Использование новых педагогических технологий в воспитательно – образовательном процессе

«Использование новых педагогических технологий в воспитательно – образовательном процессе»

В конце 20 века в дошкольной педагогике произошел переход к вариативному образованию. Огромным потоком обрушились новые системы, программы, технологии. Каждый педагог, тщательно проанализировав уровень своей квалификации, особенности запросов родителей, потребности общества, финансовый и материально-технический потенциал своего дошкольного учреждения выбирает для реализации с детьми своей группы ту или иную педагогическую программу или технологию. Я, например, работаю над реализацией валеологических игровых технологий с опорой на экологическое воспитание с детьми, ведь на сегодняшний день оздоровление становится одной из главных социальных проблем, поэтому наука о здоровье – валеология - стала интенсивно развиваться. Моя главная цель – научить ребенка быть здоровым физически, психически, нравственно. Развитие в ребенке активной личности – это и является одной из главных задач валеологической игровой технологии. Без личной активности и заинтересованности невозможно ни развитие природных способностей ребенка, ни познание окружающего мира. Понятие «инициативная личность» включает в себя такие качества, как открытость (желание устанавливать новые контакты), подвижность (гибкость, умение перестраиваться и подстраховываться под ситуацию), способность к саморегуляции. Такое направление требует новых методических разработок; поэтому я считаю, что, только используя ведущий для ребенка игровой вид деятельности, мы сможем подарить для него здоровье, развивать его всесторонне, делая это интересно, ненавязчиво, весело и на всю жизнь. Поэтому я разработала ряд игр валеологической и экологической направленности, главная цель которых – формирование представлений о здоровом образе жизни, познание окружающей действительности. Эти игры интересны детям, и они с удовольствием играют в них во время прогулки и в другие режимные моменты. игровой технология дошкольный педагогика

Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Эффективное владение новыми информационными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Информационный ресурс становится одним из важнейших, определяющих показателей развития общества. Каждый педагог в своей работе старается использовать различные педагогические технологии, для достижения положительных результатов в своей деятельности, и я не исключение.

