Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

_{Детское музыкальное творчество, как и детское  исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно  для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.}

_{Что бы ребенок мог  сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуется воображение, фантазия, свободное ориентировка в непривычных ситуациях.}

_{Детское музыкальное творчество по своей природе  синтетическая деятельность. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. Песенное творчество важно формировать, начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания. Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Что бы сориентировать дошкольников в песенном творчестве Н.А.Ветлугина предлагает упражнения для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых представлений. Важно обращать внимание детей на выразительность их импровизации даже в простейших упражнениях. Кроме пения, детское творчество может проявляться в ритмике и игре на музыкальных инструментах. Творческая активность детей в ритмике во многом зависит от организации обучения музыкально-ритмическим движениям. Полноценное творчество ребенка в ритмике возможно только в том случае, если его жизненный опыт, в частности музыкально-эстетические представления постоянно обогащается, если есть возможность проявить самостоятельность.}

_{Повышенное  внимание следует  уделять отбору музыкальных  произведений, которые  служат как бы сценарием  для самостоятельных  действий детей. Программная музыка занимает ведущее место в творческих заданиях, так как поэтический текст, образное слово помогают ребенку лучше понять ее содержание.}

_{Инструментальное  творчество детей, как  правило, проявляется  в импровизациях, т.е. сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюминутном выражении впечатлений. Оно так же возникает на основе имеющегося у детей жизненного и музыкального опыта.}

_{Одно  из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество – владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, различными способами звукоизвлечения, которые позволяют передать простейшие музыкальные образы (цокот копыт, волшебные падающие снежинки). Важно, чтобы дети понимали, что, создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки. В зависимости от характера образа, который предстоит передать, дети выбирают определенные выразительные средства, это помогает детям глубже прочувствовать и осознать особенности выразительного языка музыки, побуждает к самостоятельным импровизациям.}

 

_{1.3.Роль  диагностики на  развитие творческих  способностей.}

 

_{Диагностикой  музыкального обучения является определение  результатов творческого  процесса в условиях музыкального занятия. Как и в общей  педагогике, в музыкальном  обучении различают  две формы диагностики: диагностирование обученности (своевременное выявление и анализ продуктивности деятельности детей на музыкальных занятиях) и диагностирование обучаемости (определение тенденции и динамики развития музыкальных  и творческих способностей).}

_{Решение образовательных, воспитательных задач средствами музыкального исскуства с детьми без провидения диагностического обследования и определения уровня музыкального развития детей. Выявление особенностей музыкального развития ребенка дает возможность определить организационные, дидактические и музыкального воспитания. Являясь составной частью процесса в дошкольном образовательном учреждении, диагностика музыкально-творческих возможностей детей проводится в начале и в конце учебного года. Только на основе ее данных возможно планирование музыкального воспитания дошкольников. Обследование музыкальных возможностей дошкольников строится на основе общепризнанных диагностических подходов к определению возможностей ребенка в музыкальной деятельности и современных требований к гуманистически ориентированному музыкальному воспитанию.  Методика исследования развития творческие детей. Развитие методики музыкального воспитания детей как в области научного знания невозможно без осуществления научно-исследовательской работы в этой области. В организации научно-исследовательской работы очень важен правильный выбор форм и методов научного исследования. «Методы исследования - это инструменты, с помощью которых познают истину, открывают закономерные связи явлений объективного мира».}

_{Методика  исследования должна соответствовать  конкретным задачам, и правильно отражать специфику изучаемых явлений. Как правило, в педагогических исследованиях применяются педагогические, социологические, экспериментальные методы. К ним относятся: наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, изучение детских творческих работ и документации учебно-воспитательного учреждения, работа с литературными источниками и др.}

_{Методы  наблюдения достаточно широко применяется в педагогических работах и определяется как «относительно целенаправленное длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности; метод познания действительности на основе непосредственного восприятия».}

_{Для того чтобы наблюдение было целенапрвленным, необходимо предварительно составить план наблюдения и определить те конкретные вопросы, которые требуется изучить в процессе наблюдения и дать на них ответ. Наблюдение должно быть объективным, планомерным, систематическим, преднамеренным.}

_{Педагогический  эксперимент - «это воспитание в точных учитываемых условиях».}

_{В педагогических исследованиях применяются  два вида эксперимента: естественный и лабораторный (клинический).}

 

_{Естественный  проводится в форме  обычных занятий.}

_{Лабораторный  эксперимент имеет  вспомогательное  значение и проводится в специально созданных  условиях с небольшой  группой испытуемых.  Педагогический эксперимент включает в себя три этапа:}

_{констатирующий;}                      

_{формирующий;}                       

_{контрольный (итоговый).}

  _{Констатирующий эксперимент  имеет цель выявить начальный уровень музыкального развития группы детей или одного ребенка, развития какой-либо  определенной способности, в конкретном виде музыкальной деятельности и др.}

_{Формирующий эксперимент  предполагает обучение детей на основе разработанной педагогом-исследователем оригинальной методики, отличающийся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности.}

_{Контрольный эксперимент  завершает педагогический эксперимент. На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых или условий их музыкального развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.}

_{Из  всего выше сказанного можно сделать  вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Московский департамент образования

Педагогический колледж №7 «Маросейка»

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Тема:

_{«Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»}

 

 

Специальность 050704 «Дошкольное образование»

 

 

 

 

                                               Выполнила студентка 131гр.         

                                                           дошкольного отделения

                                                           Белова Ольга Игоревна

 

 

                                                            Научный руководитель:

                                                             Ермак В. А.

 

 

Москва 2011г.

_{Список  литературы}

 

1. _{«Синтез»  программа  развития музыкального восприятия у  детей  на основе синтеза  искусств (6-й  год  жизни) / под  ред.К.В. Тарасовой  –  М.: 1998}
2. _{Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л:1961;}
3. _{Бекина С.И. Музыка и движение- М.:Просвещение, 1984}
4. _{Березина В.Г.,  Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.}
5. _{Богат В.,  Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.}
6. _{Венгер Н.Ю., Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.}
7. _{Веракса Н.Е., Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.}
8. _{Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду  - М.: Просвещение, 1981}
9. _{Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.  92стр.}
10. _{Годфруа Ж., Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.}
11. _{Дьяченко О.М., Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994. 157стр.}
12. _{Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.}
13. _{Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.}
14. _{Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.}
15. _{Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.}
16. _{Кудрявцев В.,  Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.}
17. _{Левин В.А., Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.}
18. _{Лук А.Н., Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.}
19. _{Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А.Ветлугиной. – М, 1982}
20. _{Мурашковская И.Н., Когда я стану волшебником. - Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.}
21. _{Нестеренко А. А., Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 1993. 32 стр.}
22. _{Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.}
23. _{Никитин Б., Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.}
24. _{Палашна Т.Н., Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.}
25. _{Паскаль., Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".}
26. _{Полуянов Д., Воображение и способности.   - М.:3нание, 1985. 50стр.}
27. _{Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.}
28. _{Халабузарь П., Методика музыкльного воспитания – М., 1989}
29. _{Шустерман М.Н., "Поваренная" книга воспитателя. - Норильск, 1994. 50стр.}