Отличие речи человека как средства общения от речи животных

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ» (ОГИИК)

 

 

 

 

Факультет   Художественное творчество

 

ПРОФИЛЬ Руководство хореографическим любительским коллективом

 

Курс  1

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

 

по Психологии

 

тема: Отличие речи человека как средства общения от речи животных

 

 

 

 

 

 

ФИО: Филёва Елена  Алексеевна

 

Оценка работы __________________________________

 

Рецензент _______________________________________

 

 

Содержание

 

 

	Стр.
Введение	3
Речь: понятие, функции, виды	4
Особенности языка человека	10
Особенности языка животных	13
Сравнение коммуникационных систем человека и животных	16
Заключение	20
Список литературы	22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Примерно до середины XVII в. многие думали, что между человеком и животными нет ничего общего ни в анатомо-физиологическом устройстве, ни в поведении, ни тем более в происхождении. Затем была признана общность механики тела, но оставалась разобщенность психики и поведения.

 В прошлом столетии  теория эволюции Ч. Дарвина перекрыла психологическую и поведенческую пропасть, веками разделявшую эти два биологических вида, и с тех пор начались интенсивные исследования психики человека и животных. В начале текущего столетия исследователей заинтересовали индивидуальные различия в темпераменте среди животных (И.П. Павлов), и, наконец, последние несколько десятилетий XX в. оказались связанными с поисками идентичности в коммуникации, групповых формах поведения у человека и животных.

Похож ли этот процесс на речевое общение человека? Некоторое внешнее сходство между ними, несомненно, существует. Внутренне же эти процессы в корне различны.

Целью контрольной работы является сравнение речи человека и животных.

Задачами являются описание речи человека, характеристика речи животных.

Человек выражает в своей речи некоторое  объективное содержание и отвечает на обращенную к нему речь не просто как на звук, устойчиво связанный  с определенным явлением, но именно на отраженную в речи реальность. Особенности  взаимоотношений животных друг с  другом определяют собой и особенности  их «речи». Как известно, общение  животных выражается нередко в том, что одно животное воздействует на других с помощью звуков голоса. Это и дало основание говорить о речи животных.

 

1. Речи: понятие, функции, виды

 

 Формирование сознания в историческом процессе неразрывно связано с началом и развитием  общественно-трудовой деятельности людей. Потребность в сотрудничестве породила потребность в словесном способе  общения людей друг с другом. Пользование  языковыми средствами общения –  отличительная черта человеческого  общества. Благодаря языку люди могли  не только воздействовать друг на друга, но и передавать опыт, накапливавшийся  поколениями. Благодаря речи человек  познавал самого себя как субъекта деятельности и как субъекта общения. Освоение языка изменило все взаимоотношения  человека с окружающим миром, перестроило  его познавательную и практическую деятельность, общение с другими  людьми.

Для более глубокого понимания  роли речи в психическом развитии следует прежде всего уточнить такие  близкие, но не тождественные понятия, как «язык», «речь», «вторая сигнальная система».

Язык – явление общественное. Под языком понимают выработанную в ходе исторического развития систему средств общения. Возникнув в то далекое время, когда объединившиеся для совместной трудовой деятельности первобытные люди испытали потребность что-то сказать друг другу, язык развивался вместе с развитием общества. Новые открытия в науке и технике, новые отношения, складывающиеся между людьми, отражались в языке. Он обогащался новыми словами, каждое из которых обозначало какое-то понятие. Развитие мысли прослеживалось в изменении языка, в усложнявшейся структуре предложений. Поэтому, овладевая языком как средством общения, ребенок безгранично раздвигает узкие рамки личной познавательной деятельности, приобщаясь к уровню знаний, достигнутых человечеством, получает возможность закреплять в слове и обобщать свой личный опыт.

Речь – один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения. Каждый человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания мыслей, высказанных другими. Ребенок не только усваивает слова и грамматические формы языка, но и относит их к тому содержанию, которое составляет значение слова, закрепленное за ним в родном языке всем процессом истории развития народа. Однако на каждом этапе развития ребенок по-разному понимает содержание слова. Слово вместе с присущим ему значением он осваивает очень рано. Понятие же, обозначенное данным словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится и углубляется по мере развития ребенка.

Таким образом, речь – это язык в действии, своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом. [7, с. 65]

В отличие от восприятия – процесса непосредственного отражения вещей  – речь является формой опосредованного  познания действительности, ее отражением посредством родного языка. Если язык един для всего народа, то речь каждого человека индивидуальна. Поэтому  речь, с одной стороны, беднее языка, поскольку человек в практике общения обычно пользуется лишь небольшой  частью словаря и разнообразных  грамматических структур его родного  языка. С другой стороны, речь богаче языка, так как человек, говоря о  чем-то, выражает свое отношение и  к тому, о чем он говорит, и к  тому, с кем говорит. Его речь приобретает  интонационную выразительность, изменяется ее ритм, темп, характер. Поэтому человек  в общении с другими людьми может сказать больше, чем значат те слова, которые он употребил (подтекст речи). Но для того, чтобы человек  мог достаточно точно и тонко  передавать мысли другому человеку, причем так, чтобы воздействовать на него, быть правильно понятым, он должен прекрасно владеть родным языком.

Развитие речи есть процесс овладения  родным языком, умения пользоваться им как средством познания окружающего  мира, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как средством  общения и взаимодействия людей.

Физиологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы. Учение о второй сигнальной системе  представляет собой учение о слове  как сигнале. Изучая закономерности рефлекторной деятельности животных и  человека, И.П. Павлов выделил слово  как особый сигнал. Особенностью слова  является его обобщающий характер, что существенно изменяет как  действие самого раздражителя, так  и ответные реакции человека. Изучение значения слова в образовании  нервных связей составляет задачу физиологов, которые показали обобщающую роль слова, быстроту и прочность связей, образующихся на раздражитель, возможность их широкого и легкого переноса.

Речь, как и любой другой психический  процесс, невозможна без активного  участия первой сигнальной системы. Являясь, как и в мышлении, ведущей и определяющей, вторая сигнальная система работает в тесном взаимодействии с первой. Нарушение этого взаимодействия ведет к распаду как мышления, так и речи – она превращается в бессодержательный поток слов.

Функции речи

В психической жизни человека речь выполняет ряд функций. Прежде всего  она является средством общения (коммуникативная функция), т. е. передачи информации, и выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяются три стороны:

1) информационная, которая проявляется  в передаче общественного опыта  и знаний;

2) выразительная, помогающая передать  чувства и отношения говорящего  к предмету сообщения;

3) волеизъявительная, направленная  на то, чтобы подчинить слушателя  замыслу говорящего. Будучи средством  общения, речь служит и средством  воздействия одних людей на  других (поручение, приказ, убеждение).

Речь также выполняет функцию обобщения и абстрагирования. Эта функция связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, конкретный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков. Обобщая в слове воспринимаемое явление, мы одновременно абстрагируемся от ряда конкретных признаков. Так, произнося слово «собака», мы абстрагируемся от всех особенностей внешнего вида овчарки, пуделя, бульдога, добермана и закрепляем в слове то общее, что характерно для них.

Поскольку речь является и средством  обозначения, то она выполняет сигнификативную (знаковую) функцию. Если бы слово не имело обозначающей функции, оно не могло быть понято другими людьми, т. е. речь потеряла бы свою коммуникативную функцию, перестала бы быть речью. Взаимопонимание в процессе общения основано на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим. Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных.

Все перечисленные функции тесно  переплетаются между собой в  едином потоке речевого общения.

Язык и речь – специфические  формы отражения действительности: отражая, речь обозначает предметы и  явления. Того, что отсутствует в  опыте людей, не может быть в их языке и речи. [4, с. 225]

Виды речи

Слово как раздражитель существует в трех формах: слышимое, видимое  и произносимое. В зависимости  от этого различают две формы  речи внешнюю (громкую) и внутреннюю (скрытую) речь (думание).

Внешняя речь включает несколько психологически своеобразных видов речи: устную, или разговорную (монологическую и диалогическую), и письменную, которой человек овладевает, осваивая грамоту – чтение и письмо.

Самым древним видом речи является устная диалогическая речь. Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких людей, которое протекает в форме разговора или обмена репликами по поводу происходящих событий. Диалогическая речь – наиболее простая форма речи, во-первых, потому, что это поддерживаемая речь: собеседник может задать уточняющие вопросы, подает реплики, помогает закончить мысль. Во-вторых, диалог ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия, когда они могут воздействовать друг на друга еще и жестами, мимикой, тембром и интонацией голоса.

Монологическая речь – длительное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Это всегда связная, контекстная речь, удовлетворяющая требованиям последовательности, доказательности изложения и грамматически правильного построения предложений. Формами монологической речи являются доклад, лекция, выступление, рассказ. Монологическая речь обязательно предполагает контакт с аудиторией, поэтому требует тщательной подготовки.

Письменная речь является разновидностью монологической речи, но она еще более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь не предполагает обратной связи с собеседником и не имеет никаких дополнительных средств воздействия на него, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания. Овладение письменной речью вырабатывает совершенно новые психофизиологические механизмы речи. Письменная речь воспринимается глазом, а производится рукой, в то время как устная речь функционирует благодаря слухо-кинестезическим нервным связям. Единый стиль речевой деятельности человека достигается на основе сложных систем межанализаторных связей в коре больших полушарий мозга, координируемых деятельностью второй сигнальной системы.

Письменная речь открывает перед  человеком необозримые горизонты  приобщения к мировой культуре и  является необходимым элементом  воспитания человека.

Внутренняя речь не является средством общения. Это особый вид речевой деятельности, формирующийся на основе внешней. Во внутренней речи формируется и существует мысль, она выступает как фаза планирования деятельности.

Для внутренней речи характерны некоторые  особенности:

• она существует как кинестезический, слуховой или зрительный образ слова;

• ей присущи фрагментарность, отрывочность, ситуативность;

• внутренняя речь свернута: в ней опускается большинство членов предложения, остаются лишь слова, определяющие сущность мысли. Образно говоря, она носит «телеграфный стиль»;

• в ней изменяется и структура слова: в словах русского языка выпадают гласные звуки как несущие меньшую смысловую нагрузку;

• она беззвучна.

У детей дошкольного возраста отмечается своеобразный вид речи – эгоцентрическая речь. Это речь ребенка, адресованная самому себе, которая является переходом внешней разговорной речи во внутреннюю. Такой переход совершается у ребенка в условиях проблемной деятельности, когда возникает потребность осмыслить выполняемое действие и направить его на достижение практической цели.