Аналіз та планування уроку французької мови у загальноосвітній школі

Розрізняють такі види планування:

• календарно-тематичний, включає плани на чотири чверті:

- тематичний план або план циклу уроків;

- поурочний план.

Календарно-річний план — це проект, в якому подаються теми, визначаються загальні дидактичні завдання, встановлюються терміни вивчення тем, розподіляється за чвертями навчальний матеріал, визначаються способи підсумкового та тематичного контролю, вказуються основні дидактичні засоби.

Основою для календарно-річного плану є навчальна програма з  французької мови та навчальний план. Такий план складається вчителем на основі орієнтовного плану, який міститься в книжках для вчителя певного класу.

При складанні календарно-річного плану вчитель бере до уваги програму з іноземної мови для середньої школи і програму для даного року навчання; навчальний комплекс з іноземної мови для даного року навчання; підготовку учнів з іноземної мови, а також загальний рівень їх знань;т перспективи роботи на наступному уроці, та і в наступній чверті і наступному році; ступені навчання і вікові особливості учнів.

Тематичне планування є дещо конкретнішою розборкою календарно-річного плану. Головне завдання тематичного планування — визначення кінцевих цілей в результаті вивчення французької мови. В тематичному плані називається конкретна тема та підтеми, визначається послідовність формування навичок та вмінь, а також кількість уроків, що відводяться на досягнення  практичних цілей циклу уроків, вказуються способи контролю та завдання додому, додається перелік засобів навчання. Тематичному плануванню надається велике значення, оскільки воно дає можливість учителю глибше розглянути у взаємозв'язку циклу уроків в усіх аспектах. Цикл уроків, об'єднаних однією темою, в методиці називають також системою уроків, під якою розуміють сукупність уроків, яка забезпечує формування мовленнєвих навичок та вмінь стосовно певної теми та на основі певного мовного і мовленнєвого матеріалу. Кожна з цих сукупностей уроків є системою взаємопов'язаної роботи з формування лексичних, граматичних, фонетичних навичок на розвитку мовленнєвих умінь аудіювання, говоріння, читання та письма на їх основі. Оскільки тематичний план є основою для планування окремих уроків у межах теми, він повинен передбачати планування цілей цих уроків, а також загальну структуру та зміст наступної діяльності вчителя на уроці. Вважається доцільне складати календарно-тематичний план, щоб із самого початку зорієнтуватись у строках вивчення теми.

 Слід пам'ятати  про те, що якість не проявляється раптово, її необхідно планувати, а один урок іноземної мови, як би грамотно він не був спланований і проведений ще не гарантує успішного навчання.

 При поурочному плануванні завдання вчителя полягає в тому, як на даному конкретному уроці організувати процес навчання та виховання. Цілі навчання та загальний зміст уроку цього циклу відображені в тематичному плані, отже необхідна подальша конкретизація змісту навчання, етапів уроку, відбір конкретного навчального матеріалу, прийомів навчання, розробки вправ, засобів навчання, дидактичного матеріалу. Вчитель повинен усвідомлювати призначення кожного елементу уроку, його взаємодію з іншим елементами уроку[Додаток А].

На що особливо слід звертати увагу при плануванні уроку іноземної мови: перш за все вчителю слід уважно ознайомитися з матеріалом, що підлягає навчанню, з тим, щоб визначити:

- основні етапи засвоєння  мовного матеріалу;

- адекватність і неадекватність  запропонованих у підручнику вправ.

При цьому вчитель прогнозує можливі помилки учнів у ході наступної роботи з матеріалом, намічає необхідну послідовність дії щодо їх подолання.

Враховуються різні чинники, що характеризують умови навчання, а саме:

- вікові особливості учнів;

- індивідуальні особливості  учнів;

- ставлення учнів до навчання, до предмета "іноземна мова";

- рівень навченості (рівень оволодіння іншомовною культурою);

- оснащеність навчального  процесу (наявність технічних засобів навчання, автентичних матеріалів);

- обладнання кабінета, в якому проходить урок;

- місце уроку в розкладі.

Чим повніше наше уявлення про умови, в яких здійснюється процес оволодіння іншомовною культурою, тим більших результатів у навчанні може досягти вчитель.

Враховуючу конкретні завдання і зміст уроку, важливі психолого-педагогічні фактори, вчитель визначає структуру уроку та відповідні прийоми і форми роботи.

Не слід перевантажувати урок різними формами роботи, оскільки вони, так само як і одноманітні вправи, спричиняють швидку стомлюваність учнів. Вчитель повинен прагнути розвивати активну розумову діяльність учнів, їх старанної підготовки, точного відбору та дозування матеріалу, чіткої його організації, розробки прийомів стимуляції та активізації учнів.

