Основные направления работы практического психолога с подростками «группы риска»

Оглавление

 

Введение…………………………….........................................................................3

1. Подростки «группы риска»…………………………..........................................4

2. Технологии работы практического психолога с подростками «группы риска»………………………….................................................................................5

3.Общие правила при работе практического психолога с подростками «группы риска»…………………………..................................................................................7

4. Основные направления работы практического психолога с подростками «группы риска»…………………………...................................................................8

5. Функции и нормы практического психолога при работе с подростками «группы риска»…………………………....................................................................9

6. Стадии работы с семьями детей " группы риска " ……………………………12

Заключение…………………………….....................................................................15

Список используемой литературы……………………………...............................16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-3-

Введение

 

Проблема «группы риска» приобретает особую актуальность в работе  практического психолога с детьми подросткового возраста. Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также к своевременному выявлению и профилактике различных отклонений необходимо по трем причинам. Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний, а также вызывают нередкие в этом возрасте повышенную утомляемость и плохое самочувствие без видимых причин. Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт (причем отнюдь не всегда позитивный), овладеть которым очень сложно.

Категория «трудных» подростков весьма разнородна и обширна

Целью данного реферата стало изучение особенностей работы практического психолога с детьми подросткового возраста «группа риска».

  Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

рассмотреть особенности подростков «группы риска»;

определить технологии работы практического психолога с подростками «группы риска»;

выделить общие правила, нормы, функции и направления при работе практического психолога с подростками «группы риска».

рассмотреть основные направления работы практического психолога с подростками «группы риска».

определить стадии работы с семьями детей « группы риска» .

Реферат состоит из введения, основной части, заключения и библиографии.

-4-

1. Подростки «группы риска».

 

«Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности (14–15 лет). В этот самый краткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения приходит к порогу юности.» [2, 79]

Подростки группы риска имеют следующие особенности:

1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность); убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.

2. Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание.

3. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.

4. Среди ценностей на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье.

5. В то же время, кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников стресса.

6. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни – пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел (имеет палатку, гараж, машину и т.д.) – без знания подлинных путей достижения таких «ценностей».

7. Повышенный уровень тревожности и агрессивности.

8. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия.

-5-

9. Изменение направленности интересов – свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.).

10. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека.

 

 

 

2. Технологии работы практического психолога с подростками «группы риска».

 

I. Организационная работа  практического психолога с подростками «группы риска» включает:

1.  «Запрос администрации на работу с подростками (формулирование целей и задач работы с точки зрения администрации).

2. Встречу с педагогами, работающими в этих классах, и социальным педагогом (получение информации о детях).

3. Встречу с родителями (ознакомление с целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу).

4.  Встречу психолога с подростками (формирование мотивации на совместную работу, презентация программы).

5.  Проработку полученной информации.

6. Планирование деятельности, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач.» [6,159]

II. Диагностические процедуры состоят из:

1.  Исследования личности подростка:

а)   «личностные особенности (личностный опросник Р. Кеттела, опросник Г. Шмишека);

 

-6-

б)  самооценка подростков (опросник самоотношения подростков В.В. Столина и др.);

в)   структура способностей подростков (тест Р. Амтхауэра);

г)характер взаимоотношений (социометрия, метод незаконченных предложений, тест Т. Лири);

д)профессиональная ориентация (дифференцированный диагностический опросник А.Е. Климова, анкетирование родителей и детей).» [6, 160]

Психолог вносит данные в досье подростка, выделяет подростков с проблемами; корректирует программы тренинга с учетом трудностей подростков.

2.  Индивидуальной встречи с родителями подростков, имеющих проблемы (сбор сведений об условиях жизни и развития подростка, о его предполагаемой профессии).

Первичная помощь в решении проблем, активация родителей на позитивное вмешательство в развитие подростка.

3.  Встречю с учителями

Совместное обсуждение причин трудностей подростков и возможности создания щадящих условий обучения.

III. Тренинг для подростков

1.  Коррекционный класс (тренинг жизненных умений).

2.  Обычный класс (тренинг личностного роста).

IV.  Консультативно-методическая работа

1.  Индивидуальная работа психолога по запросу подростка.

2.  Индивидуальная работа с родителями (проработка проблем).

3.  Выступление психолога на малом педагогическом совете (информация о проблемах подростков, о позитивных изменениях в классе, обсуждение совместных действий специалистов, поиск подходов к решению проблемы взаимоотношений учителей и подростков).

-7-

3.Общие правила при работе практического психолога с подростками «группы риска».

 

Основными направлениями деятельности практического психолога в работе с подростками «группы риска» : оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми; формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умений ставить цели и владеть собой.

Следует выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с подростками "группы риска".

Во-первых, ответственность практического психолога в решении этой проблемы особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

Во-вторых, необходима особая осторожность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. При этом следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно-житейскую лексику. Необходимо давать родителям и учителям ясные

и точные рекомендации, как помочь подростку, испытывающему трудности. 
 В-третьих, следует обращать внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь подростку, создать условия для компенсации трудностей.

 

 

 

-8-

4. Основные направления работы практического психолога с подростками «группы риска».

 

Работа практического психолога с  подростками «группы риска»  сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом психолог имеет свою сферу компетенции, в которую прежде всего входят те психологические и социально- психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени вызывают и обуславливают дезадаптацию детей и подростков, отклонения в их социальном и психическом развитии.

Индивидуально-психологические исследования предполагают выявление как слабых так и сильных сторон личности подростков «группы риска«,которые с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой –составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что так же поможет выявить психодиагностическое исследование.

Коррекция поведения подростка «группы риска» предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» социальной ситуации. Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления.

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять

-9-

половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят разные скачкообразные изменения в психике и личности подростка, в его отношениях с окружающими, что не всегда учитывается родителями. В данном случае нужно помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.

 

 

 

5. Функции и нормы практического психолога при работе с подростками «группы риска».

 

При работе с подростками «группы риска» на психолога возлагаются следующие функции:

1. Создание безопасной среды

Сюда входит: адекватное оснащение — достаточное для всех участников пространство и выбор материалов; использование правил и ограничений работы в группе (правила принимаются только вместе с подростками, при их участии); особенности личности психолога (личная проработка, проявление высокой степени терпимости, принятия, знание подростковой психологии, подростковой субкультуры и пр.).

 

-10-

2. Структурирование хода занятий

Достигается за счет использования тематического подхода (определения темы занятия); деления занятия на этапы; оказания помощи подростку в ходе выполнения заданий (при острой необходимости); обучение техническим навыкам (многие подростки не владеют элементарными навыками использования различных материалов).