Связь педагогики с другими науками

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» (пайд – дитя, гогос – веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу.

Позже педагоги – это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. На Руси (XII в.) первые учителя получили название «мастера», это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном «Житии», «книги писати и учити ученики грамотные хитрости».

Нужно отметить, что каждый человек опытным путем приобретает  определенные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости  между различными педагогическими явлениями. Так, уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, «повторение – мать учения», «яблоко от яблоньки недалеко падает», «век живи – век учись» и т.п.) составивших содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции.

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так  и в настоящем времени, существует три подхода (концепции). Представители первой из них считают, что педагогика – междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, политика, социализация, развитие и др.).

Другие ученые отводят  педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.

А согласно третьей концепции – педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Актуальность данной темы заключается в том, что связь педагогики с другими науками помогает лучше понять человека, а значит, его воспитание и образование может улучшиться, подняться на новый уровень.

В качестве предмета взята  сама наука педагогика, а за объект выбрана связь педагогики с другими  науками.

Цель настоящей работы – рассмотреть связь педагогики с другими науками.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

1. Описать особенности педагогики как науки.

2. Рассмотреть категориальный  аппарат педагогики.

3.Охарактеризовать связь  педагогики с другими науками:  философией, социологией, психологией  и этикой.

Структура работы состоит  из введения, трех пунктов, заключения и библиографического списка.

 

1. Специфика педагогики  как науки

 

Понятие образования – весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

 Следовательно, в  понятие образования включены  не только знания, навыки и  умения как результат обучения, но и умения критически мыслить,  творить, оценивать с нравственных  позиций все происходящее вокруг  как процесс бесконечно развертывающийся  в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее.

 Образование – это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности [8].

Педагогика как наука имеет ряд признаков:

• педагогика возникла из потребностей общества (для того, чтобы общество прогрессировало, оно должно передавать социальный опыт новым поколениям);
• педагогика имеет предмет исследования - воспитание человека;
• педагогика имеет собственный категориальный аппарат - это такие основные категории (понятия), как: воспитание, обучение, образование, развитие;
• педагогика имеет собственные методы исследования: педагогический эксперимент, учебные тесты, педагогическое наблюдение, опытная работа [9].

Педагогика как наука осуществляет поиск и конструирование наиболее эффективных педагогических систем, выявляет условия их наиболее эффективного функционирования: выделяют педагогические системы, направленные на создание условий для реализации педагогических целей (государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы образования) и педагогические системы, в рамках функционирования которых взаимодействуют родители, педагоги и учащиеся (педагогические системы в семье, в школе, в учреждениях дополнительного образования и т. д.).

Таким образом, педагогика – это наука о воспитании человека. Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса [1].

Практическая педагогика как искусство неповторима и всегда идентифицируется с конкретным человеком – учителем, его индивидуальным стилем педагогической деятельности. Вместе с тем высокое искусство воспитания опирается на научные знания.

Объект педагогики – изучение человека. Аспекты изучения –педагогические явления (происходящие в процессе взаимодействия педагогов и учащихся и отражающие решение определенных педагогических целей и задач) и педагогические факты (сведения о наблюдаемой педагогической действительности, данные педагогических измерений).

Предмет педагогики – педагогический процесс (целенаправленное воздействие на человека и окружающую его социальную среду для создания условий развития его индивидуальности и формирования личности) [7].

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция  педагогики реализуется на трех уровнях:

• описательном, или объяснительном, – изучение передового и новаторского педагогического опыта;
• диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
• прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Прогностический уровень  теоретической функции связан с  раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений  в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция  педагогики также предлагает три  уровня реализации:

• проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В. В. Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
• преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
• рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности [9].

Далее рассмотрим структуру  науки педагогики.

В свете современных  исследований педагогику определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. В целом, структура педагогики выглядит следующим образом.

Ясельная педагогика изучает закономерности и условия  воспитания детей младенческого  возраста. Это молодая отрасль  педагогики. Она взаимодействует с психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика – особая наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста.

Педагогика школы. Самая  разработанная часть педагогики. Она изучает особенности обучения, воспитания и развития ребенка в школе (государственных, негосударственных, частных), в семье.

Педагогика профессионально-технического образования – это отрасль науки, предметом изучения которой являются закономерности профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации.

Педагогика высшей школы. Специфика её в том, что обучение в ВУЗах осуществляют представители  высшей квалификации – доктора наук, создатели инновационных технологий, разработчики профессиональных концепций.

Производственная педагогика. Изучает закономерности обучения работающих, особенности и условия повышения их квалификации, переучивание на новые профессии.

Военная педагогика. Вскрывает  закономерности и разрабатывает  принципы и методы, формы и средства обучения военнослужащих всех органов.

Выделяют также социальную педагогику (область внешкольного образования  детей и взрослых); андрагогику (изучающую  особенности образования взрослых людей); исправительно-трудовую, лечебную педагогику и т.д. [6].

Педагогическая наука  развивается не изолировано от других наук о человеке. Педагогика связана с психологией (общей, возрастной, педагогической), с физиологией, гигиеной, валеологией (наукой о здоровье). Также педагогика связана с философией, медициной, социологией и лингвистикой.

Таким образом, педагогика – это наука о сущности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного процесса. Термином «педагогика» обозначается две области человеческой деятельности, направленной на образование: педагогическая наука и педагогическая практика.

Объект педагогической науки – сфера обучения и воспитания людей; предмет – закономерности процессов, происходящих в этой сфере.

Объект педагогической практики – взаимодействие участников педагогического процесса, а предмет – способы взаимодействия.

Образование – это процесс, в котором осуществляется обучение, развитие и воспитание участников педагогического процесса. Образование – это многоаспектный феномен.

Основные контексты, в которых можно рассматривать образование:

• образование как ценность (государственная, общественная, личная);
• образование как система;
• образование как процесс, имеющий сложную структуру;
• образование как результат (уровнями образованности человека могут быть информированность, грамотность, образованность, компетентность).

Основные задачи, решаемые педагогической наукой:

1. Изучение закономерностей в областях обучения, воспитания и развития человека.

2. Изучение и обобщение опыта педагогической деятельности (изучение опыта учителей-новаторов). Инновации в образовании — это новые подходы к содержанию, формам, методам, средствам образовательного процесса с учетом специфики современных условий.

3. Разработка новых методов, средств, форм обучения и управления образовательным процессом.

4. Прогнозирование образования на ближайшее будущее.

5. Внедрение новых педагогических исследований в практику образования.

В своем структурном  срезе, образование, как, впрочем, и  обучение, представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.