Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Июня 2013 в 18:48, шпаргалка
Работа содержит ответы на вопросы для экзамена по ИЗО-деятельности.
1. Предмет и задачи курса Т и М раз-я дет.ИЗО Под ИЗО Д дош-в поним.худ.Д, кот-я спос-т всестор.раз-ю
Л реб-ка, активн.познан.им окр.мира, воспит.спос-ти
правдиво и творчески отражать свои впечатления
в графической и пластической форме. Курс
методики раскр-т студ.зак-ти фор-я творч
ИЗО спос-тей и опред.сист.методов и приемов
обучения. Методол.основой в решении
всех пед.вопросов, связ.с мет-кой ИЗО Д,
явл-ся: объект +теория (логика)+практика
(эмпирич.аспект). предмет (это эстет.в
жизни чел-ка (реб-ка) – это эстет.познание,
восприя, психол.худ.творч-ва, законом.творч-ва
у чел-ка, котигориальный (понятийный)аппарат(т.е. Цель: проф.ориент.знан.студ-та в обл.теории и метод.раз-я дет.ИЗО творч-ва. Задачи: 1. освоить и сформир.сист.знаний – об основах ИЗО иск-ва, его роли в эстет,худ и творч.раз-ии дош-ка; - о принц-х, зак-х, методолог, технолог.аспектах, практ.осущ.задач, худ.эстет и творч.раз-я дош-в; - знание о псих-пед.основах ИЗО творч. 2. сформир.(пополнить) баз.У и Н: - в ИЗО Д (графика, пластика, конструир…) - в осущ-ии планир,
орг-ии, провед.вариат.форм - У и Н в препод. Д - обеспеч.уст.интерес (потр-ть) к предмету изуч, творч.подход к реш.задач, обогащ.худ-эстет.компет.уч-ся.
5. Проблема
творчества в дошкольном (см. таблицу «Творчество») (в фил.смысле)-это процесс
чел.Д, рез-м кот-ой ст-ся Т.О. творческость рассматр. Под дет.творч-м необход.понимать: - спос-ть преобраз-ть З, представл, впечатл о мире в авторский образ мира. Часто наход.воплощ в прод-х худ-творчД (худ.образах, созд.реб-м в рисунке, апликац, лепке, творч.рассказ, муз.пласт.интерпрет…) 2. Анализ и оценка на занятиях ИЗО Д. 6. Анализ рез-в дет.работ на занят.сюж.хар-ра 8. Анализ рез-в дет.раб.на занят.предм.хар-ра 10. Анализ дет.раб.на занят. Анализ включ.в себя рефлексию (что ты делал? Что получил?). анализ – это расчленение целого на части, этап познания. Анализ и синтез обеспеч.процесс раз-я мышл-я и нтеллекта. Воспит.должен уметь анализир и опред-ть: цель обуч-я (для чего учить?), содерж.обуч-я (чему учить?), методику обучения (как учить?). Дет.работа – это продукт, худ.образ, уравень самост-ти, опред-е степени освоен.У и Н, ср-во диагностики. О своей работе реб-к может рассказ-ть: для чего?, для кого? О чем? Как выполнял? Что тебе помогло? Получилось ил задуманное? Чем его работа отлич-ся от др? Оценка – одобрение, осуждение явления, события, настроение, рез-т Д. оценка позвол.установить соотв-т или несоотв-т рез-т предъявл.треб-м. Требование к анализу: - размещение работ и оформление экспозиции; - предварит.опред.форм, методов,
приемов для кажд.занят (налич. - форма орг-ии анализа (беседа), рассказ детей о своей работе, о работе сверст-в или др.детей; - приемы (сравнения рез-в работы с натурой, образцом), коллективн.любование (поиск красоты и выразит.ср-в); - вопросы и беседа
формулир.в строгом соотв-ии с
пост-ми задачами, максим. избег.
безсодерж. комментар.и - особ.анализа опред.видом занятия: предметоне занятие – акцент в анализе сосредот.на форме объекта(4 признака: на что походит? Большие части? Пропорции, конструкция), своеобраз.изобр.пред-та, хар-е и оригин.признаки выразит-ти пред-та. Особен.анализа связ.с ананлиз.предм.нарис.с наруры, анализ.предм.нарис.по памяти, в рис.предм.по представлению. Сюжетное(или предм-творч.изобр) – акцент на узнавание, распозн.момента события (явл-я, Дей-я), что происходит в …(Танином)…рисунке? Как вы дуиаете, что было до этого? А что будет после того, как…? + композиция (в центре, ближе, дальше) + колорит (весело, грустно, страшно…), динамика, статика, направление объектов, детали. Декоративное – анализ д.б. опредмечен + красота(форма, цвет, ритм, соразмерность композиции, деталей).
-незаконч.работу на
занят.обязат.закончить вне - приемы орг-ии анализа: общий, индивидуальный, анализ воспитателя и детей, беседа, ответы на ?, рассказ о работе, найти работу похож.на натуру (или не очень похожую), 2 разл.работы на одну тему, найти самую аккуратную или интересную или вес-ю
Схема анализа детских работ (предмет.хар-ра) 1. ваше отношение к анализу и оценке; 2. выделение понятия сюжета (сюжет, декор); 3. выразит.ср-ва исп.детьми для перед.сюжета; 4. задачи обучения сюжетн.изображ; 5. варианты орг-ии анализа занятия сюжетным изображением.
21. Проблема планирования в ДОУ. Вмды план-я Наиб.эфф.ср-м,обеспеч. - налич.многообр.федер(компл, - недост.ур.компет.пед. в - отсут.целесообр.отбора и - отсут.технологич.хар-к осущ. - очевид.доминир.образ.задач
по отнош.к задачам раз-я Для успеш.Д ДОУ нужд.в плане, кот-ый облад.: - целостностью (цели кажд.подструкт.ДОУ
д.б.взаимосвязоны)
- непрер-тью (краткосроч.и - планир.работы всего д\с (годовое планир) - тематич.планир (по отд.видам Д) - индивид.планы спец-в (муз.рук, логопед, псих…) - планир.раб.в конкр.возр.гр (воспит с участ.метод-а Формы планирования: 1. Тематич.блок – явл-ся системообраз.ед.планир. Блок пред-т орг-ю послед-ти работы по освоен.любой темы и предст.собой целостное, заверш-е, логичн.постр-е ед.уч.мат-ла, формы орг-ии раб-ты, ее содерж, посл-ть осущ-я и ожид.рез-т освоен.темы на протяж.опред.отрезка врем(нед, мес, год, неск.лет) 2. темат.матрица – форма структурир.образ.компонента пед.сист. Раскр.содерж.образ.компонента (в контексте темы) для кажд.возр.гр.и послед.презентацииспособов познания с целью выделения сущ-х призн.предм.познан, а на их основе послед.освоен.детьми содерж.обобщ(транспор, одежда, зверь…) 3. Перспект.план констр-ся из содерж.темат.блоков (Человек, Зверь, Одежда…). План опред-т цель и напр-е раб.воспит.на год. Позвол.конкретиз.сист.работы с детьми, обеспечить ее напр-ть на реш.наиб.актуальн.задач года (в отд.возр.группе), экономит время, позвол.вносить необходимые коррективы 4. Календарная сетка занятий преднанзн.для гибкой реализ.стратег.задач,опред. и корр.задач занят. Сот.сетку (по гориз – виды занят, по вертик – сроки провед), воспит.вправе самост-но постр-ть сист.работы (сократить, расширить, углубить содерж.темы образ-го блока…), ориентир.на факт-кий ур.достиж.детей, их интересы, потр-ти родит-ей 5. Углубление в тему – форма планир, целью кот-ой явл-ся интегр.ср-в раз-я логич. И образ.мышл. детей в рамках темы. Углуб.в тему обеспеч: взаимосвязь и одновр.раз-е познав, интелл, худ.спос-тей дош-ка; акт.содей-е становл.У и Н логич.и образ.освоен.окр.мира; опосред.дей-ть эмоц-мотивац.компон.творч (преобраз) Д. обознач.форма планир.раскр-т возм-ти творч.осмысл.и преобраз.З, глуб.эмоц.переж-я и наиб.полн.выраж-я индивид-своеобр.образа темы худ.видах Д.
