Дидактика как теория обучения

Дидактика   как  теория  обучения .

 

История педагогики свидетельствует  о том , что долгое время наряду с термином  «педагогика» в том  же значении использовался и термин «дидактика».Впервые термин «дидактика»  ввёл в научное использование  немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) , который назвал свой курс «Краткий отчёт из дидактики ».

  

          Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как « всеобщее искусство учить всех всему».В начале  XIX века  немецкий педагог И.Ф.Гербарт   придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

       

          В настоящее  время   ДИДАКТИКА рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования ,  их закономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию , достигаемые результаты.

Функции  дидактики :

1. Теоретическая 
   2 – практическая       . 
   

 

        Основные категории дидактики :

Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства , результаты (продукты ) обучения. 
(отсюда получаем краткое определение :  дидактика- наука об обучении и образовании , их целях , содержании , методах , средствах , организации , достигаемых результатов. )  
  

    Преподавание -  упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач ) , обеспечение информирования , воспитания , осознания и практического применения знаний .

        Учение – процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе познания , упражнения и приобретённого опыта  у ученика возникают новые формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые.

       Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками , направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются научные знания , необходимые способы деятельности ,  эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными элементами обучения как системы  являются :  1) цели , 2) содержание , 3) методы , 4)организационные формы , 5) результаты.

        Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний , умений , навыков , способов мышления.

       Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий , схем , конкретных образов.

        Умения – овладения способами ( приёмами , действиями ) применение усвоенных знаний на практике.

         Навыки – умения , доведённые до автоматизма , высокой степени совершенства.

        Цель (учебная , образовательная )  - то , к чему стремится обучение , будущее , на которое направлены его усилия.

         Содержание – ( обучения , образования ) – система научных знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления , которыми ученики овладевают в процессе обучения .

          Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

         Форма -  способ существования  учебного процесса , оболочка для его внутренней сущности , логики  и содержания . Форма обучения связанна с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его осуществления  и  т.п.

           Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

         Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное оборудование   и т.д.

          Результаты – то , к чему приходит обучение , следствие учебного процесса , степень реализации намеченной цели.

 

Предмет и задачи  дидактики  :

 

термин  дидактика происходит от греч. “didactikos” -  обучающий .

В современном понимании дидактика  представляет собой  важнейшую отрасль  научного знания , которая изучает и исследует проблемы образования и обучения .

         Дидактика  – теоретическая и одновременно  нормативно-прикладная наука.

Дидактика – отрасль педагогики , изучающая вопросы теории образования и обучения .

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся , в ходе которого происходит усвоение новых знаний , умений , навыков , осуществляется воспитание и развитие   учащихся.

Образование  - та сторона воспитания , которая включает в себя систему культурных и научных ценностей , накопленных человечеством.

        Дидактика  отвечает на вопросы :

            -  чему учить

            -  как учить

            -  где учить 

            -  в каких организационных  формах

        Основные понятия  дидактики :

             Учебный процесс

             Принципы обучения

             Методы обучения

            Содержание образования

            Формы организации учебной работы   и др.

Мысли об обучении издавна высказывались  выдающимися учёными и философами прошлого ( Сократом , Демокритом , Платоном ,Аристотелем )

Впервые в истории  педагогической мысли теорию обучения  как систему научных знаний , как  педагогическую науку , разработал  ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ . На основе философских  размышлений , теоретического анализа  опыта  работы школ того времени  он написал свой знаменитый труд « Великая Дидактика » (1657). 
                

