Методи нвчання в англійській мові

Метод навчання по станціях. Навчальна техніка, при якій студенти виконують роботу над навчальним матеріалом, який упорядкований у вигляді станцій (студенти отримують робочі плани з обов’язковими та вибірковими завданнями). При навчанні по станціям у учнів є можливість вибору стосовно розподілу часу, послідовності виконання завдань та соціальної форми, що використовується (індивідуальна робота, парна робота, групова робота).

Таким чином  студенти при використанні даного методу навчаються планувати свій час, навчаються самооцінці, аналізу власного навчального успіху, плануванню та проведенню етапів роботи. Робота по станціям дозволяє здійснювати диференціацію по здібностям, інтересам студентів, по ступеню складності завдання.

Метод симуляцій. Особливо в навчанні іноземної мови студентів економічних спеціальностей вузів можна з успіхом застосовувати метод симуляцій. В кібернетиці даний термін використовується для моделювання та імітації реальності.

В навчанні мова йде про різноманітні симуляційні бізнес-ігри, які надають студентам можливість відпрацьовувати свої навички, застосовувати знання з метою вирішення тієї чи іншої задачі в так званому «безпечному середовищі», яке імітує реальні ситуації, наприклад, в бізнесі, в роботі в компанії.

Симуляція надає можливість студентам спробувати себе в певній ролі – керівника, президента компанії, дає можливість дослідити систему роботи певного підприємства. Перед учасниками гри ставлять певні завдання – досягти приросту прибутку фірми, заключити договір, вигідно продати акції компанії тощо. Симуляції характеризуються високим ступенем зацікавленості учасників, що цілком поринають гру, втілюються в свою роль, вболівають за результат роботи, оскільки від командного духу, швидкості прийняття рішень залежить загальний результат гри. Завдяки симуляції формується навичка стратегічного планування у студентів, розвивається вміння працювати в команді, проводити перемовини, переконувати ділового партнера. Симуляції впорядковують знання учнів, готують їх до необхідності прийняття в майбутній діяльності швидких та вмотивованих бізнес-рішень.

Існують комп’ютерні симуляції, де учасники працюють з комп’ютерною програмою, керують уявною компанією та настільні симуляції, де учасники, компанії, підприємства «існують» у вигляді фішок, карт.

Метод рольової гри. Рольова гра є активним методом навчання, засобом розвитку комунікативних здібностей студента. Рольова гра пов’язана з інтересами студентів, є засобом емоційної зацікавленості, мотивації навчальної діяльності. Рольова гра виступає активним способом навчання практичного володіння іноземною мовою. Рольова гра допомагає подолати мовні бар’єри студентів, значно підвищує обсяг їх мовленнєвої практики.

З усього вище сказаного, потрібно зробити висновок, що для викладача сьогодні важливо постійно вдосконалювати власні знання про методи навчання іноземних мов, впроваджувати у власну викладацьку практику новітні освітні концепції, йти в ногу з часом.