13. Рисование. В д\с заним.вед.место в обуч.дет. ИЗО Д и включ.3 вида: рис.отд.пред-в, сюжетное, декорот-ное. Осн.зад.обуч.рис-помочь детям познать окр.дей-ть, раз-ть у них наблюд-ть, воспит.чув-во прекрасного и обуч.приемам изображ. + осн.зад. ИЗО Д – фор-е творч.спос.детей в созд.выраз.образов разл.пред-в дост.для дан.воз-та изобраз.ср-ми. Рисование отдельных предметов. Грамот, реалист.изобр.пред-та в рис-ке перед.хар-е его формы и детали, пропорции, перспект.измен, объема, движ, цвета. Ошибки при изобр.формы объясн.не столько неправ.пред-ий и отсут.Н, сколько неумен.прав.аналит.воспр-ть пред-т. Нельзя обвод.линией контур, если не найдена еще общая форма, т.к. он всегда непостоянен, изменч-в, а обвед – это рез-т, конеч.стадия рис-ка; нужно идти от наброска. Дошк-ку легче рис.не набросок целого пред-та, а рис.его по частям. Но в этом т.ж. есть свои трудности – затрудн. перед. прав. формы (выдел.гл.частей и второстеп, их пропорц-ть, распол.в простр-ве). Задачи обуч.рис.отд.пред-в: - науч.изобр.формы и стороен.пред-та, перед.пропорц.соотнош.частей, измен.всвязи с неслож.движ; - науч.изобр.некот.хар-х деталей, дел.изобр.выразит, образным; - перед.цвет пред-та в соотв.с его содерж.и хар-м образом; - раз-ть техн.Н в рис-ии каранд, красками и др.мат-ми. Сюжетное рисование. Осн.цель – научить реб-ка перед.свои впечатл-я от окр.дей-ти (все окр.пред.нах-ся в опред.связи др.с др). Этот вид рис.ввод в ср.гр, и внач.изобр. 2-3 пред-та, распол.рядом (т.к. треб.опред ЗУН реб--. Детям д.б. известны приемы изобр.пред-в, раз-е восприят, аналитико-синтетич.мышл). Реб-к долж.уметь нарис.глав.в сюж, а дет.вып-ся по желан. В сюж.рис.важно прав.перед.пропорц.соотнош.м\у пред-ми; услож – показ разн.не только в раз-х, но и увелич. или уменьш.пред-в в связи с располож в простр-ве (нужны У ср-ть, сопост, видеть смысл.связь). это дет.трудно, т.к. мал опыт и недост.развит.изобр. У и Н. предст.о протяж.простр-ва, о линии гориз-та (соед.земли и неба) можно получ.при выездах на прир (лес, поле) – то что в натуре распол.далеко надо изобр.на рис-ке выше, и наоборот (эит особ.дост-ы ст.дош.воз). Задачи: - науч. Перед.содерж.темы, выдел.в ей гл-го; - науч.перед.взаимодей-я м\у объектами; -науч.прав.перед-ть пропорц. Обуч.сюж.рис. начин-ся в ср.гр., но в мл.гр. некот.темы звуч.как сюж (Колобок катится по дорожке), но в них не треб.перед.сюжета. указ-е на сюж-ть рис.примен.для созд-я у детей интер.к изобр.прост.форм. Декоративное рисование. Как и вес виды рис-я раз-т чув-во прекрас-го; произвед.нар.декор.иск-ва близки детям красочн-ю, прост.композ. Решает след.задачи: - раз-т у дет.чув-во
композв связи с построен. Обуч.дет.декор.рис.пер-г долж.раз-ть у них У видеть взаимосвязь м\у всеми компон.узора, цветом, композиц, эл.формы. реб-ку необход.почув-ть и понять, как в завис-ти от назнач-я и формы пред-та измен.украш.его орнамент – познает знач, целесообр.оформл, связь формы и содерж-я. Дети долж.знать что такое ритм, симметрия. Цвет тесно связ.с композиц, а чув-во цвета нач.раз-ся уже в преддошк.воз-те. Услож – от более ярких сочет, к отт.тепл и холл цветов, контрастн, в разл.сочет. Первонач.изобр.Н дети приобрет.в 1-ой и 2-ой мл.гр, причем некот.зад.во 2-ой мл.гр.носят декор.хар-р (укрась края платочка полосками), но осн.цель не созд.узора, а закрепл.У провод.прям.линии в разл.напр-х. Глав.принц.обуч.детей люб.возр – наглядность (знать, видеть, чув-ть пред-т, явл-е), кот-я сопровожд.словесн.объясн. и показом (образец) + картинка (рис.воспит) – натура (картина в музее) худ.слово (исп.лит.произвед), в конце просмотр дет.раб (анализ).
19. Методы и приемы обуч.дошк-в ИЗО Д. Метод – хар-ся един.подход.к реш.поставл.задачи, опред.хар-р всей Д и реб-ка и воспит. на занят. Прием – более частое, вспомог.ср-во, не опред.всей
специфики Д на занят, имеющ.лишь узкое
обуч.знач-е. Лернер, Скаткин: информац-рецептивный (получ.З путем непоср.воспр-я); репродуктивный (перед.З в гот.виде); пробл. излож (разреш.к-л пробл. пост. задач); эвристический (пробл. усвоен. опыта творч. Д); исследоват (орг-я поисков творч.Д по реш.пробл). Бабанский: 1 группа – методы орг-ии и осущ-я уч-позн.Д: нагл, словесн, практ; индуктивн и дедукт; репродукт и пробл-поиск; самост.раб.уч-ся 2 гр- методы стимулир
и мотив обуч: стимул и мотив-я
интер.к обуч; стимулир и мотив.долга
и ответств-ти. 3 –
методы контроля и Для исп.в обуч.детей дош.возр.подходят методы 1 группы из классифик.Бабанского или из Лернера – Скаткина – информац-рецепт, репродукт(упр и эврестич). Приемы нах-ся внутри методов. Наглядные методы и приемы обучения. Метод наблюд.лежит в основе всей сист.обуч.ИЗО иск-ву, т.к. иск-во - ср-во позн и отраж окр. дей-ти. К нагл.методам и приемам обуч.относ.исп.натуры репрод.картин, образца и др.нагл.пособ; рассм.отд.пред-в; показ воспит.приемов изображ; показ дет.раб в конце занят, при их оценке. Использ-е натуры - предм или явлен, изобр.при непоср.наблюд; изобр.пред-та с опред.точки зрения, по отнош.к наблюдающему. Осн.в воспр при изобр.на плоскости (рис, аппл)-пред-т воспр.только с одной стор; при лепке и конструир – возм.повор.натуру, анализир.объемн.форму в разл.поворотах. натура облег.раб.по памяти, помог.прав.понять и перед.форму и строен.пред-та, его цвет. При демонстр.след.показ.его объем (дать 2-х мерное изобр, 3-х мерн.натуры) – для примен.цветотени, перед.перспект.измен.пред-та, показ ракурсов. Для дошк-в в кач.нат.исп-т пред-ты прост.формы, имеющ.четкие очертания и членения частей (м.б. листья, ветки, цветы, плоды, игрушки виде люд и жив, транспорт). Тщат.рассм.детали пред-та, сопровожд.жестом, словом. Иногда натура исп-ся как частный прием и не влияет на хар-р занят в целом (при рис.по замыслу – помог.в изобр.к-л предмета). Рассм.пред-в в нач.занят – с целью привлечь вним.детей к заданию и оживлюих представл. Исп-е образца – примен, когда осн.цель ИЗО Д – закрепл.впечатл.от восприят.окр-го, и задачи по раз-ю отд.мом.этой Д (декор, конструир). В предм.рис.цель не копир, а уточнен предст.об изображ.пред-те и спос-х изображ. Исп-е картин – гл.образом для уточнен.предст.детей об окр.дей-ти и для поясн.ср-в и спос-в изображ. Наблюд.окр.дей-ти часто быв.кратковрем, поэт.примен.картин позволит выделить главн.для послед.изображ. Т.ж. каритны исп-ся для ознак.детей с некот приемами избр.на плоскости (перспектива). Анализ кар-ы целесообр.пров.в нач.занят или перед ним и убирать картину на протяж.всего занят (воизбеж.копир), но можно вновь кратковр.показ в теч.занят(для уточн.к-л дет) Показ воспит.приемов раб – 2-х видов: жестом и показ приемов изображ.(в мл.гр. – изображ рука в руку: воспит. рис.рукой реб-ка) + словесн.поясн. Анализ детских работ – раз-е аналит.мышл, критич.отнош.к восприн. В млюгр – показ хор.работ без анализа; ср и ст.гр – показ и анализ с опред «+» и «-» сторон; в ст.и подгот.гр – прибег.к анализу работ детьми. По врем 2-3 мин в конце занят. Словесные методы и приемы обучения. Беседа, указ.воспит.в нач и в процессе занят, исп-е словестн.худ.образа. Беседа – вызв.в памяти детей ранее восприн.образы и возбуд.интерес к занят (особ.на занят без наглядности). Д.б. краткой, но содерж и эмоц., обращ.вним.на знач.дальн.работы: конструкт, цветов, композиц.реш.рис-ка, лепки…Для уточн.предст-ий детей по теме или ознак с нов.приемами изображ. В проц.беседы или после воспит.показ.нужн.пред-т или картину, а перед началом раб.демонстр.прием. примен у детей 4 – 7 лет. Длится 3 – 5 мин. Исп-е образов худ.лит-ры – (стих, расск, загадка…), 25. Знач-е ИЗО Д для всестор.раз-я детей-дошк-в. Традиц.ИЗО Д рассм.как одна из эфф.форм худ-эстет.освоен.окр.дей-ти, в проц.кот-ой дети учатся изобр.пред-ты, явл, событ, осваив.спос.познан.и дост.формы преобраз.З. дет.рис,аппл, пласт.образы часто пораж.оригин.замысла, неповтор и своеобр.формой выраж.и отнош.пред-м окр.дей-ти. ИЗО Д вл-ся эфф.ср-м содей-я становл.базиса культ.Л дошк-ка, где самоцелью явл-ся не достиж.прод (рез-т), а эст.отнош.к миру, раз-е худ-творч.спос-тей, формир.эмоц-образ и рац-логич. Путей познан.мира, ср-м фор-я субъект-ценностн.отнош.к продукт, созид.труду. Худ.творч-во – наиб.дост.реб-ку вид.Д, где перед ним раск-ся возмож.отразить, преобраз свой маль, но яркий жизн.опыт, творить себя (как субъекта в мире, смыслообраз.откр.дей-ти). Своеобраз.эстет.воспр.природы, пед.мира, произв.иск-ва пробужд.дей-ное отнош.реб-ка к окр.миру. в ИЗО, театр-ой, муз-пласт, игр.Д реб-к созид.себя и по-своем.окр.мир, зарожд-ся жел.преобразовать окр.простр-во по законам красоты. «Отношения» с окр.миром закл в том, что это более соверш.ур.орг-ии и осозн.реб-м своей Д, чем простое овлад.ее техн.стороной. кажд.вид Д фор-т свой тип отнош.к Дей-ти: познават Д – демонстрир.гностич.отнош.к миру; преобразоват – порожд.творч.отнош.к предметн.среде и людям; ценностно-ориентационное – направ.сознание реб-ка к уваж.гуманист.основ жизни в структ.субъективно знач.отнош; худ Д – объед.все перечисл, акт-но содей-т становл.эстет.отнош.реб-ка к окр.миру – как изнач.стимул освоен.отнош и как рез-т, реализ.в прод.худ.творч-ва. Дет.ИЗО творч-во оказ.влиян.на
становл.Л, нрав.кач-ва и худ.спос-ти
реб-ка – реб-к созд.образ, переж-т
его как непосред.уч-к От хар-ра орг.Д детей взрослыми зависит прод-ть реб-ка в психофизич, Л-м и эстет.раз-ии. Оптим.реализ.возр.возм.раз-я происх.благодаря участию дош-в в соотв.возр.видах Д: игре, рис, пластике, худ.конструир…- именно они дост.реб-ку и содерж.задачи общечел.значения, относ.к любой области жизни, чел-го труда и культуры. На занят ИЗО Д реб-к приобщ-ся к общечел, непроход.ценностям и происх.его акт.становл.как Л культуры, дети учатся выр.свое авторское, оценоч.отнош.к смыслам и ценностям мира, прожив.их открытие в собственной ИЗО Д.
