Методика изучения творчества В. Маяковского в 11 классе

Следует проанализировать как предлагают действующие программы по литературе изучать творчество В. Маяковского в 11 классе.

Программы по литературе с углубленным изучением литературы (11 класс)

 

 

 

	для подробного изучения	для общего рассмотрения	по выбору учителя
под ред. А.Г. Кутузова	«Прозаседавшиеся, «Послушайте», «Облако в штанах», «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Лиличка!»		«Сергею Есенину», «Нате!», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Дешёвая распродажа», «Надоело»
под ред. Г.А. Обернихиной	«Прозаседавшиеся», «Послушайте», «Облако в штанах», «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Нате!», «О дряни», «Во весь голос» (только вступление)		«Разговор с фининспектором», «Клоп», «Баня», «Хорошо», «Про это»
под ред. М.Б. Ладыгина	«Прозаседавшиеся», «Послушайте»,   «Облако в штанах», «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову о сущности любви», «Разговор с фининспектором», «Во весь голос»   «Письмо Татьяне Яковлевой», «Необычайное приключение бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям», «Флейта-позвоночник», «Левый марш»	«Кпоп», «Баня»
ред. Г.И. Беленького. Авторы-составители М.М. Голубков, Е.Б. Скороспелова	«Прозаседавшиеся», «Послушайте», «Письмо товарищу Кострову о сущности любви», «Разговор с фининспектором», «Письмо Татьяне Яковлевой», «О дряни», «Во весь голос»	«Облако в штанах», «Клоп», «Люблю»
под ред. Г.И. Беленького. Авторы-составители Г.Н. Ионин, Н.Н. Скатов, Л.М. Лотман и др.	«Прозаседавшиеся», «Послушайте», «Облако в штанах», «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову о сущности любви»	«Сергею Есенину», «Дешёвая распродажа», «Во весь голос», «Про это» (фрагментарно)

 

 

Во всех этих программах курс строится на историко-литературной основе. «Только исследуя внутреннюю структуру текста, ее связи с социально-исторической жизнью, изучая лирический текст как в структурно-семантическом, так и в историко-культурном контексте, можно и в школьном анализе добиться более глубокого понимания и более оригинальных и самостоятельных интерпретаций» [26].

Во всех программах теоретико-литературным понятиям уделяется серьёзное внимание. Так как преподавание литературы в школе базируется на анализе литературного произведения.

В программе под редакцией М.Б. Ладыгина все произведения, отобранные для изучения – изучаются в полном объёме. Также здесь подробно обозначено какие темы на примерах каких стихотворений рассматривать. Авторы этой программы предлагают изучить такие темы: основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского, особенности ранней лирики поэта, образ города в его лирике, Маяковский и революция, сатира Маяковского, тема любви, тема поэта и поэзии, новаторский характер и лирический пафос поэзии. Подробно изучить поэму «Облако в штанах». Поговорить о Маяковском как о драматурге и изучить пьесы «Баня» и «Клоп».

В программе под редакцией Г.А. Обернихиной на обзорные темы выделяется больше времени, когда ученики знакомятся с общими закономерностями литературного процессами, что позволяет при изучении монографических тем сократить количество часов, актуализируя полученные знания. Творчество В.Маяковского – отдельная тема, но о Маяковском говорится и в обзорной  теме «Поэзия серебряного века». Эта программа предлагает для рассмотрения следующие темы: жизненный и творческий путь поэта, понятие о лирике и лирическом герое, художественные принципы В. Маяковского, Маяковский и футуризм, акцентный стих, особенности рифмовки, сатира и гротеск, разнообразие тематики ранней лирики поэта, любовная стихия в творчестве Маяковского, мироощущение, одиночество поэта в дореволюционной лирике, тема революции, тема будущего, понятие о посмертной славе и в пьесах «Баня» и «Клоп» - обличение мещанства и бюрократизма. В этой программе большое внимание обращается на межпредметные связи. Актуализированы причинно следственные связи искусства и жизни.

Программа под редакцией А.Г. Кутузова составлена таким образом, что она задает лишь последовательность изучения тем, а количество часов отводимых на изучение разделов и тем, учитель определяет сам, ориентируясь на специфику конкретного класса, его образовательных потребностей и возможностей.

В этой программе акцент делается на знакомство с художественным миром писателя в историко-культурном и историко-функциональном аспектах.  

Эта программа предлагает для изучения такие темы: Маяковский и футуризм; образ лирического героя, сила личности и трогательная незащищенность; жажда «немыслимой любви», сплав личного и социального в лирике; основные темы и мотивы лирики; послеоктябрьское творчество В.Маяковского: традиции и новаторство, подробное изучение поэмы «Облако в штанах»; новаторский характер творчества В.Маяковского.

