Физиологические и психологические механизмы восприятия формы предметов

 Физиологические и психологические механизмы восприятия формы предметов 
 
Развитие представлений о форме является одной из проблем сенсорного воспитания ребенка (А. М. Леушина). Познание формы предмета осуществляется на основе зрения, осязательно-двигательного восприятия, называния словом. Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. 
 
^ Механизмы восприятия формы: 
 
Ранний возраст: хватание предметов и манипуляция с ними. Второй год жизни: обследование предмета (направленные действия). 
 
Третий-четвертый годы жизни: ощупывательные движения ладошкой, взгляд падает по центру предмета (для обследования формы используем осязательно-двигательный путь). 
 
Пятый-шестой годы жизни: ощупывают предмет обеими руками. 
 
К семи годам: последовательно прослеживают кончиками пальцев весь контур фигуры, обследуют контур предмета глазами. 
 
Первичное познание формы предметов осуществляется в процессе действия с ним (узнавание бутылочки с молоком). 
 
В конце второго года жизни появляются зрительные реакции определения формы предмета, которые предшествуют практическим действиям. 
 
Если малыши стремятся схватить предмет и поманипулировать им, то дети третьего года жизни, прежде чем действовать, подробно зрительно и осязательно-двигательно знакомятся с предметом. У них возникает интерес к форме предметов, что необходимо использовать в обучении и познакомить детей с эталонами (геометрическими фигурами). 
 
^ Этапы восприятия формы: 
 
I. (3—4 года). Узнавание предметов по форме (выделение формы как существенного признака). 
 
II. (4—5 лет). Знакомство с эталонами (распознавание, называние геометрических фигур и некоторых их свойств). 
 
III. (5—6 лет). Умение определять форму предметов и их частей, составлять из геометрических фигур модели различных предметов, выявлять свойства, связи и отношения геометрических фигур. 
 
Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами следует рассматривать в двух аспектах: 

•  
  в плане сенсорного восприятия и использования как эталонов в познании форм окружающих предметов;
•  
  в смысле познания особенностей структуры фигур, их свойств, основных связей, отношений, закономерностей в их построении (т. е. собственно геометрического материала).

 Этапы восприятия геометрических фигур: 
 
I. В начале дети воспринимают геометрические фигуры как игрушки (называют их именами предметов: цилиндр — стаканом, столбиком, треугольник — крышей и т. п.). 
 
II. В процессе обучения дети перестраиваются и уже не отождествляют, а сравнивают фигуры с предметами (цилиндр —- как стакан, шар похож на мячик и т. п.). 
 
III. Воспринимают геометрические фигуры как эталоны (платок квадратный, пуговица круглая и т. д.). 
 
Задачей сенсорного развития является формирование у ребенка умения узнавать форму различных предметов и соотносить ее с эталоном. (Л. А. Венгер). В дальнейшем необходимо сосредотачивать внимание детей на осмыслении и анализе свойств геометрических фигур (Т. Игнатьева). 
 
^ Этапы восприятия свойств геометрических фигур: 
 
I. Фигура воспринимается как целое. Ребенок не выделяет в ней отдельные элементы (углы, стороны), не замечает сходства и различия. 
 
II. Ребенок выделяет в фигуре ее элементы, устанавливает отношения между ними (у квадрата все стороны равны по длине). 
 
III. Ребенок в состоянии установить связи между свойствами и структурой фигуры (у большого квадрата стороны длиннее, чем у маленького). 
 
Переход от одного уровня к другому протекает не самопроизвольно, а под влиянием целенаправленного обучения (А. М. Пышкало, А. А. Столяр). Отсутствие обучения тормозит развитие.