30. Приемы напр-е
на раз-е эмоц-образ, ассоц. Эмоционально – образное мышление. Немский говорит: «Чел.мышл изнач.2-хсторонне: его сост.рац-лог и эмоц-образстороны как равнопр.части». рац-лог.мышл.обеспеч.освоен З, поним законов прир.и общ-х, а эмоц.-образ. освоен.мира приводит чел-ка к определению субъект, эмоц-ценностн.критериев ж\Д, кот-е выраж.в пост-х, желан и стремл.кажд.отд.чел-ка. Имен.по этому нельзя перед.новым покол.опыт эмоц-образ.мышл путем теорет.позн-я, его беспол.лишь изучать, т.к. при этом нр.чув-ва (нежность, любовь, ненависть) превр-ся в правила морали, в обществ.законы, не имеющ.отнош.к субъект-значимым переж-м. эмоц-образ.мышл.наиб.проявл-ся при созд-ии произвед.иск-ва(анализ, обобщ, конкретиз-я и передача в образ.форме эмоц-ценн.отнош).. Восприятие. Практ.комп. худ.воспр-я предпол.раз-е и фор-е У и Н адекв.воспр-ть иск-во в соотв.с возр.особ-ми и наличным ур.раз-я худ.воспр-я. Приемы: разнообр.игры и упр-я (наст-печ, подв, театрализ-е, муз-пласт…), где дети упр-ся в выдел.отд.выразит.ср-в графики, скульптуры, живописи; уч-ся исп-ть спец.терминологию; соверш-т У исп-ть получ.З для реш.разнообр.пробл-поиск.З. В проц.рассм.картин дети соверш-т У анализир пейзажи, порт-ты, натюр по усл.схемам, кот-ая опред.ход диалог.беседы по картине (пейзаж: 1.наз-е и автор; 2.содерж.изобр (композ); 3.идея произ-я (замысел); 4. ср-ва выразит. (техника, композ, колорит) 5.особ.перед.образа в пейз. Натюрморт: + идея (гл.худ.образ) жанр.картина: + отнош.худ.к портретир (ч\з позу, жест, полож.руки, движ.гол, мимику, глаза, губы); портрет: + одежда (судьба героя, его хар-р, сост, настроен, эстет.этал.эпохи, врем.событ); соотнош.фона и образа (колорит, композ.детали); связь изобр-выраз.ср-в с идеей, гл.мыслю, влож.автором в портрет.) Ассоциативное мышление. Прием поиска «Загадки» в картине – осмысл.изображ, активиз.воображ, позвол.открыть в картине или худ.образе того, что не дано в непоср-м визуальн.воспр-ии. – эмоц-поиск.»открытие» скрытых смыслов, истинного содержания худ.произвед, увод.зрителя от внеш.видимого изобраз.содерж. загадка связ.со ср-ми выразит (композиц.прием – 3-м богатырям «тесно» на картине – мощь, неест.больш.объем фигур; постр.цвет.контраста – черная ворона на белом снегу «Первый снег» Пластов; «вверху – весело, внизу- грустно – двуплановость картинв «Грачи прилетели»Саврасова).
Беседа (диалог, пробл-поиск, эврист…) акцент на выразит.ср-х, исп.худ-ми. Пед-г планир ход рассм.картины (что вижу? Что чув-ю? что поним?)
Умен.выдел.яркие признаки объектов и переводить их на язык изображ – формир.нагл.предст-е о возм-х «расск» о своих переж, З, отнош.в разл.видах аналог.Д.
|
3. Понятие искусства. Виды, жанры, выр.ср-ва. - это спец.форма познан,
отраж.и преобраз. В иск-ве сущ-т 2 категории: изобразительность – свидет.об истинности и адекватности изобр.реальности, это ср-во худ.построен и отображен, передающее подобие(узнаваемость) к-л пред-та, события, явл-я, В основе изобразительности, как правило лежит факт реальн.дей-ти. Выразительность – это
проявл.субъект.-объективной Т.Е. худ.образ произвед.иск-ва созд.с пом.изображения и с пом.выраж.автором худ.фактов. Искусство – это духовное наследие, дух.ценость чел-ва и форма обществ.сознания. Дух.наследие – иск-во как рез-т, продукт дух, вну.труда чел-ка. Форма общ-го созн – обобщение челов.опыта (религия, политика, наука, право…) Теория происхождения искусства.(Х.О.) Религия (это 1 из форм познан и освоен.мира чел-м, где он пыт-ся все осмыслить) Труд Игра (ч\з игр Д – приход.в мир с творч.потенц. мы проигрываем их в игре) Волшебство и магия (амулеты, обереги, обряд.дей-я Художественный образ в искусстве. -опред-тся как системообраз. -это форма или ср-во отображ.дей-ти, особ. Х.О. -это воз-ть опред.обстрактн. - Особ-ть Х.О. – это выс.ур.обобщ. З, понятий, субъекта переж.чел-ка… Х.О. – это продукт, рез-т, взаимод.2 сист: чел-ка(автора), т.е.системы субъектов и окр.мира (объектный), т.е. система объектов. Х.О. опред-ся как единство
объект-го и субъектив-го. Известны 2 пути создания
Х.О.: 1.от прообраза к образу; 2. от
прообраза к типу (худ.типизация). Создание
Х.О. преображ.жизнь даже энергетически
и наз-ся 2-ой реальностью., Х.О. способен
жить и сущ-ть самост-но, оказ.влиян на
реальн.мир(очень важно люб.худ-ку брать
на себя отв-ть за созданное произвед). Направления раз-я иск-ва:
(ф-ии, возм.использ, прогрессив.иск-ва:
1.социализирующая (Коломийченко, Чумичева)-иск-во
помог.реб-ку осозн.себя частичкой(членом)общ-ва.
2.позновательная-много З о мире ч\з иск-во.
