Методика развития словаря у детей дошкольного возраста

2. Методика  развития словаря у детей дошкольного  возраста

Очень важная задача, стоящая перед взрослыми, это  задача обогащения словаря ребенка. У всех людей есть пассивный словарь - в него входят слова, которые мы понимаем, но редко используем в  речи, а есть активный словарь, т.е. тот  набор слов, которыми мы оперируем  в каждодневном общении с другими  людьми. У дошкольников, и это  характерно, пассивный словарь в  значительной степени превышает  активный. И одна из существенных проблем - перенести как можно больше пассивных  слов в актив.

На первое место  в словарной работе выдвигается  положение о том, что слово  является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, процессов, свойств, а работ  над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи.

Овладение словарным  составом родного языка рассматривается  как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи. Неотъемлемым свойством слова как единицы  языка является его значение. Понимание  всего многообразия значений слов развивается  у человека на протяжении многих лет, поэтому необходимо знакомить ребенка  с разными значениями одного и  того же слова, чтобы обеспечить семантическую  точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять  слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией  способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать из по смыслу.

Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают  при ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь  дошкольников нуждается не только в  количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).

Одной из главных  задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация  словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка  тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Синонимическая  работа с детьми (подбор слов, близких  по своему значению) переплетается  с усвоением тематических групп  слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись, брести и т.п.: или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал).

Работа над антонимами (словами с противоположным значением) проводится с детьми при составлении  словосочетания и предложений. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления  детей о слове, помогает уточнить его значения. А подбирая словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова.

Многозначность  слова показывается дошкольником на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния и т.д.)

Составляя предложения  с многозначными словами, дети показывают, на какой смысл того или иного  слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может  идти по таким направлениям: называние  слова, подбор к нему признаков и  действий - составление словосочетаний, затем предложений и использование  многозначных слов в связном тексте.

В процессе словарной  работы необходимо добиваться реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. в конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего.

Реализация программы  по словарной работе с детьми дошкольного  возраста осуществляется через систему  соответствующих занятий трех разновидностей:

- занятия, в которых  словарная работа осуществляется  в процессе ознакомления с  постоянно расширяющимся кругом  предметов и явлений окружающей  действительности (экскурсия, демонстрация  предметов и т.п.)

- занятия, где  словарная работа опирается на  углубление знаний детей об  окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями),

- занятия, решающие  задачи словарной работы в  процессе обобщений, формирования  понятий.

Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.

Основным приёмом  обучения монологической речи на начальном  этапе является приём совместного  рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя  и ребёнка функцию планирования берёт на себя педагог. Он задаёт схему  высказывания, а ребёнок заполняет  эту схему различным содержанием. Образец рассказа не предлагается, т. к. этот приём не способствует проявлению самостоятельности и инициативы. На следующем этапе ведущим приёмом  обучения становится план, который  даётся в естественно-разговорной  форме.

Перед тем, как выполнить  основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ  и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического  строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой  над другими сторонами речевого развития.

Практическая работа по диагностике и формированию словаря  детей

1. Диагностика

2. Дидактические  игры (на формирование словаря)

«Перепрыгни через  ров»

Цель игры. Учить  детей образовывать повелительную  форму глагола с помощью приставок.

Организация занятия.

Игроков распределяют на две команды и выстраивают  на площадке одну против другой (на расстоянии 50 см).

Перед каждой командой рисуют две параллельные линии - это  ров. На слова воспитателя:

Если хочешь

Ловким быть,

Если хочешь

Сильным быть,

Если хочешь

Быть здоров, --

Перепрыгни

Через ров!

все прыгают. Выигрывает та команда, в которой большее  число играющих сумело перепрыгнуть через ров, не наступив на черту. Игра продолжается. Проигравшая команда под тот же стишок, но сказанный уже «победителями», предпринимает вторую попытку. Игру можно активизировать, предложив детям прыгать с закрытыми глазами.

«Молчанка»

Цель игры. Учить  детей образовывать глаголы с  помощью приставок.

Организация занятия.

Перед началом игры дети хором произносят:

Первенчики, червенчики,

Зазвенели бубенчики.

По свежей росе,

По чужой полосе.

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок.

Молчок!

Со словом «молчок» все замолкают и не двигаются. Ведущий (воспитатель) наблюдает за детьми. Если кто-то рассмеется, или  заговорит, или пошевелится, он дает ему фант. В конце игры дети выкупают фанты -- выполняют действия по команде: залезают под стол и вылезают, подпрыгивают на месте два--три раза; выходят в раздевалку и входят в групповую комнату; отодвигают стул и задвигают на место; выглядывают в окошко; приседают, встают, подбрасывают мяч; перепрыгивают через веревочку и т. д.

Игра эта увлекает обычно детей всех возрастных групп.

МОЯ СЕМЬЯ

Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я, Вот и вся моя семья!

Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого. По окончании покрутить кулачком.

ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК

- Пальчик-мальчик,  где ты был?

- С этим братцем  в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни  пел.

На первую строчку  показать большие пальцы на обеих  руках. Затем поочередно соединять  их с остальными пальцами.