Анализ работы ДОУ и начальной школы по вопросам осуществления преемственности

 

Усвоение программы обеспечивает выпускникам дошкольных учреждений уверенное овладение математикой  в школе. В первом классе идет дальнейшее углубление знаний по математике. Преемственность  в работе детского сада и школы  по математике дает положительный результат  в усвоении знаний детьми.

 

 

 

2.2 Показатели готовности детей  к изучению математики в первом  классе

 

 

 

Все разнообразие форм преемственности  в современном обучении детей  математике можно систематизировать, выделив условно три типа преемственности.

 

Первый тип характеризуется  дублированием в дошкольной подготовке основного содержания и конкретных заданий программ первого класса школы;

 

При втором типе подготовка детей  к школе, не посещаюших дошкольные учреждения, осуществляется дома, в семье, самими родителями, в этом случае обучение, как правило, имеет стихийный характер, особенно в семьях, где воспитанию детей не уделяется должного внимания, дети при такой подготовке усваивают не систематичные сведения и факты из учебной программы школы, которые часто даются недостаточно квалифицированно и педагогически целесообразно. Характерно, что в связи с объективными обстоятельствами, учетом реальных условий и возможностей именно на такой тип преемственности рассчитано современное обучение в первом классе массовой школы (учебные программы, учебники и т.д.).

 

Наиболее правильным и перспективным  следует считать третий тип преемственности. При использовании его в обучении школьников, в частности математике, используется меньше чем половина учебного материала первого класса. Этот материал дается детям для ознакомления. Учебные  задания дошкольникам и ученикам первого класса при изучении одного и того же факта имеют свою специфику. Такое частичное упрощение школьной программы с учетом возрастных особенностей детей, которое осуществляется одновременно работниками дошкольного учреждения и школы, дает возможность достичь  наилучших результатов при переходе детей от дошкольного к школьному обучению.

 

В преемственности на первое место  выдвигается проблема обучения и  воспитания шестилетних детей. Главное  в ней - обеспечение одинаковой, достаточно прочной подготовки детей к школе. До сих пор есть факты очень  разной подготовки детей к школе, что обычно усложняет работу учителей первых классов, особенно в начале года. Шестилетние дети обучаются и  воспитываются в неодинаковых условиях: часть детей - в детских садах, другая часть - в подготовительных классах  школы в соответствии со школьными  программами и методиками обучения и, наконец, часть детей готовят  к школе сами родители, опираясь на субъективные методики обучения. Чаще всего перед школой начинают форсировать  процесс обучения математике, учат детей, в основном устно, считать  в пределах 100, 1000 и разным вычислениям, в том числе иногда учат таблицу  умножения, пытаются решить сложные арифметические задачи, не уделяя должного внимания формированию знаний о множестве, размерах, пространстве и времени.

 

Целенаправленная подготовка к  школе обеспечивается в двух основных организационных формах:

в подготовительных группах детского сада;

подготовительных классах школы.

 

При этом четко намечается тенденция  к стопроцентному охвату детей шестилетнего возраста целенаправленным обучением.

 

Следует отметить существенные различия в работе подготовительных групп  детских садов и подготовительных классов в школе. Контингент подготовительных групп и подготовительных классов  несколько различается. В подготовительную группу детей переводят из старших  групп детского сада, а в подготовительные классы зачисляются дети, не посещавшие дошкольных учреждений и ранее не учившихся. Поэтому программы подготовительных групп и классов не могут быть идентичными, естественно, количество занятий в них неодинаковое. В  подготовительной группе детского сада проводится одно (два) занятие по математике в неделю продолжительностью 30-35 минут. При этом дети приобретают прочные  знания и умения, в основном соответствующие  требованиям современного начального обучения.

 

В подготовительных классах или  первых классах четырехлетней школы  проводятся четыре урока математики в неделю продолжительностью также 35 минут, что выравнивает их общую  подготовку.

 

Программа по математике в подготовительных классах школы построена так, что дети за год усваивают весь объем знаний и умений по формированию элементарных математических представлений, предусмотренных программой воспитания в детском саду Малятко [26]. Перед школой выпускники детских садов и подготовительных классов в любом случае должны иметь почти одинаковый уровень подготовки по математике.

 

В подготовительных классах программа  изучается быстрее, всего за один год, поэтому вопрос методики имеет  необычайно важное значение. Здесь весьма активно внедряется игра как форма, метод и прием обучения, практическая деятельность детей с конкретными множествами и т.д.

 

Однако опыт работы учителей подготовительных классов и подготовительных групп  свидетельствует о невозможности  и нецелесообразности перенесения  содержания и методов школьного  обучения на эту ступень.

