Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Отразим навык культуры еды  в рисунке 2.

           Рис.2    

Условные обозначения: 1–держать ложку, 2–не крошить хлеб, 3–не разговаривать за столом, 4–благодарить, 5–пользоваться салфеткой.

          Диагностика навыка раздевания и одевания.

Пытаются расстёгивать пуговицы пятеро детей (50%), пятеро человек(50%) не умеют расстёгивать пуговицы.

Снимает самостоятельно платье только Света, один ребёнок (10%),четыре человека пытаются снимать брюки и платье, но делают это с помощью взрослых (40%),и пять детей  (50%) не умеют самостоятельно снимать платье и брюки.  Выяснилось, что аккуратно повесить одежду на стул дети не могут, пять человек (50%) пытаються складывать одежду на стульчик и пятеро детей (50%) оставляют одежду там где сняли.

Пятеро детей (50%) самостоятельно снимат обувь, двое детей (20%) пытаються  смнимать обувь и трое детей (30%) не умеют снимать обувь.

Четверо детей (40%) самостоятельно снимают колготки и носки, двое детей (20%) пытаються самостоятельно снимать  кологотки и носки и четверо  детей (40%) не умеют снимать колготки и носки.  Двое детей (20%) могут одеть на себя одежду в обратной последовательности, четверо детей (40%) пытаються одеваться но путают последовательность и четверо детей (40%) не умеют одеваться.   Отразим навык одевания и раздевания на рисунке 3.

          Рис.3   

Условные обозначения:  1–растегнуть пуговицы, 2–снять платье(брюки), 3–аккуратно повесить, 4–снять обувь, 5–снять колготки, 6–надеть в обратной последовательности.

         Диагностика навыка умения пользоваться носовым платком.

Достать платок из кармана могут все дети(100%), но развернуть платок могут только трое детей (30%), пять детей (50%) пытаются развернуть платок, двое детей (20%) не могут развернуть платок, использовать платок по назначение может только один ребенок (10%) , семь детей (70%) пытаются использовать платок по назначению, двое детей (20%) используют платок не по назначению. Двое детей (20%) могут сложить платок, шесть человек (60%) пытаются сложить платок, двое детей не пытаются сложить платок (20%).

Четверо детей (40%) убирают  платок в карман, четверо детей (40%) пытаются убрать платок в карман, двое детей (20%) не могут убрать платок в  карман.

Отразим навык умения пользоваться платком на рисунке 4.

           Рис.4      

Условные обозначения: 1–достать платок из кармана, 2–развернуть, 3–использовать по назначению, 4–свернуть, 5–убрать в карман.

       Анализ результатов показал следующее, что 30% детей имею сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления, у 30% детей навыки находятся в стадии становления, у 40% детей навыки не сформированы.  Отобразим сформированность культурно-гигиенических навыков у детей при поступлении в ДОУ в рисунке 5.

       Диагностика  сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста при поступлении в ДОУ

         Рис.5  

 2.2  Разработка программы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

Исходя из результатов  диагностики исследования, была разработана  программа по формированию культурно-гигиенических  навыков.

План мероприятий по формированию культурно-гигиенических навыков  у детей раннего возраста.                                                             Таблица 2