Завданням учителя є створення природних переходів від однієї частини уроку до іншої і від одного виду вправ до іншого. Роль таких «місточків» можуть виконувати бесіда з учнями, що переключає їх на інше завдання, коротке дотепне оповідання, ілюстрація, етикетний діалог, тощо. Отже кожний з етапів уроку має свій «організаційний момент», що готує даний етап. Його функція — орієнтувати учнів на наступну роботу, мотивація їх діяльності, повідомлення про те, чим будуть займатися учні та що для того слід зробити. Важливо також націлити учнів на результат їх діяльності, якого вони повинні досягти в кінці уроку чи певного етапу.

Також вчитель повинен розподіляти час у хвилинах на кожну частину уроку. Без урахування умов навчання важко навести співвідношення між різними етапами уроку. Воно не є стабільним. Проте методично обґрунтованим слід вважати такий розподіл часу, при якому більша його частина припадає на усне мовлення. Стосовно мовленнєвої діяльності можна рекомендувати таке їх співвідношення: слухання - 40%, говоріння - 30%, читання - 20%, письмо - 10%.

Після розподілу часу вчитель нарешті продумує та готує наочні посібники, роздавальний матеріал, підбирає технічні засоби  навчання та складає план-конспекту уроку.

План-конспект уроку може бути коротким та розгорнутим. Старанно зроблений конспект уроку сприяє чіткому проведенню цього уроку. На початку конспекту уроку вказується дата проведення уроку, його порядковий номер, група ⁄ клас учнів, тема, підтема, цілі, а потім послідовно викладається хід уроку у вигляді докладного сценарію: спочатку вступна частина, потім основна та заключна частини.

Існує кілька способів оформлення плану уроку:[32, с 76].

1. Традиційна або горизонтальна схема плану уроку з виділенням основних етапів та перерахуванням видів діяльності цілком прийнятна.

Одним з недоліків даної форми запису плану уроку є те, що в ній не проглядається діяльність учнів.

2. У цьому відношенні набагато зручніше вертикальна форма планування уроку. Ця форма допомагає раціонально використовувати час уроку. Сприяє прогнозуванню діяльності учнів. Уміння планувати - є вміння готувати успіх в роботі, створювати базу для втілення задуманого.

Учитель-початківець повинен складати розгорнутий план-конспект уроку, в якому має бути розроблений хід уроку французькою мовою, точні формулювання правил та завдань, зразки виконання вправ. Нераціональна витрата часу на уроці найчастіше є результатом того, що вчитель не спроможний без попередньої підготовки чітко формулювати запитання чи завдання, просто й доступно пояснити те чи інше явище. Тому рекомендується описувати навчальну діяльність в конспекті повним текстом, звертаючи увагу на доступність, короткість, точність та ясність мовлення вчителя на уроці.

 

2.3. Використання інформаційних технологій та навчальних електронних ресурсів при планування уроку французької мови

        Планування уроку французької мови з використанням нових інформаційних технологій вимагає дотримання певних дидактичних принципів і науково-методичних положень, сформульованих у традиційній дидактиці і наповнюються завдяки інформаційним технологіям з новим змістом.

Планування уроку слід розглядати як елемент загальної системи навчання, як єдине ціле, що складається з безлічі компонентів процесу навчання (вчитель, учень, навчально-інформаційне засіб, навчальний матеріал).

У навчанні французької мови широко застосовуються комп'ютерні технології. Специфіка комп'ютера як засобу навчання пов'язана з такими його характеристиками як комплексність, універсальність, інтерактивність. Інтерактивне навчання на основі мультимедійних програм дозволяє більш повно реалізувати цілий комплекс методичних, дидактичних, педагогічних і психологічних принципів, робить процес навчання більш цікавим і творчим. Можливості враховувати рівні мовної підготовки учнів є основою для реалізації принципів індивідуалізації і диференційованого підходу в навчанні. При цьому дотримується принцип доступності і враховується індивідуальний темп роботи кожного учня. Використовуючи комп'ютер, можна організувати на уроці індивідуальну, парну і групову форми роботи. Можна проводити різні ігри, презентації. Однак необхідно пам'ятати, що комп'ютер не може замінити вчителя на уроці. Необхідно ретельно планувати час роботи з комп'ютером і використовувати його саме тоді, коли він дійсно необхідний.

