История и теория художественного образования

В качестве преподавателей кроме иностранных профессоров были приглашены видные ученые Киевской академии художеств.

Таким образом, в данной книге делается основной уклон на развитие профильного школьного образования художественного уклона, а не сразу академического.

2.3 Посошков И.Т «Завещание» », Москва, издательство «Камыш», 2008 год

В «Завещании» И. Т. Посошков подробно останавливается на вопросах обучения и воспитания. Большое место в работе отведено нравственному, патриотическому, трудовому воспитанию. Он считал, что воспитывать человека надо с малых лет ибо если «в юности научится злу, то в старости добрым человеком не будет». Родители должны следить, чтобы сын «никогда праздней не был». «Украшать себя надо не золотом и серебром, а храбростью... правдивым и твердым словом, а также книжным учением».

Хотя проекты Посошкова не были направлены ни против абсолютизма, ни против основ крепостничества, они носили прогрессивный характер, поэтому были истолкованы как опасные для государства, и после смерти Петра I Посошков был заключен в Петропавловскую тюрьму-крепость, где и умер.

Поэтому его взгляды для развития художественной школы были учтены позже  в советское время.

2.4 В.Н Татищев «Разговор о пользе художественных наук», Киев, 2008 год

Свои педагогические взгляды В. Н. Татищев изложил главным об разом в сочинениях: «Разговор о пользе наук и училищ» (1733), «Записка об учащихся и расходах на просвещение в России», «Духовная моему сыну» (1733)

Наиболее значительная работа - «Разговор о пользе  художественных наук » написана в форме вопросов и ответов. «Духовная моему сыну» и примыкающее к нему «Увещание умирающего отца к сыну» написаны в русской традиции, как, например, Они как бы подытоживают художественное развитие общества в первой трети XVIII в.

2.5 .Пионерова Б.Л «Взгляды на развитие образования искусств Ипполита Фёдоровича Богдановича», Москва, издательство «Карамысло» , 2003 год

Разделы «Доброе воспитание», «Учение, знание, искусство, добрый вкус» - классический образец народной педагогики. Весьма интересна работа Богдановича «Таблица для детей...», где изложены правила поведения юношества, методы и приемы разъяснения этих правил.

По убеждениям И. Ф. Богданович - монархист. Вся его государственная служба и в России, и за ее пределами в качестве секретаря русского посольства в Дрездене - служение монарху. ⁷

Однако его поэтическое творчество, трактат о воспитании детей, дидактическая поэма «Сугубое блаженство» - результат прогрессивной просветительской деятельности автора второй половины XVIII сто летия. Этим дорог и ценен нам «весьма удивительный» (по мнению Н. М. Карамзина) И. Ф. Богданович.

2.6 Пионерова Б.Л «Взгляды на развитие образования искусств Ивана Ивановича Бецкого», Москва, издательство «Карамысло» , 2003 год

И. И. Бецкой защищал идею широкого, разностороннего образования. В созданных учебных заведениях он удлинил сроки обучения юношества, ввел широкий круг общеобразовательных знаний, особенно в классах для дворянских детей. Сторонник сословного воспитания, он много сделал для воспитания и образования дворянских детей. Им было создано училище при Академии художеств, а также открыто Коммерческое училище, где большое внимание уделялось изучению математики, географии, механики, натуральной истории, бухгалтерии, права, коммерции. ⁸

И. И. Бецкой оставил заметный след в просветительской Деятельности России, хотя эта деятельность и была направлена на Укрепление «просвещенного абсолютизма» Екатерины II, сословно- фепостнических устоев.⁹

Крупнейшим центром художественного образования в России стала основанная в 1757 в Петербурге Академия художеств (см. Академии художественные), сыгравшая в 18 - 1-й половине 19 вв. прогрессивную роль в развитии рус. искусства. В ней учились представители многих народов России. В начале 70-х гг. 18 в. окончательно сложилась академическая педагогическая система, которая строилась на изучении образцов античного искусства. На всех стадиях обучения главная роль отводилась рисунку. Одним из основателей русской художественной педагогики был живописец А. П. Лосенко, утвердивший в преподавании строгую программность и разработавший методику преподавания рисунка. При академии существовало Воспитательное училище. В 18 в. в академии изучался в основном исторический жанр; в 19 в. в ней стали развиваться портретные пейзажные жанры.