месяц	Название мероприятия	Цель	Методы и приёмы
октябрь	Игры на внимание «Угадай, чей шкафчик», «Чья картинка», «Лото», «Что сначало, что потом». Игра «Умоем куклу Машу», педагогич. ситуация «Покажи чистые ладошки». Рассказывание истории про Машу и Мишу «Как вести себя за столом», Занятие «Умывалочка».	Учить детей знать и  находить свои картинки, символизирующие место его вещей, подворачивать рукава одежды перед умыванием и мытьём рук с помощью взрослого. Учить правильно сидеть за столом - не ставить локти на стол, ноги под прямым углом. Формировать  навык аккуратной еды, правильно  пользоваться ложкой. Знакомство с предметами личной гигиены (мыло полотенце, расческа, носовой платок). Учить замечать неполадки в одежде, с помощью взрослого устранять их.	Показ, объяснения, образец взрослых, словесные указания, помощь взрослых.
ноябрь	Использование потешки «Водичка-водичка», Стих «Я под краном руки мыла…», Занятие «Мыльные перчатки», Г.Ладонщиков Стих «Приятного аппетита» В.Берестов, рассказывание истории про  Машу и Мишу «Как Витю учили есть ложкой», Занятие «Уложим куклу спать», стих «спать пора» П.Воронько, чтение К.Чуковского «Федорино горе», чтение « Что взяла, клади на место» З.Александрова	Учить детей следить за чистотой своих рук и мыть их при  необходимости, учить подставлять  руки под струю воды, делать круговые движения ладошками. Учить детей принимать правильное положение за столом во время еды держать хлеб в левой, а ложку в правой руке (дети-левши наоборот).  Воспитывать желание всегда быть аккуратным и опрятным. Учить снимать одежду в определённой последовательности вешать на стул. Учить детей помогать в уборке игрушек.	Словесные указания, объяснения, упражнения, похвала, пример взрослых, помощь взрослых, совместная деятельность с воспитателем.
декабрь	Чтение «Мойдодыр» С. Маршака; использование потешки «ой лады, лады, лады не боимся мы воды…», Занятие «Такие разные носочки», Чтение стихов И.Горюновой «Этикет для карапузов», рассматривание картинок на тему- посуда. Пед. ситуация  «Кукла учится у ребят аккуратно кушать» - визит куклы на обед, полдник, ужин. Чтение Маяковского  « Что такое хорошо, что  такое плохо».	Учить самостоятельно брать мыло, смочив его намыливать руки, учить пользоваться носовым платком, учить детей самостоятельно одевать колготки, шорты (юбки), просить о помощи взрослых, при раздевании вешать вещи аккуратно на стульчик, воспитывать самостоятельность. Учить с помощью взрослых ставить стулья к столам, стелить  на стол салфетки, ставить вазочки, продолжать приучать убирать игрушки на места. Совершенствовать навыки аккуратной еды, учить благодарить после еды.	Словесные указания, объяснения, помощь взрослых, похвала, показ, рассказ, игровые упражнения, индивидуальная работа.
январь	Потешки «Кран-откройся…» Рассказывание истории про Машу и Мишу «Как Маша и Миша учились мыть руки», чтение «Вежливые слова» Е.Кузьмин, Дид. игра «Кукла Маша идёт на прогулку», Разучивание стихов А.Барто «Игрушки», Игра « Поможем кукле  раздеться».	Учить отжимать воду с рук(кулачки),не капать на пол, пользоваться своим полотенцем, своевременно пользоваться туалетом,  учить детей не крошить хлеб, есть с закрытым ртом; совершенствовать навыки культурной еды.   Учить детей складывать и убирать одежду в шкаф после прогулки; учить вежливо выражать свою просьбу, пользоваться словами «спасибо», «пожалуйста», «извините» Продолжать приучать детей  убирать игрушки на свои места, поддерживать порядок в группе	Словесные указания, поощрения, упражнения, напоминания, похвала, показ, помощь, одобрение.
февраль	Занятие на тему «Про маленькую капельку», чтение стихотворения А.Барто «Резиновая Зина», игра «Кукла заболела», стих «Приятного аппетита» Ю.Кушак, наст. игры «Весёлые шнурочки»,«Волшеб-ные верёвочки»,   стих «На прогулку»  О.Кригер,    игра «Парикмахерская», использование потешки «Расти коса…»	Формировать представления  о воде, как важном средстве поддержания  чистоты, совершенствовать навык мытья рук, самостоятельно подворачивать рукава и опускать после умывания; Учить детей тщательно  пережевывать пищу, откусывать хлеб, заедать  супом; совершенствовать навык культурной еды. Учить одеваться в определённой последовательности, начиная с ног, а раздеваться сверху; учить завязывать шнурки.   Учить детей пользоваться расчёской с помощью воспитателя, пользоваться зеркалом, носовым платком, выполнять трудовые поручения по поддержанию порядка	Показ, помощь, пример воспитателя, словесные  указания, похвала, пример других ребят, просьбы, похвала, поощрения.
март	Чтение Н.Найдёнова «Наши полотенца», дид. игры. «Причешем куклу Машу», «Купание куклы», стих « Про ложку» В.Берестов. дид.игры «Застёжки-шнурочки»,«Волшеб-ные пуговки», Пед.ситуация «Потерялись игрушки», Занятие «Носики-курносики».	Учить детей самостоятельно пользоваться развёрнутым полотенцем в процессе умывания, совершенство-вать навыки культуры еды, учить пользоваться салфеткой после приёма пищи, учить застёгивать и расстегивать пуговицы на одежде с помощью взрослого, застёгивать и расстегивать «липучки», учить самостоятельно убирать игрушки после игры в группе.	Словесные указания, показ, похвала, игровые упражнения, поручения, одобрения, пример других детей, индивидуальная работа с  детьми по формированию навыков самообслуживания.
апрель	Чтение Е.Благининой «Девочка чумазая», Рассматривание картин: «Петя  собирается на прогулку», «Катя пришла в гости», поручения «Помоги другу», дид.игры «Что лишнее», «Найди и назови», игры «Семья», «Кукла ждет гостей», «Накормим куклу обедом».	Учить детей мыть лицо сверху вниз, совершенствовать навыки умывания, пользования полотенцем, носовым  платком. Учить детей правильно сидеть за столом, наклонять голову над тарелкой, кушать аккуратно, закреплять навыки одевания и раздевания, соблюдать последовательность. Учить помогать друг другу. Выворачивать одежду на правую сторону, закреплять знания о предметах личной гигиены, названий одежды, учить поддерживать порядок в своих вещах и группе.	Поручения, напоминания, показ, похвала, просьбы.
май	Различные игры на закрепление  навыков самообслуживания и культурной гигиены.	Совершенствовать навык  умывания и мытья рук. Учить быть последовательными в умывании и  мытье  рук. Продолжать развивать  самостоятельность в соблюдении навыков. Совершенствовать навыки опрятной еды. Совершенствовать и закреплять навыки одевания и раздевания. Поощрять желание детей убирать игрушки на места и поддерживать порядок в группе	Режимные процессы, напоминания, контроль, похвала поощрения. помощь, словесные указания, упражнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Проверка эффективности проделанной работы.