Прежде всего, выясним, что же представляет собой педагогические технологии? Педагогические технологии — это система деятельности педагога и ребенка в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. Педагоги нашего образовательного учреждения в целях достижения положительного результата в воспитании и обучении будущих школьников применяют в своей деятельности как традиционные, так и новые формы и методы преподавания; как авторские технологии, так и свои собственные разработки. Я, в своей работе (выполняя требования образовательной программы) как уже раньше говорилось, больше внимания уделяю валеологическому, с опорой на экологическое воспитание детей. Для этого, с детьми я работаю над формированием представлений у детей о единстве и взаимосвязи всего живого на Земле. И, конечно же, ни одна работа не будет интересна детям, если я, как педагог, не буду применять различные методики и технологии в своей работе, прежде всего ориентируясь на психологические и возрастные особенности своих детей. Сегодня уже ясно, что педагогические технологии должны быть гибкими, индивидуально-ориентированными. И в этом направлении совершенно уникальные возможности в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста представляет персональный компьютер. Посредством компьютера педагогический опыт, накопленный воспитателями, становится доступным не только в виде текстов, но также в виде образов, движения, звуков, то есть во всей полноте “живого” изображения. Но большой проблемой, стоящей перед каждой дошкольной ступенью образовательных учреждений района – это то, что в них нет компьютерной техники. В нашем учреждении с этим чуть легче. У нас есть один компьютер, который мы активно используем для работы с детьми. У нас нет, конечно, возможности, чтобы с помощью игровых информационно - коммуникационных технологий развивать наших воспитанников, но я использую компьютер для показа различного рода презентаций на своих занятиях. Детям намного интереснее посмотреть, как кукушка сносит свое яйцо в чужое гнездо, и как приемные родители заботятся о кукушонке, чем я просто расскажу детям о кукушке и покажу его рисунок. Или я могу показать детям фильм о том, как ежедневная зарядка и соблюдение всех норм гигиены влияет на общее развитие организма. Ведь валеологическое образование невозможно без изучения строения человеческого организма, но так как современные пособия, существующие на сегодняшний день, больше подходят для детей начальной школы, мы широко используем возможности интернета, для поиска нужной нам информации – адаптированной для дошкольников, и сами разрабатываем анатомические атласы специально для дошкольников. Также выполняя компьютерные задания, дети учатся распределять и планировать свои действия; легче усваивают понятия формы, цвета, размеров и величины; глубже постигают понятия числа и множества. У воспитанников быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости; тренируются внимание и память; развиваются воображение и творческие способности; дети легче овладевают чтением и письмом, активно пополняя словарный запас. Все это ведет к тому, что уже в дошкольном возрасте ребенок может объективно оценивать результаты и ход собственной деятельности. В работе с дошкольниками, прежде всего (в силу их возрастных и психологических особенностей) я много внимания уделяю игровым технологиям. Они представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и воспитанников через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые. И здесь ведущую роль занимает методика ТРИЗ и РТВ, которые активизируют и ускоряют процесс развития мышления. Это едва ли не единственная в мире системная теория обучения творчеству. Только в творческой деятельности происходит развитие творческих способностей - овладение методами (способами) познания и преобразования признаков объектов. Отсюда возникает необходимость активизировать творческую познавательную и практическую деятельность детей. Именно система творческих заданий является оптимальной формой овладения детьми методами творчества, т .к. основной вид деятельности детей игра, то все творческие задания даются через игры. Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия, формулирование и его решения. Результатом решения противоречия является изобретение. Этому мы учились в играх "Наоборот", "Хорошо-плохо", "Письмо SOS", которые подарил нам Гном из волшебной страны "ТРИЗ". Формирование системно-диалектического способа мышления идет через игры, спрятанные в "Волшебной лестнице", путешествия по структуре, функции и времени.

В игре "Маленькие человечки" мы учимся моделировать процессы, происходящие в окружающем мире, как структурные, так и функциональные. Это позволяет понять физическое состояние вещества, фазовые переходы, взаимодействия.

С помощью Гномов мы учимся составлять каталог ресурсов, путешествуя по стране Ресурсов и играя в "Машу-растеряшу".

Через игру "Теремок" учимся выделять общие и различные признаки путем сравнения, тренируем аналитическое мышление.

Игра "Дразнилка" помогает четко определить функцию предмета, явления. В игре "Волшебный ящик" учимся придумывать - "собирать" новые объекты, наделять их функциями, создавать "портреты", давать названия. Формируется умение фантастического преобразования объектов окружающего мира.

Учимся классифицировать в игре "Да-нетки", работать по алгоритму.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой мы учимся сочинять сказки с помощью "Волшебного треугольника", составлять структуру сказки с помощью патентного фонда волшебства, созданного детьми (предмет, действие, слово), что развивает творческий стиль мышления; "переделывать сказки", используя как приемы фантазирования, волшебных гномов, так и приемы ТРИЗ и РТВ; формировать сказочные противоречия, решая задачки в игре "Помоги сказке", сочинять загадки, путешествуя по стране чувств, стране загадок. Это помогает систематизировать свойства предметов, явлений, строить модели, развивают ассоциативное движение.

При обучении грамоте и развитию речи мы учимся составлять рассказы, путешествуя по 9-ти экранам. Придумываем события, предшествующие изображенным и последующие, составляем связный рассказ, придумываем новые слова, тем самым формируя системно-диалектический способ мышления.

Раскладываем предложение по ступенькам "Волшебной лестницы" узнавая его составные части: слова, слоги, звуки, придумываем страну звука, дорисовываем буквы в игре "На что похожа?"

Учимся "работать" с предложением, изменяя его различными способами. На рисовании, лепке, аппликации мы учимся создавать работы на каждых уровнях схемы талантливого мышления, фантазировать, придумывать образы, которых нет в реальной жизни, делать "записи" своих изобретений.