3.воспитательная-содей-е становл.отнош.с
миром иск-ва. 4.образовательная-ч\з
опред.аспекты З и У. 5.гедонестическая(наслаждение) Виды, жанры, классификация. Виды-это историч.слож.формы иск-ва, его структ.ед. виды отлич-ся др.от др.благод: особ.мат.форм, содерж, по спос.созд-я. Общих подходов в мире по классиф.иск-ва нет. Наиб. легкой и понят явл-ся деление по признаку, предметности(носитель худ.идеи): 1.рукотворные предметы,
созд.чел-м с целью удовл. 2.напр-е на изобр.дей-ти (ИЗО иск-во, музыка) 3.челов.речь (драма, лит-ра, риторика) 4.челов.тело (пантомима, хореограф, танец). Др.классиф(по принципу формы воплощ): 1.предметное (архит-ра, нар-прикладное); 2.ИЗО иск-во (скульпт, графика, живопись, худ.фото) 3.речевые иск-ва (муз, лит-ра) 4.актерское иск-во(хореогр, пантомима, танец). Это все односоставные, а есть синтетические: театр и его виды, кино, худ.катание на коньках. Жанр-единой классиф.и опред.нет, но самый 27. Зад-и обуч-я, раз-я и воспит.детей сред ИЗО Д. Под ИЗО Д дош-в поним.худ.Д, кот-я спос-т всестор.раз-ю Л реб-ка, активн.познан.им окр.мира, воспит.спос-ти правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме Задачи: ВООБРАЖЕНИЕ 1. обеспеч.раз-е спос.познавать
окр.дей-ть с целью ее - раз-ть спос-ть к сенсорн, обыденному, эстет-худ.вос-ю, фор-ю культ.воспр-я; - содей-ть спос-м умств.дей-й, интеллекта, логич и образ.мышления; - сод-ть раз-ю и обогащ.худ- ИСПОЛНЕНИЕ 2. обеспечить раз-е технич, исполнит.У и Н в рисов, лепке, аппликации: - раз-ть сенсомат.память, культуру формообраз.движ - сформир.умелость в исп-ии худ.инстр-в и худ.мат; - обогатить предст-я
о потенц.скрытых выразит.возм. ТВОРЧЕСТВО 3. обеспечить раз-е,
становл.устойч-го интереса, потр-ти
заним-ся ИЗО Д как продукт. - актуализир.ИЗО Д посредством природосообраз.мотивации; - обесп-ть своб.выбора и усл-я раз-я самост-ти в Д; - обеспеч.раз-е творч.воображ (приобраз, проживан, «открытие» себя в худ.образах) Худ.Д правомерно рассматр-ся
как форма преобраз-я Дет.худ. творч-во правомер.расматр как: -процесс преобраз
З, представл, впечатл, - прод.худ.Д, рез-т преобраз-я, опред.в рисунке, расс -спос-ть к преобраз.идеального (психич, продукта самосозн, воображ.образа…)в материальное (рис, пласт.образ, рассказ…) Процесс - псих, прод – материальн, спос-ть – индиви
20. Игровые приемы обучения ИЗО Д Авторы (Грибанова, Доронова) в осн.связ.с игр.мативами предст.занят по ИЗО – обыгр.мотивов, а не сам прием обучения. Григорьева – игр.прием, игр.ситуация. Грибанова: в практ.не раздел.игр.приемы, ситуац, мотивы и соотв.обуч.в игре. Игр.прием – кратковр.введ.игры в обучение Д Цели – включ.игр.приемов – активиз.вообр, усиление эмоц.фона и эмоц.отзывчивости, созд.пробл.ситуации. Игр.ситуация – предпол.созд.изображ.в
ходе игры, в процессе выполн.игр.роли.
В этом случае в игр.сит.обучен.отсут,
игр.сит.носит относит.длинный Цель – активизировать
вообр: обеспеч.творч.свободы в Игровой мотив – входит
в структуру эмоц-мотивац. Цель – создание игр.пробл.сит перед занят, активиз.ценностн, субъект. знач. Изобр и содерж.изображ и к самому процессу. Обучение в игре отлич-ся
от перечисл.приемов тем, что игр.дей-я
совпад.с Дей-ми изобразительными. Изображен.возник.как
рез-т игры, часто неожиданно, играючи,
при условии точного выполн.
22. Составить конспект предметного занятия Лепка (цель и зад. Для мл.гр; содерж.для всех возрастов): Цель: умение лепить медведя (получить продукт Д) Задачи: - созд.констр-е изображ.из 4 форм; - скатывать, раскатывать, Содержание: игровой момент (сюрпюмом, стих, загадка, дид.игра) + рассм.картинки (игрушки, жив.зверя) + показ.приемов + физкультмин (пальч.игра, гимнастика, потягушеньки) + в конце: беседа, поощрение, сравнение, оценка. Рисование (мл.гр.): Цель: умение выделять и рисовать зайца. Задачи: - уточнить предст.о зверях: тул, 4 ноги, хвост, голова, морда (2 глаза-уха, рот, нос), весь покрыт шерстью; - учить созд.изобр.из 2 округ.форм: тул – большое, голова – поменьше, вносить в изобр.хар-е детали: уши, глаза, нос, рот, усы - соверш.умение созд.округ.линии полудугами или непрер.линией (флом, кар, краской) Аппликация (ср.гр) : Цель: созд.образы веселых зайчат (тул – овал, кругл-голова, овал- уши, овал – ноги) Задачи: - выр.округ.формы из кв и прям-в; - распол.композ.по всему листу; - прид.выразит.образу рисов.деталями (морд, лапки, глазки, носик, хвостик)
28. Составить конспект по декоративной лепке. Ст.гр. Цель: создание объекта с натуры. Задачи: - лепить козлика
по мотивам дымк.игрушки смешан.(
23. Методика проведения занятия с коллект.зад- ст.гр. «Наша улица» (аппликация) цель и задачи: воспит.интерес к окр-му, раз-ть наблюдат (перед.в апплик.разл.по высоте дома), разрез.полоску, слож.в несколь.раз, для окон дома, распол.окна на одном ур, уметь соглас.свои Дей-я с раб.всего коллектива. Материал: прямоуг. разн.тонов, цвет. полоски для окон. Предварит.работа: набл.домов на улице. Методика. Воспитатель напомин.детям, как много строится в городе домов и что все они разные. Просит назвать осн.части дома (крыша, окна, двери, балконы). Затем кажд.реб-к строит свой дом: на прямоуг.форме расклад.окна – квадратики (прямоуг), вырез из полоски, слож.неск.раз, располог.их на одном уровне; украш.дом балконами, вырезает двери. Все части аккуратно приклеиваются. Затем воспит.помог.реб-ку располож.свой дом на листе бумаги (улица города). Прямоуг (дома) можно ставить по-разному (вертикально, гориз).
Можно предл. 2 занятие на эту тему – украшение города к празднику (колл.аппл, цвет.бум для флагов, дер-в, клей, ножн, кисти, тряпочки, клеенки) + (рассмотр.на прогулке, иллюстр. Дер., машин, флажков и т.д.): Воспит.предл.детям дополнить аппликац: выре.красн.флаги, силуэтами деревьев, силуэты облаков
15. Лепка. Зан.лепко влияют на общ.раз-е детей, в т.ч. и на раз-е эстет.чувсва., позн.пластичность, мягкость, цвет мат-ла, люб.формой пред-в, переход от 1-го объема в др, ритм, форма украш. В проц.зант и на подгот.этапе лепки созд-ся усл-я для фор-я эстет.чув-ва, дети усваив.огром.худ.опыт, накопл.чел-м в иеч.мног.лет, закрепл.З о труд.людей Лепят дети индивид и коллект. Овлад.изобраз.и техн.ср-ми лепки сост.для реб-ка больш.слож-ть – отбор мат-ла для лепки, содерж, приемы обуч-я. Исп-т глину, пластелин; вспомог.ср-ви явл-ся: каркас (после сушки нужно удал –фигура треснет), стека, влаж.тряпочки, доски (35 на 22 см) или станки с подвиж.диском (для изгот.и демонстрац). Виды лепки. Лепка отдельн. пред-в: Более просто чем в рисов. (реальн.пред-т, не надо исп-ть ср-ва иображ), наиб.сложно – чел-к, животн. Занят.лепкой можно нач.с
2-х лет.возр(появл.жел. - содей-ть фор-ю у
детей интереса к лепке;
- знак-ть со св-ми мат-ла;
- учить прав.польз-ся глиной; Сюжетная лепка. Имеет специфику в отл.от рис (как изобр.лет.в небе самолет с пом.лепки – палочка-каркас, но не всегда). Раб. треб. ьольш. умств.напряж (отбор наиб. выразит. пред-в). Пров-сяв ст.гр, но подгот.работа – в предшеств.гр (Н изобр.пред-в). Важно чтобы дети науч.перед.соотнош.величин (больш-мал), интер.распол.пред-ты на подст-ке (следить за соотнош.величин, У изобр.пред-ты в дей-ии). В ст.гр.для занят можно взять тему, где 1 пред-т слож (сост из неск.частей), а др простые по строен.и форме (1-2 части) (Заяц встретился с колобком). Можно дополнить сюж.деталями (травка, дерево, пень…). В подгот.гр – дети вып.скульпт.композ из 2- 3 фигур, содерж: игры и забавы детей, сюж.люб.сказок. постеп.детей привлек.к колл.лепке: общая подставка, а воспит.лепит осн.предмет. в подгот.гр. детей учат соглас.свои дей-я с дей-ми др детей, рад-ся успеху, помогать, решать ? о доп.деталях (договариваться). Для колл лепки исп сюж.из окр.жизни, сказок, рассказов и включ. 3 – 4 и бол.фигур. Важно чтобы раб.получ.цельной. Задачи: - науч.детей сам-но подбир.сюж.для лепки по мотив.знак.сказок и расск,а т.ж. из окр.жизни; - исп-ть знак.приемы лепки, изобр.сюжет, распол.пред-ты на подст-ке; - изобр.измен.формы в завис.от дей-ий пред-та. Декоративная лепка. Явл-ся ср-м эстет,вос-я, знак.детей с нар.прикл.иск, разн.его видами, раз-е худ.вкуса (яркие птицы, жив), рсшир.кругозор и фантазию. В ст. и подгот.гр.дети могут сами созд.интер.издел, исп-ть их в играх, как сувениры. Декор.лепка учит детей раб.творчески: предварит.обдум.тему, созд.заранее эскиз в виде рис. и в проц.раб.след.ему, реш.усл.форму пред-та и роспись. Исп-т инструменты: спец.печатки (трубочки, квадраты, треуг-ки…) + винты с крупн.шляпками, колпачки от флом-в… Работа над арнаментом раз-т мелк.мышцы кисти рук, учит раб-ть конч.пальцев, дел.их более гибктми и чув-ми. В ср.гр.лепят посуду, бусы. настен.укр-я… В ст.гр – крас.кружку, бокал для каранд, распис.блюдо, декор.пласт, фигурки люд. и жив.по мотивам нар.игрушек. детям показ.способ выбирания глины из целой формы, польз.стекой-петлей. Дымк.куклу в ст.гр.дети лепят из конуса, в под.гр. – юбка из пласта глины в виде колокола, а туловище и гол – из конусообраз.куска, затем обе части соед; руки изобр.кажд.в отд-ти и прикрепл.к общей форме.
