Особенности развития самооценки дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид  становится личностью. Она формирует  у индивида потребность соответствовать  не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно  сформированная самооценка выступает  не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к  себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого  объекта.

^{Поэтому одной из актуальных проблем, стоящих  перед педагогами дошкольных учреждений, является психолого-педагогический дуализм в отношении  развивающейся личности, так как обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.}

^{Анализируя  исследования Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л. И. Божович, А. И. Липкиной, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция». По мнению психолога И. П. Шахова, «Я - концепция» – это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.}

^{Составной и неотъемлемой частью «Я-концепции» является самооценка. Самооценка – оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей. Она является системообразующим ядром индивидуальности личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, она во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта.}

В психологической литературе, как в отечественной, так и  зарубежной самооценке уделено большое  внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, Э. Эриксона, К.Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Белобрыкиной О.А., Божович Л.И., Липкиной А.И., Лисиной М.И., Мухиной В.С., Савонько Е.И., Уманец Л.И. и другие. Вместе с тем, особенности проявлений самооценки в старшем дошкольном возрасте изучены еще не достаточно.

Вступая в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Развитие подлинной  самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов  своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей  личности. Дошкольники склонны переоценивать  себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых.

 К концу дошкольного  возраста соотношение эмоционального  и когнитивного компонентов несколько  гармонизируется. Создаются благоприятные  условия для развития когнитивного  компонента самооценки, для интеллектуализации  отношения ребенка к себе, преодоления  прямого воздействия на его  самооценку со стороны взрослых.

Старший дошкольный возраст  является важным периодом для становления  самооценки для дальнейшего ее развития и влияния на личность, так как ^{в этом возрасте формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.}

^{Таким образом, целью данной курсовой работы является изучение особенностей самооценки детей дошкольного возраста.}

В данном исследовании ставятся следующие задачи:

^{1. Изучить подходы к проблеме самооценки} в зарубежной и отечественной психологии.

2. Определить понятие «самооценки» и специфику формирования и развития самооценки у детей дошкольного возраста.

3. Рассмотреть методы  диагностики самооценки.

4. Осуществить эмпирическое исследование по изучению особенностей развития самооценки у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень развития самооценки детей старшего дошкольного возраста более высокий, чем у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: ^{самооценка личности.}

^{Объект: развитие самооценки у детей дошкольного возраста.}

На основе выделенных задач были определены следующие методы исследования:

1. Теоретические - анализ психологической литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические - включает  в себя следующие методики: методика на выявление способности к самооцениваниюР.С. Немова «Какой я»; методика на выявление эмоциональной направленность общей самооценки«Какой ты?» О.А. Белобрыкиной; методика «Изучение особенностей развития частной самооценки» О.А. Белобрыкиной на выявление уровня и характера дифференциации самооценки.

3. Интерпритационно-описательные - количественный и качественный анализ эмпирического исследования.

Исследование проблемы развития самооценки у детей дошкольного возраста осуществлялась на базе ГУО «Ясли-сад № 27» г.Барановичи. Общий объем выборки составляет 40 детей, из них 20 детей среднего дошкольного возраста и 20 детей старшего дошкольного возраста.

Новизна исследования заключается  в уточнении и расширении представлений об особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования по данной проблеме могут использоваться в практике психологов и педагогов дошкольных учреждений.