Я.А. Коменский 1592-1670	1.Великая Дидактика 2.Материнская школа 3.Мир чувственных вещей  в картинках 4.Откратая дверь языков  и всех наук	-Теоретически обосновал  и раскрыл принцип наглядности ; -Провозгласил «золотое  правило дидактики» -Обосновал и применил  на практике принципы сознательности , систематичности , последовательности  и прочности усвоения знаний. -Стремился сильнее  развивать познавательные способности  уч-ся, «воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению» -Разработал классно-урочную  систему обучения -Выдвинул идею всеобщего  образования : «учить всех всему»
Жан Жак Руссо 1712-1778	Роман-трактат «Эмиль или о воспитании»	-Дал оригинальную  характеристику возрастного развития  ребёнка :       1-   от рождения до 2 лет от 2 до 12 «сон разума» от 12 до 15 умственное вос-ние от 15 до совершеннолетия «период бурь и страстей» -Предложил учебные  занятия проблемного , поискового  характера -Дал характеристику  методам обучения -Выдвинул идею связи обучения с жизнью , с наблюдениями явлений природы
Иоган Генрих Песталоцци 1746-1827	1.Лингард и Гертруда 2.Как Гертруда учит  своих детей 3.Азбука наглядности 4.Наглядное учение  о числе	-Разработал теорию  элементарного образования ;Считал  что в основе познания мира лежат 3 элемента : форма , число , слово -Разработал принцип  наглядности , хотя чрезмерно  усложнил и довёл до абсурда
Адольф Дистервег 1790-1866	Руководство к образованию  немецких учителей	-Главной задачей обучения  является развитие умственных способностей детей -Создал дидактику  развивающего обучения (изложил  её в виде 33 законов  и правил  обучения ) -Много внимания уделял  закреплению материала -Утверждал : « плохой  учитель сообщает истину , а хороший  учит её находить »
Константин Дмитриевич Ушинский   1824-1870 Основоположник  начального обучения в России	1.Родное Слово 2.Детский мир 3.Человек как предмет  воспитания	-Разработал методики  преподавания учебных предметов -Выступал за связь  обучения  с жизнью , с трудом -Разработал принципы обучения , основы содержания начального образования -Раскрыл психологические  основы обучения

 

Крупный вклад  в развитие теории обучения  внесли педагогические и психологические работы  П.П.Блонского , С.Т.Шацкого , Л.С.Выготского.

Существенно обогатили  теорию  начального обучения психолого-педагогические исследования  В.Давыдова , Д.Б.Эльконина - =о возрастных  возможностях усвоения знаний  ,  Л.В.Занкова  = о путях формирования общего уровня развития младших школьников  , П.Я.Гальперина = о формировании умственных способностей  .

   Определённый вклад внесли и румынские дидакты   -  Чергит , раду , Никола , Банташ ,  и   др.

           Современную дидактику обогатили  педагоги-практики     - 

  Шалва Амонашвили 
С.Н.Лысенкова 
М.Шаталов 
Н.Ильин 
С.Потапова    и   др.

 

Задачи дидактики на современном  этапе               .

1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности
2. Формирование  познавательной активности  и самостоятельности
3. Активизация общего уровня развития младших школьников
4. Развитие и формирование умственных способностей
5. Проблемный характер изложения учебного материала
6. Индивидуализация и дифференциация обучения
7. Демократизация и гуманизация обучения
8. Межпредметная связь , опора на жизненный опыт учащихся
9. Програмирование и компьютеризация обучения
10. Работа с одарёнными детьми
11. Формирование личностных взаимоотношений , высокая культура общения 
    

Специальные дидактики – частные  методики       . 

        Каждая учебная  дисциплина имеет свои характерные  особенности , свои закономерности , требует своих особых методов и организационных форм обучения . Этими вопросами занимаются частные дидактики или методики  преподавания.

         Все частные  методики являются педагогическими  дисциплинами , основывающихся на  тех же принципиальных положениях , которые раскрываются  в общей дидактике.

       Таким образом  , общая дидактика является теоретической  базой для всех частных методик.

        Частные методики  и общая дидактика развиваются  в тесном единстве . Большая роль  принадлежит самообразованию.

 САМООБРАЗОВАНИЕ -  систематическая  познавательная деятельность , направленная  на удовлетворение потребности  в знаниях , возникших у человека .

Этапы становления  дидактики               .

 
   I   Этап – традиционной дидактики (XVII - XIXв.) акцент на преподавании , основной источник  знаний  : восприятие  , авторитарное руководство обучением .

    II  Этап – современная  дидактика (конец  XIX -   первая половина  XX в.) акцент на деятельности   преподавание-учение – основной источнок знаний , личностный подход, психологическое управление

    III    Этап  - постсовременный   -  курикулум ( вторая половина  XX в. ), акцент на деятельности  преподавание- учкение – оценка знаний -  основной источник знаний – деятельность психолого – социально обусловленная . В основе – педагогика сотрудничества , с учётом  требований времени , личностного развития и творчества .