Организация коррекционно–развивающей работы учителя–логопеда и дефектолога с учащимися начальных классов, воспитывающихся в условиях

Организация коррекционно–развивающей работы учителя–логопеда и дефектолога с учащимися  начальных классов, воспитывающихся  в условиях детского дома

• Логаничева Галина Геннадьевна, учитель-логопед

Разделы: Преподавание в начальной школе

 

Одним из приоритетов образовательной  политики, выделенным в "Концепции  модернизации российского образования  на период до 2010 года", является развитие системы приемных детей и детских  домов семейного типа. Это обусловлено  тем, что сиротство в Российской Федерации продолжает оставаться серьезной  проблемой как в связи с  ростом количества таких детей в  последнее десятилетие, так и  вследствие неразработанности основных взаимосвязанных между собой диагностических и реабилитационных вопросов этой проблемы. Создание федеральной целевой программы "Дети-сироты" позволило разработать комплекс мер по созданию благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни в современной социально-экономической обстановке.

Мы рассматриваем сиротство как основу для развития соматических и психологических нарушений у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Здоровье воспитанников  детского дома характеризуется: пониженной сопротивляемостью организма различным инфекциям; морфологическими отклонениями; замедлением психического развития; различными расстройствами; нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения.

Расстройства  здоровья проявляются в: повышенной утомляемости; головной боли; легкой или повышенной возбудимости; раздражительности, слезливости, частой смене настроения; агрессивности, выражающейся в вербальной и невербальной формах и др..

По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся в детском доме, отличаются от сверстников, растущих в семье: темп развития замедлен, эмоциональность снижена, пассивность в деятельности, импульсивность; отсутствие способности к сопереживанию другим людям; отклонение в развитии образа себя; общение воспитанников детского дома не соответствует ни одной из форм общения с взрослыми.

Наблюдается возрастно-индивидуальный своеобразный синдром, характеризующийся: несоответствием друг другу ряда аспектов общения; недоразвитием эмоционально-волевой сферы: оно проявляется в несформированности основных структур личности - самоощущений, самооценки, самоконтроля; недоразвитие способности управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правила в отсутствии контроля со стороны взрослых.

Многие годы система работы с детьми дошкольного и школьного  возраста была ориентирована только на обеспечение их познавательного  развития и построена на принципах  авторитарной педагогики.

Основным приоритетом  в образовательном аспекте сегодня  выступает личностно-ориентированное  взаимодействие педагога с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о  его эмоциональном благополучии через более свободное и демократичное  общение в освоении общеобразовательных  программ.

Организация учебной деятельности как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана  с проблемой развития его речи. Процесс обучения предполагает анализ и обобщение признаков изучаемого предмета, в частности - родного языка  как знаковой системы.

В то же время коммуникативные  навыки опираются на свойство языка  как средства общения и речемыслительной деятельности в целом. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и

различение звуков, словарный  запас, грамматический строй речи), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими  средствами в целях общения.

Общение - основное условие  развития ребенка, важнейший фактор формирование личности.

Если педагоги, работающие с детьми, не будут учитывать эти  характерные особенности - то их работа не принесет желаемых результатов, как  в сферах познавательного и физического  развития, так и в сфере социального  развития ребенка.

Речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом  общения. Диагностика речи детей, воспитывающихся  в детском доме, показывает следующее: почти все воспитанники имеют  речевой диагноз "общее недоразвитие речи", которое является результатом  депревации и госпитализации, характерных для специальных учреждений закрытого типа.

Особенности речи детей, воспитывающихся в условиях детского дома:

• фонетическая сторона речи страдает разнообразными нарушениями;
• отмечается общая вялость артикуляции, что обусловлено проявлением неврологической патологии - снижением тонуса артикуляционных мышц;
• недостаточная аналитическая деятельность воспитанников не позволяет им в полной мере производить наблюдения над звуками речи, сопоставлять их, они испытывают затруднения в удержании последовательности и количества слогового ряда, предложений из 4-5 слов;
• фонетико-фонематическое недоразвитие сказывается в заменах звуков и букв при обучении чтению и письму;
• бедный словарный запас: отсутствие в нем прилагательных, наречий;
• не систематизирован номинативный словарь (не освоены родовые понятия);
• нарушение развития связной речи;
• узок круг представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, отсутствуют навыки анализирующего наблюдения, аналитико-синтетическая деятельность;
• недостаточная сформированность познавательной деятельности, низкий уровень развития психических процессов;
• нарушение пространственного восприятия, нарушение зрительно-моторной координации;
• недоразвитие мелкой моторики.

Поэтому для этих детей  необходима помощь логопеда, который  проводит работу по формированию и  развитию всех компонентов речевой  системы: фонетики, лексики, грамматики.

Результатом всей логопедической работы с детьми должна явиться самостоятельная  речь: в общении с взрослыми  и сверстниками они должны проявлять  умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Умение составлять интересные по смысловой  нагрузке и содержанию рассказы, грамматически  и фонетически правильно строить  предложения, композиционно оформлять  их содержание; грамматически правильно  писать.

