Сюжетные физкультурные занятия как средство развития интереса к физическим упражнениям у детей старшего дошкольного возраста

Знакомые физические упражнения дети выполняют без прямого надзора  педагога, что развивает у них  самостоятельность в использовании  разученных движений, самоконтроль и  самооценку. Данное движение включается в двигательный опыт ребенка. Групповой  способ создает благоприятные условия  для разучивания составных элементов  движения. Однако если на занятии разучивается новое движение или способ его  выполнения, то для закрепления не может быть взято движение, требующее подстраховки[32].

Положительными сторонами  этого способа является то, что  сохраняется высокая моторная плотность  занятия, повышается двигательная активность детей, воспитываются умение самостоятельно выполнять задания; ответственность, сдержанность, дается возможность упражняться  в нескольких видах движений, повышается физическая нагрузка, есть возможность  осуществлять индивидуальную работу с  детьми

Недостаток этого способа  заключается в том, что ограничивается возможность воспитателя контролировать выполнение упражнений всеми детьми, оказывать им помощь, поправлять их ошибки [20].

Разновидностью этого  способа является посменный, когда дети выполняют одно движение сменами (одновременно 3-4 человека), упражнение в равновесии на четырех пособиях, спрыгивание со скамейки и т.д. [32].

Положительными сторонами  этого способа является то, что  обеспечивается отработка качества движений, индивидуальный подход к  детям.

Недостатком этого способа  является низкая моторная плотность  занятия[20].

Поточный способ предусматривает  выполнение физических упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают  какое-то движение и переходят к  выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое. Этот способ обеспечивает почти непрерывность  действий, формирует у детей гибкость навыка, умение переходить непосредственно  к выполнению других движений, развивает  способность сочетания движений. Однако обучение новому физическому  упражнению при таком способе  затруднено, поскольку мышечные ощущения, возникшие при первом выполнении этого движения, затем стираются  при осуществлении знакомых двигательных действий, и, подходя вновь к воспроизведению  разучиваемого движения, ребенок  допускает ошибки. При этом он лишен  возможности учиться от сверстников, так как занят выполнением  своего движения.

Данный способ успешно  решает задачи закрепления и совершенствования  движений[32].

Положительными сторонами  этого способа является высокая моторная плотность занятия, достижение воспитания у детей физических качеств – быстроты, ловкости, силы, выносливости и ориентировки в пространстве

Недостатком этого способа  является затруднение наблюдений за качеством выполнения упражнений всеми  детьми и оказание им помощи [20].

Существует индивидуальный способ организации, когда дети выполняют  одно движение в порядке очередности. В этом случае педагогу легко оценить  качество выполнения движения у каждого  ребенка, делать индивидуальные указания. Другие дети в это время наблюдают  за действиями каждого выполняющего упражнения и воспринимают замечания. Индивидуальный способ обеспечивает подстраховку для предупреждения травматизма. Вместе с тем очередность снижает  активность детей, однообразие приводит к монотонности, а отсюда – к  отвлекаемости детей от процесса обучения. Такая организация не позволяет  обеспечить достаточное количество повторений для усвоения, снижает  физиологическую нагрузку, и к  тому же образуется большой перерыв  между повторениями.

Нередко воспитатель на занятии  прибегает к сочетанию этих способов организации детей при выполнении физических упражнений. Так, внутри группового способа одни движения осуществляются индивидуальным способом (прыжки в  высоту с разбега, кувырки и т.д.), а другие – посменно (подтягивание на скамейке, упражнения в равновесии, подлезание и т.д.). Подобное сочетание используется и в поточном способе [32].

Положительной стороной этого  способа является то, что достигается воспитание качества, точности двигательного действия.

Недостатком этого способа  является низкая моторная плотность  занятия [20].

Выбор способа организации  детей на занятии зависит от:

новизны, сложности и характера  упражнений;

задач занятия;

материальной оснащенности и места проведения занятия;

размеров помещения (площадка, зал);

наличия оборудования;

возраста детей и их подготовленности;

собственных умений воспитателя [32].

Таким образом, эффективность  обучения физическим упражнениям обеспечивается с помощью различных способов организации детей.

Фронтальный способ применим только к движениям, не требующим  подстраховки от травматизма, и используется во всех частях физкультурного занятия.

Групповой способ создает  благоприятные условия для разучивания  составных элементов движения. Поточный способ предусматривает выполнение физических упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают какое-то движение и переходят к выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое.