По математике мы научились считать от 1 до 20, знакомимся с составом чисел до 10, считаем в прямом и обратном направлении; в объемных и плоскостных фигурах находить различные геометрические фигуры; работаем по плану, карте, находим заданный объект, знакомимся с временными понятиями.

Изобретение - это всегда решение задачи. Через "Письмо SOS" на занятиях ТРИЗ Гномы помогают решать задачи по биологии, валеологии и экологии, используя основные понятия ТРИЗ: модель, ИКР, противоречие, приемы решений противоречий.

Но работая по этой методике, прежде всего, необходимо помнить следующие принципы:

• От простого к сложному.
• От сказочного фантазирования к абстрактному мышлению,
• От малой нагрузки к большой нагрузке, продолжительность от 10 минут, но в любом случае заканчивать занятие раньше, чем пропадет интерес у детей.
• От единичного к общему.
• От преодоления стереотипов (лиса всегда хитрая, колобка всегда жалко) и копирования к творчеству.
• От разрозненных фактов к поиску закономерностей.
• От бессистемности к системности
• От поверхностного знания к глубинному, от изучения следствий к анализу причин. От “узкого” предметного мышления к “широкому” диалектическому и системному.
• От инертности к интересу и, далее, к одержимости.
• От информации к знаниям и умению их использовать.
• От однофункциональности к многофункциональности.
• От “хочу” к “надо”. От детского эгоцентризма к ответственности.
• От неуверенности к уверенности.
• От включения элементов ТРИЗ в занятия к систематическим занятиям по изучению ТРИЗ.
• От “заливания” знаний к развитию мышления и поиску способов решений.

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «педагог — воспитанник», «воспитанник – педагог», в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач. Каждый воспитатель использует эти технологии в своей работе, так как основной задачей стоящей перед педагогом – дошкольником, является развитие речи детей, и я не исключение. Работа, прежде всего, базируется на обучении детей связной речи, монологической речи. Большое внимание уделяется развитию звуковой культуры речи. И эта работа невозможна без использования различных методов и приемов обучения. Основным методом, который я применяю в работе со своими детьми в их развитии, являются наблюдения. С помощью наблюдений мы познаем внешние параметры объектов природы, приобретаем различные навыки, направленные на познание и практическое преобразование природы и себя – труд по уходу за растениями и животными, культурно-гигиенические навыки, приобретаемые детьми, изобразительная деятельность и рассказы детей на основе своих наблюдений и т.д.

Все это способствует накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязи, существующих в природе, способствует развитию речи детей.

Центральной проблемой объединения родителей и педагогов в нашем учреждении является - воспитание здорового ребенка, и так как образ жизни ребенка – дошкольника формируют его родители при условии их компетентности в области формирования здорового образа жизни ребенка, я работаю над просвещением родителей в области воспитания здорового ребенка; педагогики дошкольного воспитания. С этой целью я оформляю стенды, провожу консультации, родительские собрания, анкетирование родителей. Результаты анкеты родителей позволяют понять, занимаются ли родители развитием своего ребенка и насколько хорошо знают его отношение к окружающему нас миру. Полученные данные в дальнейшем используются для коррекции системы образовательно-воспитательных мероприятий.

Данные диагностических обследований, отражающие уровень интеллектуального развития наших воспитанников, свидетельствуют о том, что, используя комплексирование традиционных и новых форм обучения, педагоги дошкольного образования неизменно достигают стабильно высоких результатов. Разумное использование учебного материала, творческий подход к авторским технологиям позволяют нашим педагогам создавать собственные методические приёмы и разработки. А это и есть тот самый опыт, который впоследствии может перерасти в целостную технологию, обеспечивающую интеллектуальную подготовку детей к обучению в школе. Умелое сочетание различных методик и технологий, несомненно, расширяет возможности каждой из них, обогащая друг друга