Застосування інформаційних технологій у процесі навчання французької мови сприяє інтелектуальному творчому розвитку учнів. Інтернет - ресурси сьогодні дозволяють:

• заповнити дефіцит джерел навчального матеріалу;

 • розвивати навички  та вміння інформаційно-пошукової  діяльності;

 • об'єктивно оцінювати  знання та вміння в більш короткі терміни.

В залежності від завдань уроку вибирається методичне призначення освітніх електронних ресурсів: навчальні; інформаційно-пошукові; демонстраційні; моделюючі; тренажери; контролюючі; навчально-ігрові[34, с 87].

Учитель прогнозує ефективність використання ресурсу при проведенні різного роду занять, визначає методику їх проведення та проектує основні види діяльності з даними ресурсами в навчальному процесі.

При цьому інформація, представлена в освітніх електронних ресурсах повинна оцінюватися виходячи з принципів доступності її подання та необхідності її використання на конкретному етапі уроку, а також соціальної, практичної та особистісної значущості для учнів.

Не можна забувати про те, що урок по своїм цілям і дидактичної структурі дуже рухлива і досить гнучка форма організації занять, він знаходиться в постійному розвитку і видозмінюється залежно від наявності матеріальної бази та появи нових освітніх електронних ресурсів Тому з урахуванням принципу розвитку в проектований урок повинна закладатися можливість постійного розширення і оновлення його системи завдань (розвиваючих, навчальних, виховних) і засобів їх досягнення.

Використання інформаційних технологій на уроках в навчальному процесі принципово змінило підхід до оцінки інформаційних вмінь педагога, які до недавнього часу переважно зв'язувалися зі здатністю транслювати інформацію навчаючим. Сьогодні ж рівень інформаційних умінь вчителя французької мови визначається не тільки комунікативними навичками, але і можливістю використання комп'ютера в якості джерела інформації. З цієї точки зору дуже важливий рівень сформованості аналітичних, прогностичних і проективних умінь вчителя французької мови, спрямованих на оцінку якості освітніх електронних ресурсів і ефективності їх застосування в навчальному процесі. Інформація, представлена в освітніх електронних ресурсах, повинна оцінюватися виходячи із загальних дидактичних принципів науковості та доступності її подання, можливості адаптації до індивідуальних можливостей учня.

Часто перевантаженість змісту освітніх електронних ресурсів, велика кількість другорядного матеріалу призводять до втрати головного серед маловажних деталей. Тому при підготовці до уроку французької мови та аналізі електронних ресурсів необхідно відбирати і використовувати інформацію, виділяючи першорядне, системо-утворюючі, концентруючи увагу учнів на основних поняттях і законах.

Таким чином, використання засобів інформаційних і комунікаційних технологій на уроках французької мови досить актуальна для розвитку особистості учня та формування в учнів інформаційно-комунікаційних компетенцій: умінь порівнювати переваги і недоліки різних джерел інформації, вибирати відповідні технології її пошуку, створювати і використовувати адекватні моделі і процедури вивчення і обробки інформації.

Ефективність розвитку особистості прямо пропорційна індивідуалізації діяльності учнів у ході навчання. У педагогічному процесі на базі засобів інформаційних технологій принцип індивідуалізації реалізується насамперед за допомогою гіпертекстової технології подання неструктурованого вільного знання. На відміну від інших моделей представлення інформації, гіпертекстова технологія орієнтована на обробку інформації не замість людини, а разом з людиною, тобто стає авторської. Зручність її використання полягає в тому, що учень сам визначає підхід до вивчення або створення матеріалу з урахуванням своїх індивідуальних здібностей, знань, рівня підготовки. Крім того, гіпертекст містить не тільки інформацію, але і механізми для її ефективного пошуку.

Таким чином, з гіпертекстом пов'язані реальні можливості побудови системи освіти на базі засобів інформаційних технологій, що дозволяє в корені змінити методи отримання нового знання за допомогою більш ефективної організації пізнавальної діяльності учнів, що, безсумнівно, буде сприяти свідомості і активності учнів.

Виходячи з вище сказаного планування уроку з французької мови виділяють чотири етапи його планування:

1. Концептуальний етап. На цьому етапі визначається дидактична мета з орієнтацією на досягнення таких результатів:

формування, закріплення, узагальнення або вдосконалення знань;

формування вмінь;

контроль засвоєння.

Виходячи з контенту уроку і його педагогічних завдань, аргументується необхідність використання  електронних ресурсів в освітньому процесі. Так, вона може бути названа:

- дефіцитом джерел навчального матеріалу;

- можливістю представлення в мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів (картин, рукописів, відео-фрагментів, звуковий);

- необхідністю наочної візуалізації досліджуваних явищ, процесів і взаємозв'язків між об'єктами;