными потребностями общества. Более того, те достижения в образовании, которые  страна имела к концу 50-х годов, к началу 80-х были утрачены, что  привело к необходимости осознать новую историческую реальность и  определить формы и методы решения  этой проблемы.

 

Суть проблемы состоит  в том, что отечественная школа  отстала от мирового уровня в вопросах модернизации обучения, творческие находки  новаторов-преподавателей и особенно учителей не получали признания Средняя  и высшая школа перестали обеспечивать усвоение подлинных богатств человеческой культуры, общегуманистических нравственных ценностей.

 

Насколько тревожен факт снижения качества обучения, говорят данные выборочного опроса жителей Москвы и Курска. На просьбу показать на контурной карте ряд стран, Тихий  океан, Персидский залив и Центральную  Америку — всего 16 наименований — правильный ответ был дан  в среднем в 7,4% случаев. Лишь 38% советских  людей нашли на карте Афганистан. 13% не смогли правильно показать свою страну (В.Г. Андреенков, 1993). В целом  по знанию контурной карты советские  граждане оказались среди замыкающих десятку (наряду с итальянцами и  мексиканцами). И поэтому вполне логичен вывод президента и председателя правления Национального географического  общества Дж. Гровнора, инициатора данного  исследования: «Без географической грамотности  трудно представить сознательного  человека — участника демократического политического процесса».

 

Аналогичные (или похожие) примеры можно привести по многим другим дисциплинам. Но особенно удивителен факт, когда это незнание обнаруживают люди, которые должны учить других или от их знания зависит жизнь  других людей. И особенно тревожно это  звучит для высшей школы. Процесс  подготовки профессиональных «полузнаек»  зашел очень далеко Выборочный анализ работы отдельных вузов подтверждает этот вывод: проверка студентов Башкирского  медицинского института в 1988 году об­наружила, что 50% выпускников не могут поставить  несложный диагноз. Многие выпускники педагогических вузов достаточно безграмотны. Будущие инженеры на производстве теряются и не могут решить простые технические  и технологические задачи.

 

Эффективность образования  во многом зависит от того, какие  цели ставят перед собой участники  этого процесса, и в первую очередь  учащиеся и студенты, что они хотят  реализовать в своей жизни  с помощью образования. В этой связи очень важно установить зависимость между социальной и  профессиональной ориентацией. Социальная ориентация — это определение  человеком своего места в системе  общественных отношений, выбор желаемого  социального положения и путей  его достижения. Профессиональная ориентация есть осознание того «набора» профессий, который предлагает в данный момент общество, и выбор наиболее привлекательной  из них. Социальная ориентация взаимодействует  с профессиональной, хотя та и другая не тождественны Они взаимосвязаны  постольку, поскольку социальное положение  человека в обществе определяется характером и содержанием его труда.

 

Социологические исследования (Ф.Р. Филиппов) позволили, в частности, установить, что выбор вида профессионального  образования лишь частично обусловлен выбором будущей профессии —  в большей мере, чем профессию, люди выбирают свое будущее социальное положение. При этом социальная ориентация складывается у учащихся школ значительно  раньше, чем профессиональная. Большинство  опрошенных учащихся пока мало информировано  о конкретном содержании избранного ими вида будущей трудовой деятельности, об условиях труда, его оплате. Выбор, сделанный накануне окончания школы, нередко бывает продиктован случайными мотивами (близостью профессионального  учебного заведения к месту жительства, примером сверстников и друзей, советами знакомых). Рекомендации школы, роль кабинетов, профориентации назвали в качестве факторов выбора профессии лишь 4—5% опрошенных молодых людей.

 

Социальная ориентация образования  еще больше усилилась в период рыночных преобразований. Стремительно возросло число желающих получить финансовое, юридическое, экономическое образование  в силу того, что именно эти виды образования дают возможность занять лидирующее, высо-кообеспеченное положение  в обществе. Так, исследование, проведенное  в Красноярском крае в 1994 году и охватившее 13 городских и сельских школ (769 учащихся девятых и одиннадцатых классов), показало, что из числа девятиклассников, определившихся в выборе профессии, никто не пожелал стать рабочим  в промышленном производстве; 3,1% хотели бы стать строительными рабочими, 2,4% — работниками сельского хозяйства; 2,4% — влиться в ряды ИТР. Не отличается от этих значений существенным образом  профессиональный выбор учащихся 11-х  классов, для которых доля ответов, приходившихся на вышеупомянутые роды деятель­ности, составила, соответственно 0,5, 0,9, 1,4 и 4,5% от числа ответивших.

