Ігрові тренінги з розвитку творчого мислення для дітей старшого дошкільного віку

Ігрові тренінги з розвитку творчого мислення для дітей старшого дошкільного віку

Обов'язковими умовами успішності тренінгу є неформальна ігрова обстановка, можливість постійного спілкування з ровесниками, доброзичлива емоційна атмосфера, використання в іграх простого, добре життєвого матеріалу і головне - систематичний обмін результатами і прийомами уяви, що забезпечує можливість істотного збагачення всіх учасників гри різноманітними тактиками і стратегіями уяви, і тим самим значно розширює діапазон і посилює потужність їх уяви. Кожна із запропонованих ігор проводиться по кілька разів на різному конкретному матеріалі. Протягом одного заняття потрібно проводити по 3 -4 гри, які розучені раніш, так і нові. Тгри, які особливо сподобалися дітям, проводимо частіше, і з їх допомогою можна залучати дітей до підбору ігрового матеріалу.

Досвід показує, що під час систематичного виконання ігрових завдань розливальний ефект настає після 16-18 занять. Оптимальна кількість тренінгових занять -30-35.

Тренінг 1.   Ігри і тренінги з розвитку творчої уяви.

Загадування предмета за допомогою пари інших предметів. Називається будь - який добре відомий предмет (явище, істота) наприклад літак. Потрібно назвати два інших предмети, загалом мало схожих на заданий, але таких, поєднання ознак Яких однозначно його визначило б, тобто ніби замаскувати, закодувати його іншими предметами. У цьому випадку можуть бути названі, наприклад, птах і ніж (синтез деяких ознак : здатності до польоту матеріал -метал, з якого роблять літак) або автобус і хмари (дещо схожий на літак транспортний засіб і хмари, як символ польоту над землею) тощо. Протягом обмеженого часу (5 або 7 хвилин) потрібно знайти якомога більше варіантів такого загадування і обирати найкращий. Запропоновані учасниками гри відповіді повинні обговорюватися та обґрунтовуватися. За результатами визначається переможець, також формулюється найбільш оригінальна відповідь, яка може бути продуктом колективної творчості.

Ця гра розвиває здатність швидко виділяти в предметі найбільш характерні для нього ознаки і знаходити інші предмети, які мають схожі, так і несхожі з ним ознаки. Зазначені операції становлять основу комбінування, що є одним з основних прийомів уяви.

Відгадування предметів за парою інших предметів Ця гра протилежна попередній. Керівник гри, а надалі і самі гравці називають пари предметів, які, на їх думку одночасно кодують деякий третій задуманий ними предмет ( наприклад, задумавши „фонтан", кажуть „дерева" і „злива"), пропонують учасникам гри відгадати задумане . Перемагає той, хто поруч із задуманим предметом назве найбільше число інших, особливо несподіваних предметів і чітко обґрунтує свою відповіді.

 

Ця гра формує вміння швидко і чітко оперувати різноманітними характерними ознаками предметів: виділяти їх, зіставляти, утворювати їх різні поєднання, а також створювати цілісні образи і поняття за окремими , розрізненими характеристиками.

Пошук асоціацій Береться будь - яке словосполучення або фраза, наприклад, „Прилетіли лелеки. Раптом випав сніг" потрібно назвати якомога більше асоціацій, які вона викличе. Асоціації можуть бути як банальними (лелекам холодно) так і досить нестандартними (лелеки чистять дзьоби снігом).

У цій грі розвивається асоціативний фундамент уяви, покращуються такі якості асоціативного потоку, як його ширина, глибина, швидкість керованість, які лежать в основі багатьох видів творчості.

Передача асоціацій по ланцюжку Гравці розсаджуються , утворюючи ланцюжок. Ведучий називає першому гравцю фразу, наприклад: „Дорогу слід переходити на зелене світло". Перший гравець має придумати на цю фразу асоціацію і передати її усно іншому гравцеві. У результаті може утворитися, наприклад, такий асоціативний ланцюжок: Машина може їхати. - Прибігає міліціонер. - Дитину відвозять у лікарню. Цей асоціативний потік розвивається в одному руслі. Щоб розірвати сюжетні зв'язки, придумані асоціації, діти передають пошепки (на вушко) партнерам по грі, а також говорять її ведучому таємно від інших.

Перелік можливих помилок у сприйнятті предмета.

Називається будь - який предмет (іноді - і деякі риси оточення) наприклад: „На столі лежить хутряна шапка". Потрібно назвати якомога більше предметів, за які може бути прийнятий заданий предмет в умовах поганого бачення, наприклад, кішка, напівопущений м'яч, чиясь маківка, що висувається з -за столу.

Ця гра формує здатність бачити водному предметі ознаки інших, іноді дуже далеких від нього за змістом, але схожих за деякими характерними зовнішніми обрисами, і націй основі створити образні (на відміну від понятійних) узагальнення.

Перелік можливих використань предмета в дитячій грі.

