Влияние семьи в формирование личности дошкольника

Введение

 

 

Влияние семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как, именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

 Именно в  семье закладываются основы нравственности  человека, формируется нормы поведения,  раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность[1].

 Переход  к рыночной системе хозяйствования  весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падание рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания.

 Существенный  интерес у специалистов приобретает  характер семейного воспитания. Здесь речь идет о том, сколько  сил, времени и внимания уделяется  родителями ребенку; в какой  мере их отношение нацелено  на удовлетворение значимых для  ребенка потребностей[2].

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес педагогов, психологов, - это  характер действия родителей, имеющий  соей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются  редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства- позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое поведение). Иногда родители не преднамеренно поощряют за неприемлемое поведение и наказывают за принятое поведение в обществе. Одни родители часто жестоко требуют от ребенка выполнения всех поручений, наказывают за малейшую провинность. Другие же наоборот, закрывают глаза и предоставляют ребенку большую свободу. Все это и определяет стили семейного воспитания[3].

Актуальность  данной тематики обусловлена тем, что  после рождения ребенок должен перестроить жизненно важные системы и включить такие механизмы, которые во время внутриутробного развития у него не функционировали. Адаптироваться к новым условиям непросто, даже при нормальном развитии ребенка в утробе матери и появлении его на свет без осложнений. К тому же нужно учесть, что перестройка и наладка систем организма начинается не в спокойных условиях, а во время его родового стресса.

После рождения у ребенка развивается ряд  состояний, которые могут сильно беспокоить мать, если она не знает, что происходящие с ребенком изменения связаны с его приспосабливанием к новым условиям жизни. Эти состояния невозможно отнести к патологическим, но и нормой их назвать также нельзя. У ребенка может измениться масса тела, цвет и температура кожи, стул, могут быть и другие проявления. Характерно, что такие изменения возникают вскоре после рождения ребенка и сравнительно быстро исчезают. Поэтому их называют переходными, транзисторными, пограничными физиологическими состояниями. Приспособления к новым условиям существования и составляют суть новорожденности.

В большинстве  родильных домов нашей страны здорового новорожденного впервые  прикладывают к груди матери через 6 – 12 часов, а то и через двое суток  после появления на свет. Считается, что матери необходимо отдохнуть и набраться сил, да и молока у нее пока нет, а ребенку, в свою очередь, нужно приспособиться к новым условиям существования. Полагают, что в это время он не испытывает чувство голода.

Однако такая  практика наносит ребенку огромный, часто непоправимый вред. Поэтому во многих странах от нее давно отказались. Первые капли грудного молока обладают чудодейственными свойствами, они в полном смысле слова несут ребенку здоровье[4].

Объектом  исследования – процесс формирования личности дошкольника.

Предмет исследования - влияние семьи на формирование личности дошкольника.

Цель  исследования- раскрыть значение семьи в формировании личности дошкольника.

Достижение  этой цели возможно при решении следующих задач:

1 Провести анализ  научной литературы по исследуемой теме.

2 Рассмотреть факторы, влияющие на формирование личности дошкольника.

Методы  исследования: анализ научной литературы, обобщение.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой  проблемы, определяются объект и предмет  исследования, формируются цели, задачи исследования определяются методологическая основа и методы исследования, характеризуется  структура и содержание работы. В первом разделе «Теоретический анализ влияния семьи в формирование личности ребенка» изучается понятие «семья», «личность», формирование личности ребенка.

Во втором разделе «Особенности организации семейного воспитания» освещается роль семьи в формирование личности ребенка. В заключении делаются выводы о влияние семьи в формирование личности дошкольника.

 Список литературы  состоит из 35 источников

1 Теоретический анализ влияние семьи в формирование личности дошкольника

 

 

1.1 Проблема влияния семьи на формирование личности дошкольника в современной научной литературе

 

 

С   мыслью   о   том,   что   личностью   человек   не   рождается,   а становится, согласно сейчас большинство  психологов. Однако их точки зрения на этапы формирования личности значительно расходятся[11].

С каждым типом  теорий связано свое представление  о развитии личности.

Психоаналитическая  теория понимает развитие как адаптацию  биологической природы человека к жизни в обществе, выработку  у него защитных механизмов и согласованных с его “Сверх-Я” способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим, законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности сквозь призму формирования определенных способов межличностного общения людей.

Становление личности понимается как смена этапов (кризисов), на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. Рассмотрим эту периодизацию более подробно.

Младенчество (от рождения и до 2-3х лет).

За первые два  года своей жизни дети меняются так быстро и разительно, как ни в какой другой двухлетний период своей жизни.

Первый месяц  после рождения —  особый период в жизни ребенка. Именно в это  время малыш должен свыкнуться с  тем, что он покинул укрывающую и  питающую материнскую утробу, и приспособиться к внешней среде. Первый месяц после рождения — восстановительный период после родов и время перестройки основных функций ребенка, таких, как дыхание, кровообращение, пищеварение и терморегуляция. Кроме того, это период, когда устанавливаются ритмы жизни и находится баланс между недостатком и избытком стимуляции из довольно изменчивой внешней среды.