 

Что касается сельскохозяйственной деятельности, то всего 6,3% от числа  ответивших учащихся 9-х и 1,4% учащихся 11-х классов связывали свой основной либо дополнительный (запасной) выбор  профессии с этой крайне важной для  общества сферой деятельности. Причем большинство из этих немногих выказывали желание стать агрономами, ветеринарами, охотниками, промысловиками, пчеловодами. О массовых и наиболее нужных на селе профессиях механизаторов и  животноводов упомянули из 300 всего 3 (!) учащихся. Несмотря на настойчивую  пропаганду фермерства, никто из опрошенных не пожелал испытать себя на этом важном для общества поприще.

 

Не лучше обстоят дела в отношении возможности работать в промышленности. Выразил желание  стать рабочим (выбор основной профессии) всего один учащийся 11-го класса (из числа девятиклассников — ни одного человека), да и тот хочет стать  старателем (очевидно, надеясь найти  золотой самородок и разбогатеть). Лишь в случае неудачи с основным выбором готовы работать слесарями  и токарями б учащихся 9-х классов (что составляет мизерную долю — 2,4% от числа ответивших). Не пользуются, как видим, почетом среди учащейся молодежи и производственные профессии, требующие высшего и среднего специального образования. Готовы влиться  в ряды инженерно-технического персонала  в общей сложности с учетом основного и дополнительного  выборов всего 2,8% из числа ответивших девятиклассников и 4,5% — одиннадцатиклассников[5].

 

К проблеме цели очень тесно  примыкает проблема мотивов обучения и особенно повышения образования  и квалификации. Поэтому если в  общеобразовательной школе интерес  к обучению в значительной степени  подавлен и действует установка  «так надо», «родители требуют», «все учатся», то в среднеспециальных  и особенно высших учебных заведениях интерес ярко выражен: желание «получить  интересную профессию», «повысить свой авторитет», «приобщиться к интеллектуальной сфере жизни», «стать руководителем». В условиях рыночных отношений возрос мотив, связанный с возможностью получения высокой оплаты труда, с желанием приобрести экономическую  самостоятельность и даже экономическую  независимость не только от родителей, но и в известной мере от общества.

 

В середине 90-х годов В.И. Чупровым зарегистрировано новое явление  в мотивации молодых людей: их желание соединить учебу с  производительным трудом. В процессе исследования (1995 г., 2 тыс. респондентов, квотная выборка) было выявлено, что  около 80% подростков, юношей и девушек  уже включены в различные сферы  вторичной занятости. Что касается труда, то совмещают учебу с работой 10,8% учащихся, в том числе 6,9% школьников, 11,7% учащихся ПТУ, 17,4% студентов техникумов и 15,7% студентов вузов[6]. Структуру  этой занятости характеризует таблица.

Соотношение предпочтений у  различных категорий учащихсяСуждения Школьники Учащиеся ПТУ Студенты

Техникумов Вузов

% ранг % ранг % ранг % ранг

Учёба – главное 49,0 1 33,9 1 39,0 1/2 39,2 2

Чтобы нормально жить, надо работать, а с учёбой можно подождать 5,6 4 4,7 3/4 11,0 3 3,3 3/4

Надо получать от жизни  максимум удовольствий 33,4 2 34,3 2 39,0 1/2 39,0 1

Образование сегодня не имеет  значения, важны деньги 7,9 3 4,7 3/4 8,1 4 8,1 3/4

 

 

 

 

Не меньшее значение при  оценке эффективности и качества образования имеет удовлетворенность  процессом получения знаний, самими знаниями, методами и формами их подачи и усвоения, а также тем, насколько знания помогут молодым  людям в их будущей жизни.

 

Согласно данным социологических  исследований (например, С.Г. Зырянов, 1992) удовлетворенность образованием низка: примерно каждый второй рабочий (43,3%) и  каждый четвертый служащий (26,8%) дали отрицательный ответ на этот вопрос. Особенно не удовлетворены им рабочие, что можно рассматривать как  ограничение их возможностей в социальном положении и социальном статусе, а также констатацию того факта, что школа (и родители) могли потребовать  от них больших усилий по овладению  знаниями[7].

 

3. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ  СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

 

Молодежь вступает в жизнь  — трудовую, общественно-политическую, имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьезно различается  по качеству. Значительные различия зависят  от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением  отдельных предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских  школах выше, чем в сельских; в  дневных выше, чем в вечер­них (сменных). Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились  элитные школы (лицеи, гимназии) Система  получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается  социальной селекцией с помощью  образования.

 

Общество переходит от сравнительно демократической системы  образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для  контроля и воздействия со стороны  общества, к селективной, элитарной  модели, исходящей из идеи автономности образования, как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование — такая же сфера пред­принимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому  должна функционировать так, чтобы  приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального  развития или одаренности. Возможность  платить и личная одаренность  — таковы струны, из которых плетется сито селекции, с все уменьша­ющимися  ячейками по мере продвижения к вершине  образовательной, а затем и социальной пирамиды.