В середине 19 в. в Академии художеств назрел конфликт между реакционным руководством, насаждавшим рутинный Академизм, и передовыми художниками, стремившимися к реализму и демократической идейности. Благодаря деятельности ряда крупных педагогов-реалистов академия сохраняла своё значение как школа высокого профессионального мастерства. В 19 в. в ней получили образование художники-реалисты А. А. Иванов, К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, П. А. Федотов, а также ставшие активными участниками передвижных выставок (см. Передвижники) - Н. Н. Ге, В. М. Васнецов, И. Н. Крамской, Г. Г. Мясоедов, В. Д. Поленов, И. Е. Репин, В. А. Серов, В. И. Суриков, И. И. Шишкин и др. Помимо живописцев и графиков, в академии получили подготовку выдающиеся мастера пластики - М. М. Антокольский, Ф. Г. Гордеев, М. И. Козловский, И. П. Мартос, С. С. Пименов, И. П. Прокофьев, Ф. Ф. Щедрин и др.; зодчие В. И. Баженов, А. Д. Захаров, И. Е. Старов, А. В. Щусев и др. В 1893 проведена реформа академии, в результате которой учебная программа приблизилась к жизни, к преподаванию были привлечены крупнейшие художники-передвижники, в том числе Репин.

 

3. Развитие художественного образования в 10 веке

3.1 Плеханова И.В «Территория Руси. Территория .искусств», Москва, издательство «Дрофа», 2004 год

В данном источнике Плеханова И.В  делает основной уклон на развитие искусств и художественного образования в целом именно в 10 веке.

Исключительным моментом этой книги  является её нестандартность изложения. Так,  например Плеханова выделяет три основных этапа становления  художественного образования на Руси в 10 веке:¹⁰

1 этап – это заложение истоков  искусства 

2 этап – это освоение оставленных  заложенных истоков искусства 

3 этап – это дальнейшая передача  знаний искусства в художественном  образовании 

Таким образом в данном источнике  делается основной уклон на развитие художественного образования главным образом в 10 веке, но Плеханова также не отрицает тот факт, что в дальнейшем человечество буден развиваться и получит несомненно великий результат по распространению художественного образования на всей территории Руси, в дальнейшем России.

3.2 Мачалов К.Н «Русь как главный хранитель воспитания художественных навыков» , издательство «Наука» , Москва, 2005 год

В данной книге или более сложной  научной работе, делается основной упор на раскрытие техники обучения на Руси. В 5 – 10 веках. Даже в самом раннем зарождении государственности, даже человечества происходит зарождения искусства, а вместе с ним и художественного образования, так как главной целью этого образования становится уже не просто обучение детей, а уже передача наследованной информации искусств.

В этом источнике данный вышеизложенный факт подчеркивается несколько раз, так как это де5йствительно уникальная особенность становления художественного образования в России, точнее на Руси. ¹¹

Таким образом в данной книге более важным становится не просто обучение и становления художественного образования, а именно его распространение и уникальная методика обучения.

 

Заключение

Выдвигаемая авторами источников  педагогика художественного образования коренным образом отличается от западноевропейских технологических систем инновационного плана - прежде всего с тем, что наши творческие поиски связаны с синтезом наук, культур и искусств, осуществляются в сочинительстве, в предметной творческой художественной деятельности, в основе которой лежат общечеловеческие ценности - Любовь и Свобода.

А привнесение в педагогику новых жанровых средств - романа, поэзии, музыки, драмы, живописи, философии, психологии, психотерапии - помогает создавать желаемые образцы педагогического искусства, доступные для освоения как учащимися высшей и средней школ, так и педагогам всех направлений и специализаций.

При всех этих в целом верных установках ощущается некоторая недооценка вклада отдельных талантливых носителей  фольклора, какой, к примеру, была И. А. Федосова, в фольклорный творческий процесс. Нельзя не согласиться с Ю. Г. Кругловым, Т. В. Зуевой, Б. П. Кирданом, которые считают, что в основе способа исполнения причитаний лежала импровизация, что «причитания функционировали как разовые тексты, при каждом исполнении создаваемые вновь». Трудно не увидеть проявление традиций и в литературе Древней Руси. Опора на предшествующий литературный опыт имеет место и в художественной литературе нового времени, хотя в последней индивидуальное лицо творца выдвигается на первый план. Следовательно, логичнее говорить об особенностях проявления традиционности в фольклоре и в литературе.