В нем хар-ное, типичн, что св-но дан.явлен и выдел.его среди др. Спос.созд. творч.настр-я, активизир.раб.мысли, воображ. В некот.случ.слов.образ сопровожд.показом натуры (изобраз.моменты, показ.черты пред-та цвет, форма, положение). Указания
и пояснения воспит.в проц. Игровые приемы Авторы (Грибанова, Доронова) в осн.связ.с игр.мативами предст.занят по ИЗО – обыгр.мотивов, а не сам прием обучения. Григорьева – игр.прием, игр.ситуация. Грибанова: в практ.не раздел.игр.приемы, ситуац, мотивы и соотв.обуч.в игре. Игр.прием – кратковр.введ.игры в обучение Д Цели – включ.игр.приемов – активиз.вообр, усиление эмоц.фона и эмоц.отзывчивости, созд.пробл.ситуации. Игр.ситуация – предпол.созд.изображ.в ходе игры, в процессе выполн.игр.роли. В этом случае в игр.сит.обучен.отсут, игр.сит.носит относит.длинный хар-р, т.е.все занятие может протекать в игре. Цель – активизировать
вообр: обеспеч.творч.свободы в Игровой мотив – входит
в структуру эмоц-мотивац. Цель – создание игр.пробл.сит перед занят, активиз.ценностн, субъект. знач. Изобр и содерж.изображ и к самому процессу. Обучение в игре отлич-ся от перечисл.приемов тем, что игр.дей-я совпад.с Дей-ми изобразительными. Изображен.возник.как рез-т игры, часто неожиданно, играючи, при условии точного выполн.игр.дей-ий. Игр.дей-я м.б. определ.сюж. конвой игры, игрой-имитацией, обуч.игр.стишком и указаниями к выполнению Д игр.хар-ра (точка, точка, запятая…) Практические методы для выр-ки У и Н. осн. метод – упражн. В освоен.технич, а иногда и изобразит У. особ.они не замен.в мл.возр. перед ст.дош-ми –можно прямо ставить задачу и после показа – практиковаться. Упр-я примен.и при освоен.задач изобраз.хар-ра. Эвристический метод Спос.раз-ю наход., акт-ти. Зад.воспит – так орг-ть ИЗО Д детей, чтобы она была акт-ой, творч. Кажд.занят реш.не только дид.зад (науч.изображ.к-л пред-т), но и треб.от реб-ка самост.вып-я работы. С этой целью пед.исп-т разнообраз.приемы: совет, поощрение, показ (но не полный) приемов вып-я зад-я, показ игрушки, напоминание …. Надо пост.реб-ка в такие усл, чтобы он сам мог найти пути вып-я замысла.
Т.О. выбор тех или иных методов и приемов зависит - от содерж и задач, стоящ.перед данн.занят, и от задач ИЗО Д; - от возр.детей и ур.их раз-я; - от вида ИЗО мат-в, с кот-ми действ.дети. На занят. По закрепл предст.об окр в осн.примен слов.методы: беседа, вопросы к детям, кот-е помог реб-ку восст.в памяти виденное. В разн видах ИЗО Д приемы обуч.специфичны, т.к. образ созд-ся разн.ср-ми. Ни один прием нельзя исп-ть без тщат.прод-я стоящ.задач, прогр.мат-ла занят и особ.раз-я детей дан.гр. Отд.методы и приемы – нагл и слов – совмещ-ся и сопутств один др в ед.проц.обуч.на занят. Нагляд.обновл.матер-чувств основу дет.ИЗО Д, слово помог.созд-ю прав.предст, анализу и обобщ.воспринятого и изображенного.
14.Анализ выраз. ср-в книжной графики, Скульптуре(16), Живописи(18), репродукций худ.картины(26) Требования к отбору произведений ИЗО иск-ва: 1.произвед.долж.относ-ся
к реалист.напр-ю, быть 2. в любом худ.произвед.д.б. выдерж. Ед-во формы и содержания. 3. в раб.с детьми
целесообр.исп-ть произвед.нар- 4. любое произвед.должно
транслир.ярко выраж.и 5. если глав.худ.образом
в произвед.явл-ся люди, то необход.искл.многофиг. 6. исп-е в раб.произвед.иск-ва д.б. высокохудожеств (картины Шишкина, Левитана, Репина, Врубеля, Васнецова..) 7. исп-е люб.произвед.иск-ва на занят. долж. преслед. точно опред.цель: - позн.дей-ти ср-ми худ.образов; - уточнение, обогащ, систематиз.З о выразит.ср-х (их возм) с послед.переносом в соб.Д; - раз-е эстет.вос-я (любование); - раз-е худ.воспр; - активиз.образ.мышл, воображ.по отнош.к опред.темею Соблюд. Дан.треб-я, пед.сможет
в дост.форме ввести детей в
мир иск-ва, кот-ый явл-ся важн.ср-м
активиз.проц.худ-творч.раз-я Графика(гр – рисую)-это вид ИЗОиск-ва, где задачи образ.познан отраж, приобраз-ся реальн.ср-ми графич.Х.О. ИЗО выразит.ср-ва графики: линия (силуэт, контур несет в себе очень богат. возм. выраж. автором своего отнош к содерж); штрих (разряженный и интенсивный явл-ся ср-м перед.объема); композиция (что где распол – в графике она условно плоскостная (не воздуш-я) – линейная плоскость переспективы в рис-ке: 1.удал.предм.рис.маль.разм.по отнош.к предм ближ.плана; 2.интенсив.цвета в рис.уменьш.на дальн.плане и увилич.на пер.плане; 3.контур.линия (силуэт) четкий, ясный на пер.плане по отнош.к сил.в дальнем плане. Композ.подчин.общим законам постр.композ: центр (главное), диагон, вертик, горизонт, кругов, цвет). Гафика легко созд-ся, можно говорить о локонизме и краткости, она легко пдчин.тиражиров (воспроизвед) – ксенография,(метал.пласт-ки), эстамп (фото-мех), литограф (на линолиуме). Жанр графики исп-ся (назначение): становая – для выст-х залов; книжная, газетно-журн.(иллюстр, шрифт), прикладная (этикетки, марки, обертки,коробки…) Скульптура – это вид ИЗО иск-ва, где задачи образного преобраз.мира реш-ся ср-ми объемных плпст.форм. Как возник.скульпт.произвед: -объем (круговая, рельеф, барельеф 1\3 объема над плоск, горильеф 1\2, контррильеф – вдавление) - ювелир.изделия, монеты. Жанры в скульпт.дост.огранич.: тело чел-ка (памятники, манументы – большой, погрудный, поясной), звери (статуэтки – мал.форма), аллегории (иносказание – богов, абстрактн.понятий). Скульпт. исп-ся- пам.погибш.воинам, лепнина на домах и театрах. Темы самые разнообраз: детство, любовь, война и др. Силуэт несет много информации: пластичность мат-ла (пластика образа), позы, жесты, мимика, налепы (обраб.пов-ти), выбор мат-ла. Живопись – вид ИЗО иск-ва, где зад.образн.преобраз, образ.трансформ.реальн-ти орг-ии усл-объемн.перспектив изобр-я. Материалы: холст и краски, мозаика, фрески (на штукат), роспись по дереву, металлу, финифть(на камне), становая жив-сь, театр-декор, нар-приклад иск-во (промышл). Ср-ва выразит: композиция(что, где, объекты, связи), цвет (колорит), объекты и их формы, жесты, мимика, позы, построен.возд.перспект. Живописьнаиб.резко развив.в эпоху Возраждения. ДА Винчи описал технику валерной живописи(письмо тончайш.слоями красок), появ.возм.понимать раст, 9. Раз-е культ.обыденного воспр-я. 11. Раз-е культ.эстет.восприятия. В психол.воспр-е принято
рассм.как «чув-гностич.Д в Динамика обыд.воспр-я
предполаг.возник.и становл. Ээстетическое - выст-т как промеж.форма м\у обыд.и худ-м. адекват.воспр-е худ.образов иск-ва не м.б. без без предшеств.практики эстет.познан.пред-в и явл-ий окр.дей-ти. Не смотря на исслед.многих авторов до сих пор нет един.мнения относит.прир.и мех-в эстет.воспр-я. В эстет.образе окр.дей-ти 1-е место – «смысл» образа - без кот-го невозм.его возникн. У объекта прежд.всего воспр-ся внеш.вид, визуальн.содерж-е, это чел.воспр.в свете своего индивид.опыта, вносит нов.элементы(творч.акт). непринося нич.нового кажд.субъект в т.ж.время творит эстет.образ по-своему – постр-е эстет.образа на основе стремл.чел-ка обнаружить в к-л объекте свои субъект.потреб-ти, невыраж.переж-я. Эстет.воспр-е предполаг.переж.того, что «откр-ся» в пред-те посредствам единства чув-го и осозн, субъект «построен.образа» объекта происх.с пом.ассоциаций, субъект-знач.смыслов, проецир. «я» на отчужд-непрониц.поверхн.мира. эстет.воспр.не сводится лишь к воспр-ю произвед.иск-ва, но и явл.прир, соц.дей-ти. Основу эстет.воспр-я опред.спос-ть чел-ка выделять в пред-те эстет.начало. образ, возникш.при воспр.пред-та, зависит от спос-ти восприн-ть, «видеть» красоту и уметь ей любоваться Целенапр-я дифф-циация
эстет и худ.воспр-я позвол.