Две программы под редакцией Г.И.Беленького отличаются тем, что предлагают разные произведения и разные темы для изучения творчества поэта. В программе Г.Н. Ионина, Н.Н. Скатова, Л.М. Лотмана и др. творчество Владимира Маяковского предлагается изучать более подробно, чем в программе М.М. Голубкова, Е.Б. Скороспеловой. Эта программа определяет такие темы для изучения в разделе, посвященном В.Маяковскому: Жизнь и творчество, мотивы трагического одиночества и мечта о «вселенной любви» в ранней лирике, поэма «Облако в штанах» как концентрированное выражение мотивов раннего Маяковского, трагизм и сила протеста лирического героя, личное и общественное в послереволюционном творчестве Маяковского, взгляд на поэзию как на вдохновенный труд во имя будущего, сатира Маяковского, поэтическое новаторство. Программа М.М. Голубкова, Е.Б. Скороспеловой тоже предлагает начать с темы «Жизнь и творчество Маяковского», с обобщением изученного ранее, и следующие темы: основные мотивы лирики В.Маяковского, образ лирического героя, сатира в поэзии В.Маяковского, тема любви и элементы поэтики футуризма. В двух этих программах присутствует раздел «Для самостоятельного чтения», который есть и в других программах, но только в программы под редакцией Г.И.Беленького рекомендуют произведения В.Маяковского.

 

Наиболее удачным и содержательным на сегодняшний день представляется учебник – «Русская литература XX века. 11 класс» (под ред. В. В. Агеносова). Во-первых, в статье «Биография поэта»  биографические сведения о поэте даются в строгой связи с его творчеством, вследствие чего подвергаются тщательному отбору. Дается основное, могущее составить в представлении учащихся цельную картину жизнетворчества поэта.  Статья содержит важные новые сведения о поэте. Так, признается, что вступление В.Маяковского в самую массовую литературную организацию постреволюционного времени - РАПП (Российскую ассоциацию пролетарских писателей) было заведомо провальным, так как с рапповцами у В.Маяковского было мало общего. В статье автор говорит и об усиливающемся осознании поэтом того, что эпоха революции, которой он "сознательно и бесповоротно"посвятил свое творчество, все более утрачивала свои светлые идеалы и все менее понимала его. Во многом отсюда вырвавшееся из сердца признание «Я хочу быть понят моей страной, / А не буду понят - / что ж. / По родной стране / пройду стороной, / Как проходит / косой дождь», снятое поэтом из концовки стихотворения "Домой!".  В статье «Художественный мир поэта» должным образом объясняются все главные особенности стиховой системы поэта. Говорится о поисках В.Маяковским новой формы для стиха, должного обладать действенной, взрывной силой, и о насыщенности "митинговой" поэзии В.Маяковского агитационным ораторским пафосом. Из поиска новых художественных средств для создания образа нового человека выводится новаторство в области лексики, образности, ритмики, графической организации стиха. Так, например, введение В.Маяковским в свои стихи слоя разговорной лексики, вульгаризмов объясняется целями их демократизации, стремлением дать слово дотоле "безъязыкой" улице. Приводится в статье подробное обоснование изменениям, которые претерпевали ритмика и рифмика поэта. Доступно объясняется, что такое тонический стих и чем он отличается от классических поэтических размеров, а также почему поэт выносит в рифму самые главные слова в строке. Говорится в статье и об осознании поэтом того, что, подчиняя стих агитационно-утилитарным задачам, он "становился на горло собственной песне" и эту "песню" обеднял. В.Маяковский пытался противопоставить художественности иные критерии оценки: «Я меряю по коммуне стихов сорта». При этом он понимал, что «стих <...> лишается самоценности, попадает в зависимость обслуживаемого им комплекса идей. <...> Отсюда - все усиливающееся чувство неудовлетворенности» . 
Кроме того, раздел учебника, посвященный творчеству В.Маяковского, содержит глубокие «Вопросы для повторения», «Вопросы и рекомендации для самостоятельного анализа», интересные "Темы сочинений" и список «Рекомендуемой литературы», содержащий отнюдь не тенденциозные официальные источники, а многие новые, в том числе и явно оппозиционного по отношению к поэту характера, как, например, довольно спорная книга Ю. Карабчиевского «Воскресение Маяковского» . Все это делает учебник по русской литературе XX века для 11 класса под редакцией В. В. Агеносова на сегодня одним из лучших пособий для учителя при ознакомлении учащихся с творчеством В. Маяковского.

 

 

Разработка урока на тему «Маяковский и футуризм»

Курс литературы для старших классов должен строится на максимально углублённом изучении небольшого числа произведений. Вместе с тем в курсе литературы нужно сочетать анализ отдельных, наиболее сложных художественных произведений и материала, знакомящего учеников с историко-литературным, историко-культурным и историко-социальным контекстом (для такого знакомства используются биографический очерк, историко-литературные очерки, очерки литературных нравов, знакомство с литературной критикой, фрагментами некоторых лучших работ российских литературоведов.