 

Отметим, что совершенствование  преемственности в работе детского сада и школы обеспечит условия  успешного обучения в первом классе. При этом важно знание воспитателями  основных подходов в методике обучения математике в первом классе, ознакомление их с современными учебниками.

 

Сформировать готовность к обучению в школе означает создать условия  для успешного усвоения детьми учебной  программы и нормального вхождения  их в ученический коллектив. Одним  из важных показателей специальной (математической) готовности является наличие у дошкольников определенных знаний, умений и навыков. Как показывает анализ педагогической работы, уровень  усвоения этих знаний, умений и навыков  зависит от возраста, индивидуальных особенностей детей, а также от состояния  учебно-воспитательного процесса в  детском саду.

 

Для воспитателя подготовительной группы особое значение приобретает  выявление этого уровня перед  поступлением детей в школу. Этому  способствуют индивидуальные беседы, дидактические игры и упражнения с детьми, выполнение ими специальных  заданий и т.д.

 

При этом следует ориентироваться  на такие показатели:

объем математических знаний и умений в соответствии с программой воспитания в детском саду;

качество математических знаний: осознанность, прочность, запоминание, возможность  использования их в самостоятельной  деятельности;

уровень умений и навыков учебной  деятельности;

степень развития познавательных интересов  и способностей;

особенности развития речи (усвоение математической терминологии);

положительное отношение к школе  и учебной деятельности в целом;

уровень познавательной активности.

 

Уровень усвоения знаний определить легче, чем степень овладения  приемами учебной деятельности, тем  более - степень сформированности познавательных интересов и способностей. В связи с этим для выделения общеучебных умений надо подбирать задания попарно: например, первое задание - угадай, посчитай, покажи т.п., второе задание - объясни, докажи, расскажи и др. Второе задание для детей сложнее, но именно его выполнение свидетельствует об уровне подготовленности ребенка к школе. Уровень готовности детей шести- и семилетнего возраста к обучению в школе можно с помощью как группового, так и индивидуального обследования.

 

В процессе обучения развивается способность  мыслить абстрактно, делать обобщения  и сравнения, использовать эти умения при решении задач. Учебная деятельность имеет осознанный характер и направляется воспитателем. Психологическая основа учебной деятельности - развитие у  детей учебных мотивов и потребностей. У детей дошкольного возраста нельзя сформировать учебную деятельность в таком виде, как о ней говорилось ранее. Воспитатель создает условия  для формирования у дошкольников основы учебной деятельности.

 

Успешность формирования учебной  деятельности связана с уровнем  развития ряда психических качеств  ребенка. В. И. Ядэшко выделиляет качества, которые можно рассматривать как некоторые условия учебной деятельности. К таким качествам относятся

умение слушать воспитателя,

работать по указаниям педагога,

возможность отделять свои действия от действий других детей,

развитие самоконтроля и др [26].

 

Учебная деятельность является одним  из видом познавательной деятельности ребенка. Для нее характерны определенные практические и умственные действия.

 

В подготовке к школе большое  значение имеет правильная организация  и целенаправленное развитие внимания детей в процессе обучения. Следует  отметить, что учебная деятельность вообще невозможна без соответствующего уровня развития внимания. У детей  старшего дошкольного возраста значительное место в деятельности занимает произвольное внимание. Ребенок способен сконцентрировать внимание на выполнении конкретного  действия. В этом возрасте значительно  увеличиваются объем и устойчивость внимания. Воспитатель детского сада организует учебную деятельность ребенка, учит его понимать задания, цели и  условия выполнения познавательных заданий.

 

Наблюдения за учащимися первых классов показывают, что уровень  внимания на уроках в школе зависит  от того, насколько учитель использует знания и опыт детей. Там, где учитель  опирается на эти знания, внимание детей было достаточно устойчивым, там же, где такой опоры не было, наблюдалась их слабая сосредоточенность. Можно сказать, что продуктивность учебного процесса находится в прямой зависимости от адекватности (соответствия) сложности учебных заданий уровню готовности детей, объему их знаний и умений. Основное педагогическое условие развития учебной продуктивности - специально организованное обучение, в процессе которого дети усваивают общие способы и методы решения разных практических и познавательных задач.

 

Проблема формирования у дошкольников качеств, необходимых для успешного  обучения в школе, долго оставалась дискуссионной. И ученых, и педагогов-практиков  волновал вопрос - является ли достаточным  физическое и умственное развитие шестилетних  детей для усвоения школьной программы. Исследования последних лет, проведенные  педагогами, психологами, физиологами, медиками, показывают, что возрастные возможности старших дошкольников обеспечивают усвоение значительного  объема знаний из программы начальной  школы. Эти выводы свидетельствуют  о возможности обучения в школе  с шести лет.

