Учебная деятельность и умственное развитие старших школьников

Государственное Учреждение Образования

«Академия после дипломного образования»

Кафедра психологии

Курсовая работа

«Учебная деятельность и умственное развитие старших школьников»

 

 

 

 

 

                                                                       Исполнитель: Зятикова И.А.

                                                                   Руководитель: Поликарпов В.А.

                               Рецензент:

                                                                  220040, г.Минск, Некрасова 20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Минск-2013г.

Содержание                                                                                                   2

Введение……………………………………………………………………...3

Глава 1.  Теоретические основы изучения мотивации учебной деятельности  старших школьников………………………………………..5

1. Понятие «мотивация» в психологии………………..…………...5
2. Мотивация учебной деятельности старших школьников…….13

Глава 2. Экспериментальное изучение  мотивации старших школьников…………………………………………………………………22

2.1 Организация исследования………………………………………22

2.2 Анализ мотивации старших  школьников……………………..25

        Заключение………………………………………………………………..27

        Список  литературы………………………………………………………29

        Приложение 1…………………………………………………………….31

        Приложение 2…………………………………………………………….40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Введение                                                                                              3                                                            

Актуальность исследования. Проблема учебной мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Проблема формирования учебной мотивации старшеклассников в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.

В первую  очередь  наш  интерес  определяется  тем,  что  формирование мотивации и ценностных  ориентаций  является  неотъемлемой  частью  развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают  новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а  на  их основе перестраиваются и качества личности, характерные для  предшествующего периода.

В период развития информационных технологий возрастает роль и значение мотивов в поведенческих установках учащихся, в прогнозировании тенденций образовательного процесса. Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено множество публикаций и среди них - монографии российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичёва, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона; а также зарубежных авторов: X.Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д.Халла, У.Клейнбека, К.В. Мадсена, А.Г. Маслоу.

 

 

                                                                                                                  4

Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения.

Изучение мотивов учебной деятельности старших школьников было выбрано потому, что именно эта деятельность является ведущей, а, следовательно, мотивы, побуждающие её, должны иметь существенное значение для старших школьников.

Цель исследования: изучить особенности мотивации учебной деятельности старших школьников.

Объект исследования: учащиеся 11-х классов (16-17 лет) общий объём выборки 20 человек.

Предмет  исследования – мотивация учения старших школьников. 

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что уровень мотивации старших школьников высокий.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать основные теоретические подходы к изучению данной проблемы;
2. Рассмотреть существующие в психологической науке представления о мотивации учения
3. Подобрать и апробировать  диагностические процедуры, направленные на изучение особенностей мотивации старших школьников;
4. Изучить особенности мотивации старших школьников

Методы исследования:

• анализ литературы по проблеме исследования;
• констатирующий эксперимент;
• психодиагностический метод;
• количественный и качественный анализ эмпирических данных.

 

                                                                                                                     5

Экспериментальная база исследования: ученики 11-А и 11-Б  классов ГУО «Средняя школа № 1 г.Буда-Кошелево» – 20 человек.

Глава 1.  Теоретические основы изучения мотивации учебной деятельности  старших школьников

1. Понятие «мотивация» в психологии

      Мотивация-это  широкий круг явлений, побуждающих  человека к деятельности. Само  слово «мотив» - от лат. Moveo - «двигаю». Впервые термин «мотивация» употребил  А.Шопенгауэр в статье «Четыре  принципа достаточной причины». В настоящее время существует  множество трактовок мотивации, что нередко затрудняет однозначное  ее понимание [9, c.94].

Мотивация (в широком смысле) - это все, что вызывает активность человека: его потребности, инстинкты, влечения, эмоции, установки, идеалы и т. п.

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин мотив. Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

 

Продуктивным в изучении мотивации является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как

                                                                                                                                   6                                                                                                                                                     

 

относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Анализ структуры мотивации позволил В.Г.Асееву выделить в ней а) единство процессуальных и дискретных характеристик и б) двухмодальное, т.е. положительное и отрицательное основания ее составляющих.

Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием.

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И.Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность [16, с.73]. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три - целевыми ее составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия.

Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж.Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным. Интерпретация мотивации и ее структурной организации проводится и в терминах основных потребностей человека [4, с.68].

 

                                                                                                                     7

В плане рассмотрения структуры потребностной сферы человека большой интерес представляет «потребностный треугольник» А.Маслоу, в котором, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой стороны, - его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Треугольник потребностей А.Маслоу, обращает на себя внимание при его рассмотрении, во-первых, место и значение, которое отводится собственно потребностям человека, и, во-вторых, что потребностная сфера человека рассматривается вне структуры его деятельности - только применительно к его личности, ее самоактуализации, развитию, комфортному существованию [15, с.53].

Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям, например, в зависимости:

1. От характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально  действующие мотивы, по А.Н.Леонтьеву);

2. От времени (протяженности) обусловливания  деятельности (далекая - короткая мотивация, по Б.Ф.Ломову);

3. От социальной значимости (социальные - узколичные, по П.М.Якобсону);

4. От факта включенности в  саму деятельность или находящихся  вне ее (широкие социальные мотивы  и узколичные мотивы, по Л.И.Божович);

5. Мотивы определенного вида  деятельности, например, учебной деятельности, и т.д.

В качестве классификационных основ могут рассматриваться и схемы Х.Мюррея, М.Аргайла, А.Маслоу и др. П.М.Якобсону принадлежит заслуга разграничения мотивов по характеру общения (деловые, эмоциональные) [23, с. 126]. Продолжая эту линию исследования, согласно А.Н.Леонтьеву,

                                                                                                                     8

социальные потребности, определяющие интеграцию и общение, можно грубо разделить на три основных типа; ориентированных на а) объект или цель взаимодействия; б) интересы самого коммуникатора; в) интересы другого человека или общества в целом… В качестве примера проявления первой группы потребностей (мотивов) автор приводит выступление члена производственной группы перед товарищами, направленное на изменение ее производственной деятельности.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке

Выделяют две основные разновидности мотивов учебной деятельности: познавательные, направленные на содержание учебного предмета и социальные мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса. Очевидно, что эти два мотивов учения неравноценны. Они могут находиться на разных уровнях.

Для познавательных мотивов учения выделяют следующие уровни мотивов:

- широкие познавательные  мотивы – ориентация на овладение  новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;

- учебно-познавательные  мотивы - ориентация на усвоение  способов добывания знаний, приемов  самостоятельного приобретения  знаний;

- мотивы самообразования  – ориентация на приобретение  дополнительных знаний, на самосовершенствование  личности [23, c.104].

 Для социальных мотивов  учения выделяют следующие уровни:

- широкие социальные мотивы  – мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости  учения;