Работа по коррекции речи должна определяться не только характером речевого дефекта, но и учитывать  свойственные им психологические особенности. Она должна быть тесно связана  с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления), коррекцией недостатков психофизического развития.

Условия коррекционно-развивающей работы с  воспитанниками детского дома:

• соблюдение требований по обучению с ЗПР;
• постепенное включение в деятельность;
• предоставление времени для обдумывания ответа и проверки;
• индивидуально-дифференцированный подход к оцениванию ответов;
• взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов;
• взаимодействие логопеда и всех специалистов детского дома;
• системный подход к развитию речи.

Содержание  работы учителя-логопеда с воспитанниками детского дома.

1-е направление  работы: изучение речевого развития воспитанников детского дома.

Цели и задачи: определение уровня развития доречевых процессов и развития речи.

Формы работы: методика обследования доречевых процессов, методика комплексного изучения готовности восприятия русского языка, заполнение карты по методике Л.И.Переслени, речевая карта школьника.

Ожидаемый результат: конкретизация затруднения и проблем ребенка в речевом развитии; индивидуализация выдвигаемых задач работы.

2-е направление  работы: организация и осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.

Цели и задачи:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
2. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
3. Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Формы работы: реализация коррекционных программ логопедической работы на каждом возрастном этапе через индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия.

Ожидаемый результат: правильное звукопроизношение; разрешение актуальных проблем воспитанников детского дома.

3-е направление  работы: реализация индивидуальных возможностей и способностей детей с нарушением речи.

Цели и задачи: развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению; оказание помощи учащимся в процессе обучения математике и русскому языку; формирование полноценных учебных знаний.

Формы работы: индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия учителя-логопеда и учителя-дефектолога.

Ожидаемый результат: динамика речевого развития воспитанников; снижение проблем, связанных с освоением программ школьного обучения.

4- направление  работы: осуществление консультационной деятельности.

Цели и задачи: интеграция с подразделениями реабилитационной службы, педагогическим коллективом по разрешению актуальных проблем воспитанников.

Формы работы: собеседования с воспитателями групп, специалистами детского дома по результатам логопедического обследования; кейс-стадии; ПМПК; индивидуальные консультации педагогов по вопросам развития речи у воспитанников; семинары-практикумы, деловые игры; оформление памяток.

Ожидаемый результат: динамика речевого развития воспитанников; повышение профессионального уровня педагогов в вопросах развития речи.

В нашем детском доме живут  дети дошкольного и школьного  возраста, поэтому вся проводимая работа определяется по двум направлениям. Но существует единое звено, которое  объединяет их - это связная речь. Связная речь - это основа успеха для дошкольников - успешно подготовиться  к школьному обучению, для школьников - успешно овладеть школьной программой, и как для дошкольников и школьников - это всестороннее развитие личности и социальная адаптация к новым  жизненным условиям. Исходя из этого ближайшая цель работы:

• развитие речи (дошкольники),
• восполнение пробелов в развитии речи (школьники).

Перспективная цель - социальная адаптация к новым жизненным условиям.

Как любой вид деятельности, логопедическая работа включает в себя обязательно такие структурные  компоненты: цель и ожидаемый результат.

Чтобы определить их содержание, нужно провести диагностику, на основе которой определить программу коррекционного обучения и мониторинг, подтверждающий или отвергающий эффективность  проводимой работы.

Речь представляет собой  сложнейший физиологический, психический, мыслительный, языковой, сенсомоторный  процесс, в котором пересекаются как более элементарные (сенсорный, гностико - практический), так и высоорганизованные уровни (смысловой, языковой).

Все эти процессы лежат  в основе используемых нами диагностических  методик и соотносятся с возрастом  детей (см. приложение 1).

В диагностическом блоке  обследуются составные части  речи и психологические особенности  детей. Без изучения последних - диагностика не будет полной и не принесет ожидаемого результата. Результаты фиксируются в речевых картах детей.

На основе диагностики  педагоги детского дома выбирают программу  коррекционного обучения по преодолению отклонений речевого развития детей дошкольного и школьного возраста, определяют этапы работы и содержание коррекционно - воспитательной работы.

Исходя из специфики деятельности учителя - логопеда и учителя - дефектолога  в условиях детского дома и возрастных особенностей детей, нами были выделены следующие формы работы с воспитанниками: "Эта волшебная тетрадь", "Словарный  диктант", "Молодой ученый /работа с деформированным текстом/", "Юный исследователь /работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру/" и  другие (см. приложение 2).

Обоснование выбора той или  иной формы обусловлено спектром решаемых задач и возрастом воспитанников  детского дома.

Каждая форма имеет  определенную структуру: цель, задачи, методы обучения и воспитания, приемы.

Нужно помнить, что целью  работы учителя - логопеда является восполнение  пробелов в развитии средств языка  и функции речи у воспитанников  детского дома, а задача учителя - дефектолога - обеспечить специальную /коррекционную/ помощь детям, испытывающим трудности  в обучении.

Для успешной реализации поставленных задач необходимо тесное взаимодействие логопеда и дефектолога с педагогическими  коллективами детского дома и школ, в которых обучаются наши воспитанники.