31. Художественное восприятие. Явл-ся необход.основой худ.воспр-я, кот-е призн-ся одним из важн.приобрет.Л в контексте худ-эстетраз-я. Проц.худ.воспр-я протек.в созн.зрителя то в слитном, то в рсчлен. виде и предпол. неоднокр. обращ. то к произвед.иск-ва в целом ( его частей, их связь, позиц.автора), то к его частям и деталям, то к замыслу худ-ка. Необход.условие – наличие у зрит.худ.вкуса (Кравченко – непоср.впечатл, где зрит.оценив не произвед, а собств.эмоцию + рефлексию худ.структ – оценка кач-ва орг-ии произвед + выдел.элемента структ.худ.произвед и соотнес его с «идеальн» (по мнен.зрит) представл. о переж-ии этого элемента), худ.компет.зрителя (Леонтьев и Ломакина – спос-ть к воспр.многомерности и альтернат-ти произвед.иск-ва + степень овлад.зрит.специф.языками разн.видов, стилей, жанров иск-ва, позвол.»перевести» содерж.языка иск-ва на язык чел.эмоций и смыслов + степ.овлад.Л сист.операц.Н и У, опред.спос-ть к осущ.адекват.тексту Д по его распредмечиванию). Т.О. худ.культура чел.может повыш.только в рез-те многократ.общен.с произвед.иск-ва, в проц.кот-го первич.эмоц.реакция превращ.в уст-ое переж-е, связ.с «открытием» Л-го, эмоц-знач.содерж (смысла) восприн-го. Наиб.важн.аспектом явл-ся изуч.прир.и мкх-мов эмоц.переж, сопровожд.этот процесс. В проц.худ.воспр-я с пом.воображ.возник.новые эмоц.сост, опирающ.на опыт обыд.эмоций, их слияние = «высшие эмоции» (художественные). Афасижева выдел.эмоции 3 типов (уровней): 1 уровень (нижний) – обусл.изображ.в иск-ве пред-ой среды – прир, общ-ва, персонаж в их внеш.хар-х и пост-х. Опред. как эстет, поскольку пред-м воспр-я явл-ся внеш.форма прир. И общ.явл. след.и возникш.на этом ур.эмоции явл-ся эстетическими. 2 уровень - проник.во вну.мир персон.и героев.(по мимике, дей-х, пост), т.е. внешняя (эстет) + дух (внутр) содерж. 3 уровень( высший) – наличие эмоц.рефлексии худ-ка, поэта, писателя на явл.прир, общ-ва, пост и мысли героев – восхищ, любовь, ирония, сарказм, ненависть, переж.зритеем вместе с автором. Эмоции могут носить разл.хар-р: ассоциативные, практические, худ-творч, возник.и раз-е кот-х в больш.степени зависит от ур.раз-я воображ. Вывод: - разл.м\у худ. И
эстет.воспр-м опред.эмоц. - худ.эмоц.объясняется
ур.раз-я эмоц-чув.сферы (
|
прост.путь – связать содерж.и жанр. Изо иск-во – бытовой жанр, пейзаж, натюрморт, портрет, сказочный, мифический, религиозный, батальный, анималистический. Графика(гр – рисую)-это вид ИЗОиск-ва, где задачи образ.познан отраж, приобраз-ся реальн.ср-ми графич.Х.О. ИЗО выразит.ср-ва графики: линия (силуэт, контур несет в себе очень богат. возм. выраж. автором своего отнош к содерж); штрих (разряженный и интенсивный явл-ся ср-м перед.объема); композиция (что где распол – в графике она условно плоскостная (не воздуш-я) – линейная плоскость переспективы в рис-ке: 1.удал.предм.рис.маль.разм.по отнош.к предм ближ.плана; 2.интенсив.цвета в рис.уменьш.на дальн.плане и увилич.на пер.плане; 3.контур.линия (силуэт) четкий, ясный на пер.плане по отнош.к сил.в дальнем плане. Композ.подчин.общим законам постр.композ: центр (главное), диагон, вертик, горизонт, кругов, цвет). Гафика легко созд-ся, можно говорить о локонизме и краткости, она легко пдчин.тиражиров (воспроизвед) – ксенография,(метал.пласт-ки), эстамп (фото-мех), литограф (на линолиуме). Жанр графики исп-ся (назначение): становая – для выст-х залов; книжная, газетно-журн.(иллюстр, шрифт), прикладная (этикетки, марки, обертки,коробки…) Скульптура – это вид ИЗО иск-ва, где задачи образного преобраз.мира реш-ся ср-ми объемных плпст.форм. Как возник.скульпт.произвед: -объем (круговая, рельеф, барельеф 1\3 объема над плоск, горильеф 1\2, контррильеф – вдавление) - ювелир.изделия, монеты. Жанры в скульпт.дост.огранич.: тело чел-ка (памятники, манументы – большой, погрудный, поясной), звери (статуэтки – мал.форма), аллегории (иносказание – богов, абстрактн.понятий). Скульпт. исп-ся- пам.погибш.воинам, лепнина на домах и театрах. Темы самые разнообраз: детство, любовь, война и др. Силуэт несет много информации: пластичность мат-ла (пластика образа), позы, жесты, мимика, налепы (обраб.пов-ти), выбор мат-ла. Живопись – вид ИЗО иск-ва, где зад.образн.преобраз, образ.трансформ.реальн-ти орг-ии усл-объемн.перспектив изобр-я. Материалы: холст и краски, мозаика, фрески (на штукат), роспись по дереву, металлу, финифть(на камне), становая жив-сь, театр-декор, нар-приклад иск-во (промышл). Ср-ва выразит: композиция(что, где, объекты, связи), цвет (колорит), объекты и их формы, жесты, мимика, позы, построен.возд.перспект. Живописьнаиб.резко развив.в эпоху Возраждения. ДА Винчи описал технику валерной живописи(письмо тончайш.слоями красок), появ.возм.понимать раст, температ, влажность. Жанры живописи: бытовой (Перов, Федотов «Сватовство майора»), пейзаж(тип мыслительный – Шишкин, Брюллов; тип худож-ый – Саврасов, Левитан; тип смысловой – ДА В инчи.), натюрморт – об эстет.этал-х людей в разн.эпохи, разн.гос-в, у разн.нар. Возможны 3 вида пейзажей: -«обманка» - нарочито
усилена красота обыден и знак. - рассказ о чел-ке
ч\з предмет: Перов-Водкин « - эстетические идеи времени, места, народа (Петров-Водкин «Натюр.с селедкой»).