 

Научные данные показывают, что у  старших дошкольников достаточно развиты  зрительные ощущения. Более 80% детей  хорошо разделяют основные цвета  и оттенки, то же самое можно сказать  и о развитии восприятия. Почти  все дети уверенно воспринимают форму  предмета, размер, удаленность и  движение предмета.

 

Однако Е.Э. Кочурова [18], Е.А. Конобеева [17] отмечают и некоторые особенности сенсорно-перцептивной организации детей-дошкольников, которые оказывают влияние на процесс обучения математике. Так, в обучении счету сложнее воспринимают счет на слух, чем счет количества предметов, воспринимаемое наглядно. Это обусловлено необходимостью опоры на особое умение согласовывать числительное не с видимым, а с воспринятым на слух показателем, с установлением сложных ассоциаций. Эти сложные сенсорно-перцептивные процессы связаны с восприятием числовых отношений и действий. Прочитанное, услышанное или названное арифметическое действие должно вызывать зрительно-слуховые ассоциации. Вследствие зрительного восприятия или наглядного представления цифра перевоплощается в обобщенный сигнал определенного числа (количества), а также необходимых действий с заданным количеством.

 

Научные данные раскрывают сложные  психологические механизмы восприятия детьм�математических действий. Эти закономерности должны знать и учитывать воспитатели дошкольных детских учреждений и учителя начальных классов, для того чтобы продуктивно осуществлять преемственность в обучении и воспитании.

 

Возраст детей пяти-шести лет  наиболее активный, кульминационный  в развитии процесса восприятия, памяти, мышления, представлений. На рубеже старшего дошкольного возраста дети достаточно овладевают родной речью, проявляют  высокий интерес к познанию всего нового. Усиленно развивается центральная нервная система. Это обеспечивает значительное усложнение психических функций. Возможность анализировать и обобщать представления окружающего способствует успешному развитию умственных процессов в целом.

 

Успешность обучения детей в  школе связана не только с наличием у дошкольников определенного объема знаний. Даже умение считать и решать задачи не имеет при этом решительного значения. Школьное обучение основные требования предъявляет, прежде всего, к умственной деятельности. В связи  с этим уровень развития умственных способностей - один из важных показателей  готовности ребенка к школе. Нужно  учить детей наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы. Интеллектуальные возможности расширяются в процессе активного и целенаправленного  ознакомления с объектами и представлениями  окружающего, законами природы, особенностями  отношений между людьми.

 

Обучение элементам математической деятельности осуществляется на фоне развернутой умственной деятельности детей. Этот процесс - яркая иллюстрация  теории И.П. Павлова о рефлекторной природе психики, о переходе от чувственной  ступени познания к логической [14, 99]. Так, выполнение счетной операции на начальном этапе обучения, как сложное умение, опирается на развернутое действие рук, глаз, на называние числительных вслух. Позднее, усовершенствуясь, операция счета заметно видоизменяется, проходя путь от развернутых способов счета с передвижением предметов, которые считают, к сокращенным приемам указывания на них, называния числительных вслух и завершается устным счетом про себя.

 

Одним из признаков любого предмета является его размер. Оценивая размер, ребенок не только познает каждый предмет отдельно, но и устанавливает  соотношение между ними. Это влияет на формирование обобщенных знаний об окружающем. Любое измерение величины предмета получает числовое выражение. Поэтому развитие представления  о размере предметов дает возможность  углубить понятие числа. Осознание  размеров старшими дошкольниками существенно  влияет на развитие умственных способностей в целом, поскольку требует выполнения действий сравнения, различия, обобщения [20, 102].

 

Осуществляя преемственность между  детским садом и школой в формировании понятий о размере, нужно учитывать  одну важную особенность. У детей  возникают значительные трудности  в использовании конкретных математических терминов, обозначающих размеры предметов  разной протяженности. Чаще всего они  используют слова большой и маленький. При характеристике предметов разной длины, высоты, ширины, толщины детям  трудно дифференцировать соответствующие  термины. Более того, научные исследования показывают, что и само слово размер (величина) не имеет для большинства  детей сигнального значения, поскольку  они не понимают его сути. Это  обстоятельство следует учитывать и воспитателям, и учителям первых классов, когда они учат детей выделять в плоских предметах протяженность или наиболее значимую протяженность и понимать трехмерность пространственных отношений.