1.5.1 Дистанційне навчання - це навчання на відстані, тобто 
учень відділений від відстанню. У нашій країні ця форма навчання 
була відома як заочна. У практиці навчання іноземним мовам вона 
застосовувалася не так широко, як в інших областях. Існували заочні курси 
навчання іноземним мовам, також існували навчальні теле - і радіопередачі 
для бажаючих вивчати іноземну мову. Мовні ж факультети і внз 
обмежувалися вечірніми відділеннями, оскільки навчити практичного володіння 
іноземною мовою в умовах епізодичних зустрічей з викладачем - справа 
практично безнадійна. 
Тому вже довгий час тривали пошуки шляхів більш ефективного навчання на 
відстані. Поряд з друкованими засобами для цих цілей широко 
використовувалися можливості телебачення, відеозаписи, а в останні роки-CD- 
ROM. Справа в тому, що без систематичної, зворотного зв'язку з кваліфікованим 
викладачем такі курси , як правило, приречені на невдачу, незважаючи на 
різноманітні спроби надати їм елементи розважальності і 
комунікативності. 
В останні роки університетів різних країн звернули увагу на те, що 
існує можливість використання комп'ютерних телекомунікаційних 
технологій для цілей навчання на відстані, у тому числі і іноземним 
мовам. На відміну від інших форм заочного навчання, навчання на основі 
комп'ютерних телекомунікацій дає можливості: 
- оперативної передачі будь-якої інформації на відстані; 
- зберігання цієї інформації в пам'яті протягом потрібного часу, її 
редагування і т.д. 
- інтерактивності з допомогою спеціально створюється для цих цілей 
мультимедійної інформації і оперативної зворотного зв'язку з викладачем і 
іншими учасниками навчального курсу; 
- доступу до різних джерел інформації, у тому числі і віддаленим 
розподілених баз даних, численним конференцій по всьому світу через 
систему Internet. 
- організації спільних телекомунікаційних проектів, а також 
міжнародних, електронних конференцій, комп'ютерних аудіо - і відео 
конференцій. 
1.5.2 Наскільки ефективним буде будь-який вид дистанційного навчання, 
залежить від чотирьох факторів: 
- ефективної взаємодії викладача та студента, незважаючи на те, що 
вони розділені відстанню; 
- використовуваних при цьому педагогічних технологій; 
- ефективність розроблених методичних матеріалів і способів їх доставки; 
- ефективності зворотного зв'язку. 
Інакше кажучи, ефективність дистанційного навчання залежить від орга-організації та 
методичного якості використовуваних матеріалів, а також майстерності педагогів, 
беруть участь в цьому процесі. 
Крім того, виділяється ряд характеристик, які мають бути притаманні будь-якому 
увазі дистанційного навчання, щоб його можна було розглядати як 
ефективне: 
- дистанційне навчання передбачає більш ретельне і детальне 
планування діяльності учня, її організацію; чітку постановку задач 
і цілей навчання; доставку необхідних навчальних матеріалів; 
- ключове поняття освітніх програм дистанційного навчання - 
інтерактивність. Курси дистанційного навчання повинні забезпечувати 
максимально можливу інтерактивність між учнем і викладачем, 
зворотний зв'язок між учнем і навчальним матеріалом, а так само давати 
можливість групового навчання; 
- дуже важливо передбачати високоефективну зворотний зв'язок, щоб 
учні могли бути впевнені в правильності своїх дій. Зворотній зв'язок 
повинна бути оперативною, пооперационной, так і відстроченої у вигляді зовнішньої 
оцінки; 
- найважливіший елемент будь-якого курсу - мотивація для цього потрібно застосовувати 
різноманітні засоби й прийоми; 
- структура курсу дистанційного навчання повинна бути модульної, щоб 
учень мав можливість усвідомлювати своє просування від модуля до модуля, 
міг би вибирати будь-який модуль на свій розсуд або на власний розсуд 
керівного педагога, в залежності від рівня навченості. При цьому слід 
відзначити, що модулі великого обсягу помітно знижують мотивацію навчання; 
- особливе значення при вивченні іноземної мови має звукове 
супровід, яке може бути реалізовано або за допомогою мережних 
технологій, або за допомогою CD-ROM. 
В даний час сучасні інформаційні технології дають необмежені 
можливості вирішення проблеми дистанційного навчання, так як можливо 
зберігання, обробка й доставка інформації на будь-яку відстань, будь-якого обсягу 
і змісту. 
У таких умовах, на перший план при організації системи дистанційного 
навчання виходить методологічна і змістовна його організація. При цьому 
приймається до уваги не тільки відбір змісту для засвоєння, але і 
структурна організація навчального матеріалу.

"Школа Китайгородської". Існує вже більше 25 років. Викладачі використовують в процесі навчання рольові ігри. Кожен з учасників групи бере на себе якусь задану роль, і потім на заняттях розігруються імпровізовані спектаклі.