К концу года  проводилось  повторное наблюдение за детьми с  целью выявления сформированности культурно – гигиенических навыков, после проведения мероприятий по их формированию. Для проверки эффективности проделанной нами работы был использован тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе. Данные отражены в таблице 2.

(Приложение 2).

Для успешного формирования культурно - гигиенических навыков в группе созданы все условия.

На формирующем этапе условия привития культурно-гигиенических навыков были постоянными, а методические приемы, которые мы использовали  периодически  изменялись. « Будем умываться»- говорили мы в начале года и показывали всё: как заворачивать рукава, как намыливать руки, как вымыть их, а затем учили пользоваться полотенцем, вытирать руки и лицо насухо и вешать полотенце на свой крючочек. И так изо дня в день. Все действия постоянно проводились под контролем взрослых. В этой каждодневной деятельности совершенствовались культурно-гигиенические навыки у детей, формировались привычки: мытьё рук перед едой, после пользования горшком, и после занятий с использованием красок и пластилина. Часто использовали потешки: «Водичка, водичка…..», «Кран откройся, нос умойся», «Чище мойся - воды не бойся…» и другие.          (Приложение 3). Учили детей следить за своим внешним видом, например перед музыкальным занятием, предлагалось каждому посмотреть в зеркало и поправить неполадки в одежде, причёске.

С течением времени, наблюдая за каждым ребёнком,  каждодневно  при гигиенических процедурах замечали, кто из детей, в какой степени  уже овладел тем или иным навыком, и постепенно предоставляли таким  детям всё больше самостоятельности. Переходили от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к  методам, позволяющим развивать  у ребёнка осознанное отношение  к правилам, убеждению, разъяснению смысла правил. Старались чаще хвалить детей за правильное выполнение приёмов по самообслуживанию. Старались воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, так как в умывальной комнате дети всегда находятся в окружении сверстников. Учили их проявлять внимание к тем, кто рядом и к более младшим детям, быть вежливыми, пропускать вперед тех, кто помладше, помогать поднять упавшее полотенце и повесить его на место.