После длительных наблюдений за младенцами П.Вольф удалось  выделить и определить 6 поведенческих  состояний младенцев: ровный (глубокий) сон, неровный (поверхностный) сон, полусон, спокойное бодрствование, активное бодрствование и крик (плач). Эти состояния обладают постоянной (типичной для каждой из них) длительностью и, по крайней мере, на первый взгляд, соответствуют предсказуемому суточному циклу сна и бодрствования. И родители, и исследователи быстро понимают, что уровень восприимчивости ребенка зависит от состояния, в котором он находится[11].

Поначалу младенцы проводят большую часть суток  в состоянии сна (ровного и  неровного). По мере созревания организма и “пробуждения” коры головного мозга новорожденного меняется соотношение сна и бодрствования, и к четвертому месяцу обычный ребенок уже спит большую часть ночи.

Поведением  младенца управляет и множество  других рефлексов. Одни из них, такие, как кашель и чихание, необходимы для выживания; другие, видимо, являются наследием предков; назначение третьих еще не выяснено.

Младенчество  для ребенка — период открытий в сфере восприятия и действия.

Каждый день приносит с собой новые знания о людях, предметах и событиях, составляющих окружение младенца. Это — один из важнейших периодов развития человека, так как он сильно развивается как физически, так и психически.

С самого рождения дети включаются в процесс общения. Очень скоро они научаются  сообщать родителям о своих основных потребностях. В возрасте около года большинство детей большинство детей произносят свое первое слово; к полутора годам они соединяют два слова и больше, а к двум годам уже знают более ста слов и способны вести разговор.

Овладение языком является хотя и трудным, но естественным процессом. Огромную роль здесь играют такие факторы, как подражание и подкрепление. Свои первые слова ребенок выучивает благодаря развитому слуху и подражанию, т.к. ребенок не может придумывать слова и открывать их смысл самому себе. Что касается подкрепления, то на ребенка, безусловно, влияет реакция взрослых на его попытки заговорить.

В период овладения  языком все дети делают похожие ошибки. Два вида таких ошибок — это  расширение и сужение значений слов, что связано со спецификой понятий ребенка и пониманием слов, которые они употребляют для их выражения.

В период времени  от 3-х лет происходит становление  первых отношений между ребенком и заботящимися о нем взрослыми. Начинается оформление темперамента ребенка, появляются новые эмоции, страхи. Страхи 8-12-ти месячного ребенка чаще всего связаны с расставанием с близкими людьми, с незнакомым социальным окружением, с новой обстановкой. Ребенок, например, может неожиданно расплакаться, увидев незнакомого человека и даже свою собственную маму в незнакомом внешнем облике. Наиболее выраженными страхи бывают между 15 и 18-ю месяцами жизни, а затем постепенно исчезают. Скорее всего, страх в этот период играет роль приспособительной реакции, оберегающей ребенка от неприятностей в незнакомой обстановке.

В течение первого  года жизни у ребенка формируется  чувство привязанности[12].

Наиболее сильная  привязанность возникает у ребенка, чьи родители доброжелательны и  внимательны к нему, всегда стараются  удовлетворить его основные потребности. В этот период начинается личностная социализация ребенка, происходит становление его самосознания. Он узнает себя в зеркале, откликается на свое имя, сам начинает активно пользоваться местоимением “Я”.

Затем дети-трехлетки  начинают сравнивать себя с другими людьми, что способствует формированию определенной самооценки, появляется выраженное стремление соответствовать требованиям, предъявляемым взрослыми людьми. Далее у детей формируется чувство гордости, стыда, уровень притязаний.

Свои возможности и собственные качества личности ребенок начинает более или менее осознавать примерно с полутора лет. На третьем году жизни, выполняя какое-либо действие, ребенок его описывает.

С появлением самосознания постепенно развивается способность  ребенка к эмпатии — пониманию эмоционального состояния другого человека. После полутора лет у детей можно наблюдать явно выраженное стремление утешить расстроенного человека, обнять, поцеловать его, дать ему игрушку.

В целом достижения ребенка к трем годам кажутся  весьма значительными. По данным некоторых исследователей, к этому возрасту у ребенка можно заметить проявление внутренней эмоциональной жизни, наличие определенных черт характера, способностей к различным видам деятельности социальных потребностей в общении, достижении успеха, лидировании, а также проявление воли. Однако ребенку предстоит пройти еще огромный жизненный путь прежде, чем он станет настоящей личностью[12].

Раннее детство (от 2-х до 5-ти лет).

Годы раннего  детства отличны кардинальными  изменениями физических возможностей ребенка и заметным развитием его двигательных, когнитивных и речевых навыков. В период с 2х до 6ти лет, по мере того как тело меняет свои размеры, пропорции и формы, ребенок перестает выглядеть младенцем. По сравнению с весьма быстрым темпом роста, наблюдаемым у детей в течение первых полутора лет жизни, для раннего детства характерен более ровный и замедленный темп, который сохраняется вплоть до пубертатного скачка роста. Дети используют преимущества такого равномерного роста в раннем и среднем детстве для приобретения новых навыков, особенно двигательных. Наиболее заметные изменения в этот период затрагивают грубую моторику — способность совершать движения большой амплитуды, к которым относится бег, прыжки, бросание предметов. Развитие тонкой моторики — способность совершать точные движения малой амплитуды, такие, как письмо, пользование вилкой и ложкой — происходит медленнее[12].