12. Хар-ка типов и видов занятий по ИЗО Д. - содеятельность - занятия - самост Д реб-ка Содеятельность – возник.в рамках событийности детей и пед-га: лепить из снега, рисовать на песке или снегу, подгот.к праздн (украшен). Занятия – проблемы: нет спец-тов, плох.оснащ, огранич.во врем, трабиционость пути совер-я: интегрир.занят, смена форм взаимодей-я пед.с детьми, подолев.финансир. Достоинства: коллект.хар-р обучения (дет.содеят, сотр-во) недостатки: мало вним.кажд.реб-ку и мало возм.для Л-го ориентир.взаимодействия. Виды: 1) предметные (с натуры, по памяти, по предст-ю); 2)предм-тематич, усложненные(
сюжетн.по мотивам худ. 3) декорат.изображ.на занят Отлич. Видов м\у собой : целями, задачами, хар-м худ.образа . Т.О. предметное – образ пред-та, сюжетное – момент события или отношение, декоративное – внеш-яя приклад.красота окр.мира. Этапы обучения: 1. трансляция с целью обучения 2. обогащение, конкретизация З (упр-е, отраж.ч-л, продукция, воспр-е); 3. контрольосвоент и интерпрет-я В обуч-ии ИЗО Д выдел.типы занятий: - «на тему» - жестко опред.тема, рамки в кот-х излог-ся к-л информация, идет обучен.к-л У – обуч.хар-р - «на тему по замыслу» - конкретиз, обогащ, уточнен, совершенствование; - «по замыслу» - разрешается творить. В соврем.планир.больш.вним.удел- Занятия обучающ, комплексное, интегрированное: Обучающее – традиционное; Комплексное – пост-ка задач, выбор ср-в и ожид.рез-та, подчин.принципу комплексности (например, внимание + мышление + культ-коммун.аспект + практика + эвристич.спос-ти) На таком занятии детям предлаг.относит.свобода выбора решения образа. Интегрированное – всегда стоит цель (раз-е реб-ка), задач.несколько, ср-в множ-во, рез-т=цели (например, развитие речи). Организация: - треб.к помещ (обязат.предварит - треб.к конспекту занятия (планирование) - учит.форму орг-ии детей на занят. - к занят.важно разбир-ся
в технологии в разновозр. - структура (традиционного): 1 часть – мотивация
предстоящ.Д: игров.прием, 2 часть – руководство: наблюд.за детьми, объяснение, указания индивид.хар-ра, уточнение, помощь в опред-ии содерж, индивид.показ 3 часть – уст-ка
на оконч.работы, мягкое завершение
занятия (к-л доп.задание, к-л
дид.игра, уборка) + анализ рез-в: экспозиция
дет.работ, анализ соотв-я рез-
32. Составить конспект по любованию для детей мл. и ср. дош.возр. младшая группа. Любование керамической игрушкой-свистулькой «Поросенок» Цель: выдел.призн.внеш.красоты (форма, цвет, выразит.детали) поросенка Хрюши. - вызвать полож.эмоц.отклик, эстет.переж-е Беседа с детьми: пятачком в земле копаюсь,
В грязной луже искупаюсь ( Хвост крючком, нос пятачком (поросенок) - О ком эти загадки? (воспит.показ.детям игрушку) - У нас сегодня мал.гость.
Как мы его назовем ?( В завершении беседы: - Хотите поиграть с Хрюшей? - А как вы будете
с ним играть? Расскажите мне
(я буду Хрюшу катать на средняя группа. Матрешка. Цель: - уточнить внеш.призн.игрушки (форма, цвет, величина)-вызвать эмоц.отклик и желан.играть.с ней Беседа с детьми: Они и летом, и зимой Любят жить одна в одной, А оденешь им сапожки – И пойдут плясать…(матрешки) - Кто это? (матрешка). – Какой она формы? На что или на кого похожа? (пузатая, круглая, похожа на шарик, на боченок, на женщину). – Нравится вам матрешка? Какая она (нравится, потому что она добрая, веселая, нарядная, красивая. У нее яркий красный платок на голове, желтый сарафан и красивый вышитый фартук). – Матрешка большая или маленькая? (большая,а внутри много маленьких). – Что у нее есть? (туловище, голова, лицо – брови, глаза, нос, рот). – А где у матрешки ножки? (спрятаны под сарафаном). – Вам нужна матрешка? Для чего? (нужна, чтобы с ней играть). – А если заиграет музыка, что будет делать матрешка (запляшет). Завершение беседы: - почему матрешку называют
красавицей (круглая, приятная на
ощупь, украшена золотым - почему она добрая? (любит и прячет «дочек», как мама…)
17. Аппликация. (от лат. – наклад-ть,
приклад-ть) – 1 из видов приклад.иск-ва,
исп-ый для худ.оформл.разл. Виды аппликации в д\с. Дети овлад процессами вырез и наклеив, на подгот.этапе – мозаика, гот.геометр.формы, знак.с особ.цвета, спос.распол, принц.созд.узора + вырез.без наклеив. Исп-т виды аппл – наклеив.гот.форм (декор-е – геометр.и раст.форм; предметное – из отд.частей и силуэтов), вырезание и наклеивание форм (отд.пред-в, сюжетн, декорат). Сост.пред-та из отд.частй легче, силуэтн.сложнее (все время необход.сопост. общие контуры пред-та с пропорц.отд.его частей) – только в под.гр. аппл.раз-т фантазию, воображ, творч.спос; сосредот.вним на ритмич.послед-ии Эл.в узоре, подборе крас. сочет. цвета. Эит Н дети исп-т в др.видах Д:конструир, изгот.тенев.театра, украшений, ел.игрушек. Оборудование: бум, ткань, кожа, мех, прир.мат-л., клестер (клей ПВА, аппл.можно пришить). Исп-ся выразит.ср-ва: силуэт, цвет, фон (барх.бум, холст,береста, картон…), композ, Задачи: - разл.геометр.формы, занть их наз-я;
- знак.с осн. и доп.цветами и их оттенками;
овлад.умен.сост.гармонич. а) разрез.бум.по прямой, по сгибам ,на глаз; б) вырез.округ.форм путем закругл.углов, симм.форм из бум, слож.вдвое, неск.раз, гармошкой; в) вырез.симметр.форм – силуэтное и из отд.частей; г) вырез.по контуру; д) созд.формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги. Приемы наклеивания: польз.кистью, клеем, тряпочкой; умен.последов.накл.формы. Занят.аппл.нач-ся со 2-ой мл.гр, а в 1-ой мл.гр.гот-ся – игры с цветн.мозаикой (по желан и по показу воспит), расклад.форм в ряд, черед.по цвету, сост.из них неслож.пред-ты – домик, цветок и др. Аппликация м.б. предметной (сост.из отд.изобр – лист, ветка, дерево, птица, дом…) – исп-ся при перед.неслож, часто одиноч.изобр., целью явл-ся ознак.детей с формами, их разнообраз, простотой, сложностью конструкций, велич.отнош. эл.форм. Сюжетной (отобр.явл-я, дей-я, событ. разворач.во врем) – на перв.порах целесообраз.обозн-ть его как пред-темат.изображ, где тема позвол.объед.знак.объекты единым, дост.условн.содерж (циплята гуляют по лугу). Целью явл-ся освоен.детьми композиц.У, раз-е спос-ти опред-ть смысловой центр, распол.изобр.на всем листе, сохр.акт-ть момента Дей-я, события. Декоративной (орнаменты, узоры для украш.разл.пред-в) – отлич.обобщ.форм, цвет.насыщ, ритмичн (орнаментной или узорной) композиц. Декоративность – принцип созд-я наряд, красив изображ. Целью декор.аппл.явл-ся освоен.детьми назнач.декора – внеш, «приклад» красоты окр.мира. цвет декор.аппл.м.б. реальн или услов (особ.нарядн, праздн.вид приобрет.помещ. д\с, украш.по мотивам хохлом, дымк и др.росписей).
4. Треб-ия к сост.конспекта занятия по ИЗО Д. Сост.консп.занят по ИЗО Д необход.учит-ть: А) время года, когда планир.провед.занят (указ.квартал, мес-ц года, возр.гр); Б) вид ИЗО Д (рис, лепка, аппликация); В) тип занят, соответ.этапу обуч-я ИЗО Д (на тему, на тему-по замыслу, по замыслу); Г) вид занятия (предметное, пред-практ, декорат, сюж); Д) тему занят, кот-я может предст-ть собою крат.целеполпгание («Цветы в вазе»), образ.назв.предст.раб, мотивир.предст Д (будем строить дом); Е) прогр.содерж-е занят, его задачи: - изобразительные – предполаг.обуч.детей созд-ю к-л изображ; - технические – напр-е на усвоен.техн.приемов раб.с разл.мат-ми и инструментами; - воспитательные – напр.на фор0е Л реб-ка (субъект-оцен.отнош.к окр-му: трудолюбие, эмпатии, …) - развивающие – предпол.акт. - творческие – опред.допуст.ур. Ж) подгот.работу к занят (слуш.музыки) З) мат-л к занятию (указ.конкр.цвет красок, размер, фигура, цвет бум); И) предпол.индивид.работу; К) ход занят, кот.м.б. предст в форме сценария или развернутого описания последовательно исп-х приемов; Л) вопросы к анализу дет.работ, кот-е должны планир.исходя из пост-х на занят.задач. анализ работ включ 3 – 5 ? и пров-ся лишь тогда, когда все дети завершили работу. Оценка отнош.детей к работе должна прозвучать в конце занятия, сам же анализ дет.раб.м.б. провед.позже (после прогулки, до обеда, после сна). Форма анализа м.б. разнообразн (беседа с детьми об их рис, сравнен.неск.работ, рассказ о понрав.работе…)
температ, влажность. Жанры живописи: бытовой (Перов, Федотов «Сватовство майора»), пейзаж(тип мыслительный – Шишкин, Брюллов; тип худож-ый – Саврасов, Левитан; тип смысловой – ДА В инчи.), натюрморт – об эстет.этал-х людей в разн.эпохи, разн.гос-в, у разн.нар. Возможны 3 вида пейзажей: -«обманка» - нарочито
усилена красота обыден и знак. - рассказ о чел-ке
ч\з предмет: Перов-Водкин « - эстетические идеи времени, места, народа (Петров-Водкин «Натюр.с селедкой»).