Индивидуальный способ организации, когда дети выполняют одно движение в порядке очередности.

Такая организация не позволяет  обеспечить достаточное количество повторений для усвоения, снижает  физиологическую нагрузку, и к  тому же образуется большой перерыв  между повторениями.

 

1.4 Методика проведения  сюжетных физкультурных занятий  с детьми старшего дошкольного  возраста

 

Для детей ведущей деятельностью  является выполнение игровых действии. В первую очередь это действие с предметами, в которых дети пытаются воспроизвести наблюдаемый ими  способ употребления предмета. Дети принимают  на себя роль, осваиваются в воображаемой ситуации, но не обыгрывают эти предметы. Основное условие их игры – многократное повторение одних и тех же действий. Дети в течение длительного времени  могут повторять действия, не стремясь к результату, их привлекает само действие, способ его выполнения[20].

Роль и воображаемая ситуация у дошкольников служат как бы фоном  для развертывания предметной игры. Воображаемая ситуация помогает сделать  интересными для ребенка двигательные задания: он не просто поднимает руки вверх, размахивает флажком, не просто идет по прямой, а шагает по тропинке, везет машину по дороге, переходит  через ручей по мостику, идет по кочкам, прыгает как зайчик, ходит на четвереньках, как мишка. Каждый ребенок, выполняя задание воспитателя рядом с  другими, реализует при этом свои возможности.

На основе подражания ребенок  в ходе ролевой игры идентифицирует себя с персонажами, старается не только воспроизвести их действия, но и отобразить воображаемую ситуацию, исполнить роль. Ролевое поведение  детей, если оно связано с большой  двигательной активностью и выполнением  разнообразных движений, может быть использовано на занятиях по физической культуре. Дети в роли зайчишек учатся прыгать, в роли физкультурников - осваивают упражнение с палкой, в роли почтальонов - ездят на велосипедах, развозя корреспонденцию.

Занятия по физической культуре в сюжетной форме начинаются с  эмоционального рассказа воспитателя, в котором задается воображаемая ситуация, перед детьми раскрываются условия принятия роли, сообщается последовательность выполнения упражнений и их содержание. В разновозрастной  группе применяются разнообразные  приемы создания игровой мотивации, которые способствуют увлеченному  выполнению детьми физических упражнений. При подборе упражнений учитываются  возрастные особенности детей, принимается  во внимание и уровень их физической подготовленности.

Хухлаева Г.В. считает, что эффективным приемом является описание воображаемой ситуации, в которой хорошо известный и любимый детьми герой (это может быть и персонаж знакомой им сказки, например, «Колобок») попадает в трудное или опасное положение, а дети могут выступать в роли помощника или защитника. Действуя в воображаемой ситуации, дети спешат на помощь любимому герою. Они стремятся выручить его из беды, преодолевая возникающие на пути трудности и препятствия. Бегут как будто бы по узкому мостику, перешагивают через «камешки», «лужи», идут по «кочкам», перешагивают «ручей», имитируя соответствующие движения, выбирая способ их выполнения в зависимости от предложенных условий. Успешность действий приносит детям радость и удовлетворение. Воображаемая ситуация в этом случае является обязательным фоном для развертывания действий. В отсутствии ее многократное выполнение их теряет смысл.

Выражая сочувствие игровым  персонажам, оказываются перед необходимостью освоить различные движения, на деле узнают их целесообразность, а также  по своей инициативе и желанию  проявляют реальные физические и  морально-волевые качества[32].

В другой ситуации воспитатель, пробуждая у дошкольников сочувствие к персонажам, может предложить им не только выручить или спасти полюбившихся героев, но и просто порадовать их совместными  играми. Так, дети идут в гости к  игрушкам, чтобы позаниматься с ними и поиграть в веселые игры, которые  им очень нравятся. На первых порах  воспитатель сообщает детям развитие сюжета постепенно: «Пойдем к кукле, а теперь поиграем с куклой в догонялки».

Персонажи могут нуждаться  в уходе и присмотре. Воспитатель  предлагает поухаживать за маленькими беспомощными цыплятами и поучить  их, прийти на помощь заболевшим зверятам.