"Школа Шехтера". Школа  емоційно-смислового освоєння чужої мови по методу Ігоря Шехтера існує  близько 30 років і має більше 100 філіалів. Для ефективного освоєння чужої мови потрібно не відтворення фрази і конструювання по зразках, а активна мовна творчість. У слухачів немає домашніх завдань і письмових вправ.

"Система-3". По методу І.Ю.Шехтера працює і Лінгвістична школа спілкування "СИСТЕМА-3". Правда, на відміну від нього,  школа вважає, що граматику все-таки викладати треба, але не змішувати  її з основними заняттями, а присвятити їй окремий курс - під час канікул. Заняття, так само, як і у Г.А.Китайгородської, проходять у формі рольових ігор. Студенти "Системи-3" проводять круглі столи з  різних соціальних проблем, наприклад "круглий стіл з екології", роблять повідомлення (без домашньої підготовки!) і відстоюють свою позицію. Кожен етап навчання завершується постановкою справжнього спектаклю з казковим сюжетом.

Школа раціонального читання. Використання зорових образів для ефективного запам'ятовування – основний принцип школи раціонального читання. Більше 17 років займаючись проблемами підвищення продуктивності пам'яті, прибічники цієї школи розробили і випустили вдосконалений комплект мовних карток. Картки дозволяють людині запам'ятовувати більше  тисячі іншомовних слів щомісячно. Картка двостороння: на одній стороні іншомовне слово, на другій - його зображення і переклад. Згідно методиці, рекомендується повторювати слова тричі з інтервалами 5-10 хвилин. Займатися цим можна де завгодно. Найцікавіше, що, як тільки слово вивчене, картка підлягає знищенню.  Фахівці школи стверджують, що у цей момент в мозок поступає так званий імпульс "невідворотності дії ", який  підвищує ефективність запам'ятовування на 35%.

Комунікативна методика. Так звана " комунікативна " методика освоєння мови розрахована на людей, що вже мають хоча б елементарний рівень знань. Заняття по комунікативній методиці ведуть тільки носії мови. Всі нові слова, поняття і граматичні конструкції пояснюються за допомогою вже відомої  слухачам лексики. Якщо її не вистачає - допомагають жести, схеми, малюнки.

Метод Мілашевича. Структурна методика Мілашевича дає базисні знання в структурі мови та граматиці. Швидкий результат - уміння перекладати без словника прості повідомлення (ділові листи, газети, ремарки комп'ютера). Речення даються на моделі рідної мови. Лексика вводиться пізніше, коли людина вже засвоїла для себе структуру речення і принципи словотворення. Знання закріплюються на наступних рівнях, де формується основний словарний запас, використовується ситуативне навчання і "полірується" вимова.

Метод Р.Вельдера.  Має в основі розвиток незадіяних творчих ресурсів людського мозку за допомогою включення індивідуума в іншомовне середовище. Процес навчання охоплює 12 рівнів – від спонтанної бесіди з викладачами, граматичної корекції і розвитку мовних навичок до ведення вільної тематичної дискусії. Вживана при цьому дванадцятирівнева шкала оцінки ментальної активності індивідуума, розроблена італійським педагогом Е. де Боно, дозволяє не тільки навчити слухачів прочитувати інформацію носія чужої мови на рівні сприйняття вербального і фразового імпульсів, але і активізувати не включені в процес обробки і засвоєння інформації ресурси людського мозку.

Безперечно, всі ці методики мають свої недоліки, але через свою гнучкість, пристосованість  та високу результативність навчання можуть бути використані на будь-якому  етапі університетського навчання, але частково, не порушуючи програмні  вимоги. Вони призначені  внести значну енергію в методику викладання іноземних мов в цілому. Досягнення нетрадиційних методів у області активізації процесів сприйняття і засвоєння матеріальної основи спілкування, в розкритті нових резервів його мотивації і в розвитку адекватних форм колективної взаємодії повинні якнайскоріше стати надбанням університетської методики, щоб влити в неї цілющі сили, підняти її авторитет і результативність.