24. Способы и приемы обучения лепке. Восит.начин.занят.лепкой не с изображ.пред-в, а сначала учит отрыв-ть от кома глины небольш.кусочки, вновь соед.их в комок, раскат.м\у ладонями, получ.формы расклад.на доске. На таких занят.дети знак-ся со св-ми глины, учатся брать ком глины в левую руку, а правой отщип.от него небольш.кусочки, раскат.м\у лад.прямыми и вращательными движениями. По мере усвоен.элементар.дей-й с глиной дети постеп.приобрет.необход.Н в лепке прост.форм, кот-е явл-ся основой для лепки самых разнообраз.пред-в Сначала они
уч-ся изображ. цилиндрич.форму Следующий этап – научить
детей изображ-ть шаровидные формы:
шарик, мяч, апельсин. Здесь т.ж.необход.формообраз. Затем дети учатся лепке предметов из уже освоенных форм: баранка (сгибание цилиндра), пирамидка (из неск.колец или дисков), гриб (цилиндр и диск)…, а т.ж. видоизменять уже знакомые формы: овал из шаровидной или цилиндрической формы, и придавать ему соответствующий вид (морковка, гриб, огурец…). Для этого необходимо включать в работу пальцы (до этого – ладони). Это треб.опред.хода мысли, рассуждений и зрит.контроля,а у детей до 5 лет мелкие мышцы кистей рук еще недост.окрепли и поэтому им трудно справл-ся с крупной формой. Дальнейш.обуч.связ.с
фор-м у детей У изображ.пред- Примен. Приемы и способы : дифференцированное раскатывание, загибание, прищипывание, сглаживание, закругление и заострение концов формы кончиками пальцев, сдвигание, оттягивание, вдавливание,загибать края расплющ.формы (чашка), приемы скрепления частей и уст-ки фигур в вертик.полож, «скамеечка», а т.ж. дополнять вылеп.образвыразит.деталями при пом.стеки и налепов. 7. Проблема
раз-я худ=творч.способностей Под спос-ми поним.такие индивид.особ-ти Л, кот-е обесп-т сравнит.легкость и выс.кач-во овлад.той или иной Д (Теплов). Это не врожд.качества, они не могут раз-ся вне Д. Спос-ти к люб.Д есть у кажд.чел, но в завис.от врожд.задатков (анат-физиол.особ-ти, опред.возм-ти больш.или мкньш.раз-я спос-тей). В психол.опред.общие и специальные способности, кажд.спос-ть, в завис-ти от общих св-в психики, делятся на ведущие, опорные, сост.фон. Ведущ.св-м спос-ти к ИЗО Д явл-ся воображение, а т.ж. высокая прир.зрит.чув-ть (для полноты восприятия), особ.умелость руки (скорее и лучше овладеть Н) + эмоциональный настрой. Раз-ю спос-тей в люб.области больш.роль принадл.ВНД, Павлов опред.2 вида: художественные (предтавл.яркие, образные, эмоц-е) и мыслительные (умственные – предст-я абстрактны, облеч.в слов.форму). Больш-во людей принадл.к смеш.типу. изобраз.спос-ти при соотв.усл-х могут достич более выс.ур. раз-я у людей, кот-е принадл.к худ.типу ВНД. Т.Ж. д.б. соотв.анат-физиол.особ (зрение).
Главная задача – раз-е спос-теи реб-ка самост.созд.содерж.форму, авторский образ, выраж.содерж.худ.замысла. эта спос-ть опред.ур.раз-я творч.воображ. спец-ка воображ.в худ.творч-ве связ.с преобраз.образов окр.мира в образы, позвол.выразить чув-ва, переж-я, субъект-ценностное отнош. Творч.воображ ст-ся тем кач-м Л, от кот-го завмсит спос-ть к творч.воспр.произвед.иск-ва. Однако раз-е этого кач-ва не явл-ся приорит.задачей больш-ва сущ.прогр. Ребенка учат изображ. Пред-ты по правилам реалист.рисунка, не раз-я спос-ть к поиску выразит.образа, вну.содерж.изображаемого. при ознак.детей с картиной акцент дел.чаще всего на внеш., сюж.моменты (об этом говорит подбор худ.произвед.в программах), а значитбудет огранич-ть эстет.воспр-я, неспос.к откр-ю подлинного смысла произвед.иск-ва, не владение «языком» худ.форм. эит задачи до сих пор не решены. Это прив.к тому, что дух.опыт чел-ва, воплощ.в образах иск-ва, ост-ся недост.реб-ку, и у них не возник.потр-ти в самост.общении с иск-м и акт.творч.самовыраж. Для реш.этой проблемы содерж.худ-эст.цикла
д.б. не темы рисунков, а чув-ва, мысли
и значимые смыслы, кот-е реб-к «открывает»
в процессе познания мира, худ.образов
иск-ва, созд.авторского образа дей-ти.
Приоритетным методом препод.д.б.практ.освоен. 30. Приемы направл.на раз-е худ-творч.спос-тей. Задачи и приемы их реализации: 1.раз-ть и обог.эмоц-чув. 2.сформировать основы эстет.сознания детей (доступ.возрасту объем спец.З, спос-ть к эстет.оценке, сужд, элементы эстет.вкуса – избирательность, предпостения); 3.сфор-ть исполнит.У
в таких видах Д, как в работе важно исп-ть широкий арсенал ср-в, среди кот-х эстет, худ.восприятие и освоение разнообраз.видов худ-творч.Д имеют приорит.значение.
Худ.воспр.не дано от рожд и фор-ся как специф.вид чел.Д, прох.в своем раз-ии неск.ур (Петрова ): - «нулевой» - чел.не
выдел.пред-т иск-ва в окр. - «наивно-реалистический» - зрит.воспр.иск-во с опорой на личн, жизн.опыт З и эмоц.переж. воспр-ся видим.часть произвед., отсут поним «языка» произвед; отут.эстет.оценок и сужд; отсут.Н общен.с иск-м; нет сопереж с иск-м; отсут.потр-ть в общ-ии с иск-м, избират-ть и предпочтения. - «эмпатийный» - зрит.спос-н сопереж с героями, их судьбами,
сост-ми: ситуат.исп-е «языка» иск-ва, налич.элем.оценок
и сужд.эстет.хар-ра, спос-ть к эмоц.идентиф,
эмпат с героями, худ.образами произвед.
Формир.навык анализа выразит.ср-в изображ,
очевидны У воспр.иск-во; возник.потр-ть
в общении с иск-м, проявл-ся изберат-ть,
но предпочт.не уст-вы, сужд.не всегда аргуменитир
и концептуальны. Имеется спос-ть любоваться
отд.выделен.осозн.выразит.ср- - «целостное восприятие»
- воспр.не только внеш (видимой)
части худ.произвед, но и поним.скрытого замысла, идеи
худ.произвед, выделение, осозн. «главног»
худ.образа: возникн.спос-ти к опред.своей
личной позиц.по отнош.к замыслу и ср-м
его реализ, соглас (или нет) с автором.
Влад. «языком» иск-ва, исп.развернут.эмоц-образ. - «созерцание» - опред.ист.ценность худ.произвед.без вид.условий, и доказ.свою оценку. Условия формирования художественного восприятия: Когнитивный компонент Д: Формирование у детей
знаний: - об окр.мире (как возм.содерж.произвед.иск- Практический компонент Д: Совершенствование У:
- исп-ть З о выразит.ср-х ИЗО
иск-ва в дид.играх и упр-х;
- выдел.в обектах окр.мира и произвед.иск-ва
«эстет.начала» (красоту, гормонию);
- прин-ть уч-е в пробл-поиск.беседах, сопровожд.рассматр.произвед. Эмоционально-мотивационный компонент Д: Обеспечение: - опыта повсед.эмоц.переж-ий событий и явл-ий, аналог.явл-м, предст.в худ.образах; - опыта эстет.переж.в процессе любования. Развитие: -
спос-ти к эмоц.идентификац.с худ.
|