Методика работы с поэтическими текстами на уроках французского языка в средней школе (8-9 классы)

Abri (m) – укрытие, приют, убежище

Se séparer– отделяться, расставаться

Destin (m) - судьба

Découvrir– открывать, раскрывать

Bienfaisant доброжелательный

Creux (m) углубление, полость, впадина

Paume (f) - ладонь

Se blottir - спрятаться

Baume (m) - бальзам

Во время первого  прослушивания (Приложение 2) учащимся дается установка обращать внимание на новую лексику и готовиться ответить на вопросы по стихотворению, например:

A qui peut être consacré cette poésie?

Quels traits de caractѐre de vrai ami décrit l’auteur?

Qu’est-ce qu’il y a de particulier dans la structure de cette poésie?

Во время второго  прослушивания дети должны иметь  перед собой текст стихотворения для отработки чтения с построчным переводом. Необходимо следить за тем, как ученики переводят сложные грамматические конструкции, такие как j’y veux voir; en cherchant; ce qui me convient.

Дома учащимся предлагается выучить стихотворение и по желанию  попытаться сделать литературный перевод.

Этапы работы над  стихотворением «La voix d'un ami» par Marceline Desbordes-Valmore на уроке в 9 классе в рамках темы «L’amitié»

1. Прежде чем начать  работу со стихотворением, на  подготовительном этапе мы предлагаем  ввести ученикам  тему изучаемого  материала, поговорив с ними  о французской поэзии и кратко  рассказав о яркой представительнице  французского романтизма поэтессе  Марселине Деборд-Вальмор, которая, кроме лирики, оставила несколько романов, являясь автором повестей и сказок для детей. Им интересно будет узнать о том, что в России стихотворениями Деборд-Вальмор увлекался Пушкин; некоторые критики (Лотман, Набоков) допускали возможность того, что одна из элегий Деборд-Вальмор могла стать «источником» письма Татьяны к Онегину. С Деборд-Вальмор сопоставляли Марину Цветаеву (Волошин, Пастернак). Стихи Деборд-Вальмор переводили Валерий Брюсов, Михаил Лозинский, Владимир Портнов, Геннадий Русаков и другие. После знакомства с биографией поэтессы учитель выписывает на доске лексику стихотворения с переводом, а затем отрабатывается ее произношение:

S’écouler–литься, выливаться, течь

Limpide - чистый; прозрачный, ясный

Eveiller - будить, пробуждать

Espérance (f) – надежда, ожидание

Souffler – дуть, подуть

Flamme (f) – пламя, огонь

Haleine (f) – дыхание, дуновение

Учитель читает стихотворение  в первый раз, дав установку ученикам обращать внимание на новые слова  и готовиться отвечать на вопросы  по стихотворению (Приложение 3).

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

Maître: A quelle personne est consacré cette poésie?

Elève: Cette poésie est consacré à un ami de l’auteur.

M.: Pourquoi pensez-vous comme ça?

E.: Le titre de cette poésie est «La voix d'un ami».

Учитель читает стихотворение  второй раз и предлагает выполнить  следующее задание– вставить в текст соответствующие по смыслу пропущенные новые слова.

Si tu n'as pas perdu cette voix grave ettendre

Qui promenait mon âme au chemin des éclairs

Ou … … avec les ruisseaux clairs,

…  un peu ta voixque je voudrais entendre.

 

… vers ma maison cette … sonore

Qui seule a su répondre aux larmes de mes yeux.

Inutile à la terre, approche-moi des deux.

Si … est en toi, que je l'entende encore !

 

Elle manque à ma peine, elle aiderait mes jours.

Dans leurs cent mille voix je ne l'ai pas trouvée.

Pareille à … en d'autres temps rêvée,

Ta voix ouvre une vie où l'on vivra toujours !

После этого учитель раздает  текст стихотворения для отработки чтения построчно с последующим переводом. При этом обращается внимание на значение новых слов и употребление грамматических конструкций, например:

Souffle, éveille (1 лицо единственного числа глаголов souffler, éveiller в impératif) – подуй, пробуди;

Promenait, s’écoulait (3 лицо единственного числа глаголов promener, s’écouler в imparfait) – водил, проливался и так далее.

Затем ребятам предлагается выразить свое отношение к стихотворению, рассказать о своих друзьях, считают  ли они себя хорошими друзьями, готовы ли прийти на помощь в трудную минуту и тому подобное.

Домашнее задание: написать небольшое сочинение(100 -120 слов) на тему стихотворения «La voix d'un ami».

         Выводы по главе 2

Во второй главе мы выяснили, что роль стихотворений в процессе усвоения языкового материала очень  высока. Работа с поэтическими текстами и их заучивание формируют у учащихся фонетические навыки, расширяют словарный  запас, способствуют усвоению грамматических конструкций, развивают речь. Эстетическая функция такой работы заключается  в том, что в процессе у учащихся формируются нравственные качества, культура поведения, уважительное отношение не только друг к другу, но и к людям, их окружающим, а заучивание наизусть отработанных и понятых поэтических текстов всегда способствовало улучшению памяти и развитию детского мышления.

Практической частью второй главы был анализ приемов работы с поэтическим материалом, а также  разработка упражнений по работе со стихотворениями  на тему «Дружба» для учащихся 8 и 9 классов.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, нужно сказать, что одно из главных составляющих в  работе учителя – сделать  процесс обучения занимательным  и творческим, познавательным и развивающим. Все эти звенья собираются в одном  из жанров художественного стиля  речи – стихотворении.

Стихотворение, как обособленный жанр художественного стиля речи, которому свойственны такие качества, как цельность, связность, завершенность, открытость, индивидуальность, и такие  категории, как ритм, рифма, размер, метр, при правильном применении, может  помочь в решении некоторых методических задач, возникающих в процессе обучения иностранному языку.

Поэзия является одним  из самых эффективных средств  педагогического воздействия на мысли и чувства ребенка, его  внутренний мир, а также одним  из главных средств развития и  воспитания нравственных качеств личности.

Использование стихов на уроке  играет важную роль в обучении школьников, так как  такая работа не только облегчает запоминание лексики, грамматических и фонетических правил, но и учит детей свободно выражать свои мысли на иностранном языке.

Ознакомившись с учебно-методическими  комплектами, можно сделать вывод  о том, что отбор поэтического материала – важная ступень подготовки к уроку иностранного языка. Материал должен быть доступен в информационном и языковом плане и соответствовать  возрасту учащихся, проблемы, поднятые автором должны быть актуальны, а  текст – аутентичен.

Разработанный комплекс упражнений можно применять на средней ступени  обучения французскому языку, а именно в 8-9 классах. Для достижения результата этот прием необходимо сочетать с другими видами деятельности на уроке.