Интерес детей вызывает также  воображаемая ситуация, представленная им в яркой образной форме и  связанная с необычными условиями, в которых они должны действовать. Например, приключения во время «путешествия»  по реке. Эти условия побуждают  детей находить новые для них  характеристики движений. Принимая игровые  обстоятельства, предложенные воспитателем, дети выполняют плавные, замедленные  движения как будто бы во время  качки на корабле, имитируют лазанье  по корабельным снастям.

Развивая воображение  детей, воспитатель предлагает по-новому взглянуть на физкультурный инвентарь. Так, гимнастические палки в руках  детей превращаются то в «лошадок», то в «ветви и коряги» дремучего  леса, из них дети строят лодки и  даже «корабль»[32].

Часть занятий посвящается  путешествиям по временам года, в них  отражаются природные изменения, трудовая и спортивная деятельность людей. Сюжеты занятий близки детям, их впечатлениям и переживаниям, содержат материал по ознакомлению с окружающим (например, «Вспомним лето», «На солнечной  полянке», «Почтальоны» и другое). Также  путешествия и прогулки проводятся в среднем и медленном темпе  и включают определенные игровые  упражнения с целью совершенствования  необходимых движений.

При обучении движениям можно  использовать и ролевое поведение  детей. Если детям доступно выполнение роли и они могут принять ее на себя, повторяя при этом разнообразные  действия, стремясь к точности, правильности, последовательности их в соответствии со взятой на себя ролью, то дети, владеющие лишь игровыми действиями, справляются только с элементарными ролевыми задачами. Они прыгают, как воробышки, бегают по дорожкам, мажут крылышками, как цыплята.

В условиях, заданных воображаемой игровой ситуацией, определённых ролевым  заданием, дети могут самостоятельно находить оптимальные способы выполнения основных движений, более выразительно исполняют имитационные упражнения, по ходу игры находят их вариантыъх[32].

Движения, связанные с  каким-либо образом или сюжетом, увлекают детей, образ подталкивает к исполнению подражательных движений, которые очень любят дошкольники. Это является одной из причин широкого распространения в практике ДОУ  сюжетных физкультурных занятий  по литературным произведениям. Такие  занятия развивают у детей  творчество, фантазию, воображение. Литературные герои учат детей преодолевать двигательные трудности в достижении цели, ориентироваться  в проблемных ситуациях. Этот тип  занятий ценен тем, что на них  дети раскрываются с неожиданной  стороны, например: проявляется артистичность, музыкальность, самостоятельность  или, наоборот, беспомощность, скованность. Частая смена двигательной деятельности с разной физической нагрузкой дисциплинирует детей, снимает напряжение. Занятие проходит увлекательно, и время пролетает незаметно[20].

Для детей целесообразно  заготовить символы для обозначения  ролей, которые помогают им быстро и  легко войти в роль. Это могут  быть простые картинки, кусочки пуха или меха, ватные шарики для «цыплят» и «мышат». Перевоплощение в образ  может происходить и с помощью  кусочка серебристой гирлянды. Воспитатель  кладёт его на голову ребёнка или  просто дотрагивается им до волос. Этого  достаточно, чтобы новоиспечённый «воробышек»  уверенно взлетел. На занятиях предлагается использовать также символы места  и пространства. Например, панно  «Лес», «Лужок».

Разные роли для детей - это и разные двигательные задачи. Например, дети - «мышки» - выглядывают из норок, ходят мелким шагом, дети - «котята» - выгибают спинку, ловят свой хвостик, играют с клубком, пока «мышки», испугавшись, наблюдают за ними [20].

Волошина Л.Н предлагает проводить сюжетные физкультурные  занятия, отражающие сезонные явления  в природе. Эти занятия открывают  широкие возможности для работы с детьми, создают благоприятные  условия для совершенствования  основных движений, способствуют умственному  и физическому развитию дошкольника, стимулируют двигательную активность, регулируют её, обеспечивая, таким образом, гармоническое развитие ребёнка.

Постоянный контакт педагога с детьми, непосредственное его участие  в занятии, проявляемый им интерес, помощь, эмоциональный дружеский  тон активизирует детей[20].

Познавательное развитие дошкольников оценивается ненавязчиво, в игре. Так, на занятии «Прогулка  в осенний лес» дети знают, что  белка делает запасы на зиму (орехи, грибы), что у неё не одна кладовая, а несколько. На занятиях «Мишке холодно  в лесу», «Пришла весна, разбудим мишку ото сна» дети узнают, что  медведь – лесной зверь. Он осенью ложится спать в берлогу до весны.