 

Список использованной литературы

Основная литература, взятая на анализ

1. Арсеньева П.А «Художественное образование времен Петра», Санкт – Петербург, издательство «Питер» , 2007 год
2. Азаров А.Ю. Проблематика и эстетика современного художественного образования. Москва, Издательство «Московский друг» 2008
3. Блудов А.Д. «История развития художественного образования в 17  - 18 веках. Эпоха Петра 1» Москва, издательство «Дрофа» , 2008 год
4. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии. Издательство «Наука»– 2007
5. Круглов Ю.Г., Круглов О.Ю., Смирнова Т.В. Русское устное народное творчество. Хрестоматия по фольклористике.-М.: ФГУП Издательство «Высшая Школа», 2003.
6. Мачалов К.Н «Русь как главный хранитель воспитания художественных навыков» , издательство «Наука» , Москва, 2005 год
7. Плеханова И.В «Территория Руси. Территория .искусств», Москва, издательство «Дрофа», 2004 год
8. Пионерова Б.Л «Взгляды на развитие образования искусств Ивана Ивановича Бецкого», Москва, издательство «Карамысло» , 2003 год
9. Пионерова Б.Л «Взгляды на развитие образования искусств Ипполита Фёдоровича Богдановича», Москва, издательство «Карамысло» , 2003 год
10. В.Н Татищев «Разговор о пользе художественных наук», Киев, 2008 год
11. Посошков И.Т  «Завещание» », Москва, издательство «Камыш», 2008 год
12. Футкевич. В.Б. Основные цели и концепции художественного образования , Москва, издательство «Просвещение» 2007

Дополнительная литература

1. Баженова Л.М. Азбука кино//Программы дополнительного художественного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С.152-166.
2. Бондаренко Е.А. Художественная культура как основа реализации творческого потенциала учащихся//Элективные курсы по предметам художественно-эстетического цикла в рамках основного и дополнительного образования: к проблеме вариативности обучения. М.: Компания Спутник, 2005. С.5-9.
3. Мурюкина Е.В. Художественное образование старшеклассников на материале прессы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2008. 200 с.
4. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе художественного образования. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 160 с

Статьи, публикации

1. Агибалова Г.М. Роль художественного образования в формировании духовно-знаниевых комптенций//Образовательные технологии XXI века/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С.223-225.
2. Александрова М.М. Формирование коммуникативной культуры учащихся в аспекте художественного образования на уроках информатики и информационных технологий//Образовательные технологии XXI века/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С.182-184.

¹ Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии. Издательство «Наука»– 2007

² Агибалова Г.М. Роль художественного образования в формировании духовно-знаниевых комптенций//Образовательные технологии XXI века/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С.223-225.

³ Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии. Издательство «Наука»– 2007

⁴ Агибалова Г.М. Роль художественного образования в формировании духовно-знаниевых комптенций//Образовательные технологии XXI века/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С.223-225.

⁵ Агибалова Г.М. Роль художественного образования в формировании духовно-знаниевых комптенций//Образовательные технологии XXI века/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2006. С.223-225.

⁶ Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе художественного образования. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 160 с

⁷ Пионерова Б.Л «Взгляды на развитие образования искусств Ипполита Фёдоровича Богдановича», Москва, издательство «Карамысло» , 2003 год

⁸ Пионерова Б.Л «Взгляды на развитие образования искусств Ивана Ивановича Бецкого», Москва, издательство «Карамысло» , 2003 год – 52 стр.

Пионерова Б.Л «Взгляды на развитие образования искусств Ивана Ивановича Бецкого», Москва, издательство «Карамысло» , 2003 год – 45 стр.

 

¹⁰ Плеханова И.В «Территория Руси. Территория .искусств», Москва, издательство «Дрофа», 2004 год

 

¹¹ Мачалов К.Н «Русь как главный хранитель воспитания художественных навыков» , издательство «Наука» , Москва, 2005 год