Формирование самостоятельной деятельности младших школьников

Ефимова Таня

 

2.3 Положительная  динамика формирования самостоятельной  деятельности.

 

Самостоятельная работа представляет собой,  с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнять ученик, объект его деятельности, с другой – форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения.²

Уровень развития данных познавательных процессов, на мой взгляд, является основой для формирования самостоятельной деятельности младших школьников. Поэтому одна из задач моей работы – исследование умственных способностей учащихся. С детьми проведена диагностика памяти, внимания, мышления на начальном этапе (1 класс) и контрольном этапе (3 класс).

Диагностика памяти (по методике Тихомировой Л.Ф.)

        По результатам запоминания выделяют три уровня

- высокий уровень (более  80%)

- средний уровень (60-79%)

- низкий уровень (менее  60%)

 

                                   

 

 

 

 

Диагностика объёма внимания

 

Диагностика мышления (по методике Э.Ф.Замбацявичене)

Данная методика разработана  на основе теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

 

                    

     По данным диагностик «Диагностика памяти», «Диагностика внимания», «Диагностика мышления» видим, что у моих воспитанников видна динамика развития умственных способностей. Анализ таблиц показывает, что повышается количество учащихся имеющих высокий и средний уровень мышления, снижается низкий уровень. Позитивная динамика наблюдается у каждого ребенка.

      По моим наблюдениям была оценена учебная активность учащихся (по методике А.А.Волочкова)

1. Любопытен и любознателен, задает вопросы, сам интересно  рассказывает	3 2 1 0 1 2 3	его трудно чем-то заинтересовать
2. Быстро понимает  и легко усваивает новый материал	3 2 1 0 1 2 3	усваивает материал с  большим трудом
3. Легко объясняет,  как и почему выполнял те  или иные действия в ходе  решения учебной задачи	3 2 1 0 1 2 3	с трудом объясняет даже верное решение задачи
4. Способен сам поставить, сформулировать и решить учебную задачу	3 2 1 0 1 2 3	обычно ждет, когда  учебная задача будет поставлена и решена другими
5. Умеет применять  знания даже в нестандартных  условиях	3 2 1 0 1 2 3	плохо применяет знания даже в стандартных условиях

 

 

 

Представлю данные в диаграмме

 

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что мои ученики хорошо умеют ставить, формулировать и решать учебную задачу. Легко объясняют, как и почему выполнили те или иные действия в ходе решения учебной задачи. Они любознательны, задают много вопросов, сами интересно рассказывают.  Наблюдается  динамика в  применении знаний в нестандартных условиях.