     Воспитывая  нормы поведения за столом, старались  использовать индивидуальный подход  к каждому малышу. Учили, как  правильно держать ложку, как  откусывать хлеб от целого  кусочка и не крошить. Кушать  аккуратно, не торопясь, и не  разговаривать за столом во  время еды. Благодарить после  еды, говорить «спасибо». Учили  детей пользоваться салфетками.

Оценивая поступки детей,  старались давать положительные  оценки их действиям: одобрять, поощрять, хвалить, чем поддерживали в детях  желание в дальнейшем поступать  так же, сделать лучше. Положительная  оценка давалась в тех случаях, когда  нужно показать успехи в овладении  новыми навыками. При одевании детей  на улицу использовали  наглядные  картинки, которые вывешены в раздевальной комнате.  Для лучшего запоминания  порядка одевания, использовали дидактические  игры:  «Кукла Маша идет на прогулку» (Приложение 5), «Что сначала, что потом» (Приложение 6). Проводили работу с  родителями, консультации для родителей, что бы родители знали и поддерживали требования, предъявляемые к детям  и дома

( Приложение 13).

    При формировании культурно-гигиенических навыков в своей группе, мы применяем показ, пример, объяснение. Использовали игровые приемы, художественное слово (Приложение 4), дидактические игры (Приложение 11,22,23). Формирование культурно-гигиенических навыков осуществляться детским садом в тесном контакте с семьей. В нашей группе  единая линия в требованиях, в создании условий, которые совершенно необходимы для выработки и закреплении у детей культурно-гигиенических навыков, что отражено в уголке для родителей (Приложение 14,15).

Мы никогда не прибегали  к физическому наказанию или  другим негативным дисциплинарным мерам, которые обижают, пугают или унижают  ребенка. Например, когда малыш отказывался есть, идти в туалет, ложиться спать, мы старались мягко уговорить его, перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи, давали возможность малышу побыть одному.

          В процессе работы нами были применены наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее существенные, затем дополнительные.

      Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.

Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось  к напоминанию правила, которое  было обращено ко всем или отдельным  детям. Особенно удачной являлась косвенная  форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети правильно  выполнят наши указания. Например, «Сейчас  я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все  это сделают бесшумно».

Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и напоминали, как нужно правильно выполнить это указание.

В своей работе мы широко использовали прием поощрения, но старались  этим не злоупотреблять.  Старались делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.

В некоторых случаях приходилось  использовать порицание, но делали это  в косвенной форме, не называя  имен детей.

Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием  повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после  мытья посмотрели, насколько чисто  и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических  навыков явились дидактические  игры.

Существенной частью педагогического  процесса по формированию культурно-гигиенических  навыков у детей раннего возраста являются игры-занятия с куклой. Нами были спланированы и проведены следующие игры: «Умоем куклу Машу» (Приложение 21), «Кукла Маша идёт на прогулку» (Приложение 5), «Причешем куклу Машу» (Приложение 12).

Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка позволило нам использовать наиболее адекватные педагогические приемы индивидуальной работы, как на занятиях, так и в свободное время, в процессе игры.

Широко использовали мы в  своей работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки), рассказы (приложение 17,18,19), стихи, для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков. Т.к. культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска (Приложение 14,15).   Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

             После проведённой работы, была проведена повторная диагностика навыков и стали видны следующие результаты.

      

     Диагностика навыка мытья рук и умывания.

Так, закатывать рукава научились все дети (100%), смочить руки водой также могут все дети (100%), взять мыло и намылить руки до появления пены могут почти все дети (90%), только один ребёнок (10%) берёт мыло, но затрудняется сам намылить руки. Мыть руки сами могут семь детей (70%), трое детей (30%) справляются недостаточно хорошо. Девять детей (90%) смывают сами мыло с рук, один ребёнок (10%) не может сам хорошо смыть мыло с рук. Все дети (100%) научились мыть лицо. Восемь детей (80%) научились вытирать лицо и руки насухо, двое детей (20%) вытирают руки и лицо полотенцем недостаточно хорошо. Что отражено в рисунке 6.