Називається будь - який предмет, наприклад пучок трави. Потрібно уявити собі гру і назвати якомога більше предметів, які замінники може бути використаний цей предмет. У такому випадку можна назвати, наприклад, віник, макарони, морква, сніг. Переможець -той, хто назве найбільше число предметів, які не повторюються в інших гравцях.

У цій грі вдосконалюється здатність бачити в одному предметі ознаки інших, іноді зовсім несподіваних.

Пошук порівнянь Описується де який предмет або ситуація, наприклад, „Річка блищить в сонячний день, як ..." Потрібно підібрати якомога більше порівнянь (інакше кажучи, варіантів закінчення цього речення). Порівняння можуть бути найрізноманітніші( як золото, як луска риби, як дзеркало). Перемагає автор найоригінальнішого порівняння.

Додавання до предмета нових функцій

Називається будь-який предмет, наприклад стіл.

Слід подумати, які принципово нові, не властиві йому функції він міг би виконувати, якщо трохи змінити його конструкцію. Інакше кажучи, заданий предмет потрібно поєднати з іншими предметами, які виконують досить несхожі на нього функції. Наприклад, до ніжок стола прикріпити колеса, вийде візочок; зняти ніжки і опустити на воду або перевернути ніжками вгору - вийде плід; оббити простір між ніжками стола

 

дошками, залишивши одну дірку, - отримуємо собачу буду. Перемагає той хто назве найбільше або найкращу з подібних відповідей.

У цій грі, як і в наступній, удосконалюється комбінування ознак різних предметів, поєднання того, що непоєднуване в звичайних умовах.

Змішування ознак різних предметів Задається будь-який предмет (істота, явище), наприклад „метелик". Потрібно об'єднати, змішати його ознаки з ознаками інших, зовсім не схожих на нього довільно підібраних предметів, і стисло описати отримані результати. Метелика (дуже великого) можна буде поєднати з трамваєм і потягнути його в небо або він сам перетвориться в літак, а в середині тіла розміститься салон для пасажирів. Під час обговорення особливу увагу звертають на образне уявлення всіх деталей, отриманих синтезів, аж до найдрібніших їх характеристик., і роблять спробу зробити кожну комбінацію ще яскравішою, незвичайною, вражаючою.

У цій грі розвиваються такі властивості уяви, як яскравість, конкретність і чіткість усіх деталей створеного образу, а також здатність поєднувати ознаки зовсім не схожих один на одного і далеких за змістом предметів.

Формулювання запитань за двома заданими словами.

Називають будь - які два предмета, наприклад, „ м'яч" і „пес". Потрібно скласти якомога більше різноманітних запитань, в яких обов'язково використовувалися би задані слова, причому запитання мають бути, якщо це можливо, незвичайними, іноді - смішними. У цьому випадку діти можуть придумати запитання: „ Чи грають собаки в футбол?", „Коли пес стане товстим, то буде круглим, як м'яч?".

У цій грі розвивається здатність створювати під час сполучення двох різних предметів навмисне незвичайну, дивну суміш, долаючи при цьому шаблони здорового глузду, минулого досвіду і не звичайного слововживання.

Формулювання незвичайних запитань про предмет.

Називається будь - який предмет, наприклад, „ квітка". Потрібно скласти якомога більше запитань про неї, причому щонайнесподіваніших. Наприклад, „Правда, якщо довго дивитися на квітку, то станеш таким гарним, як вона?", „Якби ця квіточка була дівчинкою, то вона подружилася б зі мною?", „Чому ця квіточка така весела?".

У ці грі розвивається здатність дивитися на світ неупереджено, наївно, без усіляких обмежень сприймати предмети у всьому потенційному багатстві їх ознак і функцій, як реалізованих, так і нереалізованих.

Закінчення речень або стислих розповідей. Зачитується початок речення або перші 2-3 фрази розповіді, наприклад, „Я пішов(ла) до ванної кімнати вмиватися, відкрутив (ла) кран, і тут раптом..."Завдання гравців - скласти якомога більше варіантів його закінчення. Варіанти мають містити описи незвичайних подій. У нашому прикладі фразу можна закінчити тим, що хтось незвичайний , зашипівши, виліз з крана, або хтось дуже великий поклав діючому персонажу руку на плече, або відкриття крану викликало якісь дивні події в домі. Під час обговорення результатів поряд з визначенням кращого закінчення розповіді виробляється і деякий кращий синтетичний варіант, який об'єднує в собі переваги кількох одиночних розповідей.

Ця гра розвиває здатність швидко і легко породжувати найнесподіваніші фантазії і сміливо поєднувати їх з повсякденними подіями.

 

 

 

Перелік наслідків подій

Береться будь - яка подія , наприклад, „Мисливець підняв рушницю і вистрелив у повітря". Потрібно вказати на можливі наслідки цієї події, тобто на інші події, що настали після цієї, і нею спричинені. Наприклад, „Куля ранила ведмедя, той розлютився і кинувся на мисливця..", „Куля влучила в дерево і застрягла в ньому", „ Постріл перелякав косуль"...

Ця гра формує здатність уявити і спрогнозувати варіанти наступного розвитку подій, допомагає передбачити результати дій і прийняти правильне рішення 

.