«Углубленное рассмотрение отдельного поэтического произведения способно привести читателя к пониманию тех или иных сторон исторического движения русской поэзии. Современные стиховеды убеждены, что, читатель должен владеть знаниями, необходимыми для понимания определенных литературных явлений, и это помогает ему ощутить значение различных смысловых и эстетических компонентов стихотворения. Углубленный разбор произведения искусства слова учит читателя вникать в неповторимую прелесть художественного текста, способствует развитию вкуса, свойственной грамотному читателю эстетической культуры» [26].

Знакомить старшеклассников с творчеством В.Маяковского можно, делая акцент на том, что лирический герой В.Маяковского похож на подростка. Он живет на переходе, в центре столкновения нового и вечного, и тем близок подросткам любых эпох. Но поскольку подростковый психологический комплекс выражен поэтом в форме художественной, причем подчеркнуто условной, гиперболической и даже гротескной, то для значительной части его сегодняшних духовных родственников он продолжает оставаться неузнаваемым. Одна из первых задач учителя  — проявить сходство, обеспечить контакт. Для этого читаются стихотворения «А вы могли бы?», «Нате!» или подобные им дерзко неординарные ранние строки. Им и будет посвящен первый урок, который одновременно должен задать лейтмотив всем последующим. «Основная цель вступительных занятий: создание установки на восприятие и понимание текста, мотивировка последующего анализа и создание ориентиров восприятия» [12].

 

Урок 1:

 

В. МАЯКОВСКИЙ И ФУТУРИЗМ

 

 

Эпиграф к уроку : Только мы — лицо нашего Времени.

Рог времени трубит нами в словесном искусстве.

  В. Маяковский

 

Лекционная часть:

Владимир Владимирович Маяковский (1893—1930) родился в Грузии, в селе Багдади, в семье лесничего. С 1902 г. учился в гимназии в Кутаиси, затем в Москве, куда после смерти отца переехал вместе со всей семьей. В 1908 г. оставил гимназию, отдавшись подпольной революционной работе. В пятнадцатилетнем возрасте вступил в РСДРП(б), выполнял пропагандистские задания. Трижды подвергался аресту; в 1909 г. сидел в Бутырской тюрьме в одиночке. Там и начал писать стихи. С 1911 г. занимался в Московском училище живописи, ваяния и зодчества. Примкнув к кубофутуристам, в 1912 г. опубликовал первое стихотворение — "Ночь"- в футуристическом сборнике "Пощечина общественному вкусу".

По силе таланта и размаху литературной деятельности В.Маяковский принадлежит к числу титанических фигур русского искусства. Его поэзия — художественная летопись нашей страны в эпоху Великой Октябрьской революции и построения социализма.

 

Маяковский и футуризм

 

• У русских футуристов не было единой творческой организации, но у них была все же одна художественно-эстетическая платформа. Их идейным манифестом можно назвать сборник «Пощечина общественному вкусу», вышедший в 1912 году. Его основные положения: во-первых, сбросить «Пушкина, Достоевского, Толстого и проч. с парохода современности»; во-вторых, признать право поэта на «увеличение словаря в его объеме произвольными и производными словами».

 

• Футуристы утверждали приоритет формы над содержанием; главное в художественном творчестве — поиски новых формальных приемов, цель поэзии — самоценное, «самовитое» слово.

 

 

• Новое течение взяло на себя роль революционного искусства. В качестве такового оно предложило следующие принципы: антиэстетизм, поэтизация уродливого и безобразного, эпатаж публики, демонстративный цинизм и нигилизм. Эти принципы футуристы развивали не только в своем творчестве, но и в образе жизни. Отсюда — экстравагантные костюмы (к примеру, желтая кофта Маяковского), разрисованные лица, нелепые аксессуары, нарочитая грубость в обращении с публикой. Вызывающим было и оформление их сборников, начиная от заголовков и заканчивая грязно-серой дешевой бумагой. Вывести буржуазную публику из состояния равновесия — такую цель ставили перед собой футуристы.

 

• Творчество молодого В.Маяковского неразрывно связано с футуризмом. Вместе с Д. Бурлюком, В. Хлебниковым, А. Крученых он участвовал в создании сборника «Пощечина общественному вкусу», выступал на футуристических вечерах, диспутах, писал критические статьи, печатался в футуристических изданиях того времени. Экспериментальный поиск В.Маяковского во многом определялся художественными установками футуризма; это касается основных тем, поэтических средств, языка его произведений.

 

• На одном из поэтических вечеров автор так определил красоту: «Это живая жизнь городской массы, это — улицы, по которым бегут трамваи, автомобили, отражаясь в зеркальных окнах и вывесках». И именно такую красоту воспевает поэт. Для него существует только один пейзаж — городской. В этом отношении особенно красноречивы заголовки его стихов: «Порт», «Уличное», «Вывескам», «Театры», «Адище города». При этом картины городской жизни поражают откровенным натурализмом, грубостью: «Улица провалилась, как нос сифилитика» или: «А с неба смотрела какая-то дрянь».