Воспитание толерантности у младших школьников в ОУ

Министерство  образования и  науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный  педагогический университет»

Институт  социального образования

Кафедра социальной педагогики

Воспитание  толерантности у  младших школьников в ОУ

Курсовая  работа

Исполнитель:

Авидон Светлана Валерьевна

Екатеринбург 2012

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы толерантности у  младших школьников в ОУ

1.1 Психолого-педагогическая  характеристика ребенка  младшего школьного  возраста

1.2 Анализ  понятия «толерантность»  в научной литературе

1.3 Направления  воспитания толерантности  у младших школьников  в школе

Глава 2. Опытно-поисковая  работа по воспитанию толерантности у  младших школьников на примере МБОУ - СОШ № 168 г. Екатеринбурга

2.1 Анализ  деятельности МБОУ - СОШ № 168 по  воспитанию толерантности  у младших школьников  в 168 школе

2.2 Диагностика  уровня толерантности  у младших школьников 

2.3 Комплекс  мероприятий по  воспитанию толерантности  у младших школьников

Заключение

Список  использованной литературы

Приложения

Введение

За  последние десятилетия  Россия пережила кризис идейно-нравственных ценностей: обесценивание  значимости духовности привело к развитию негативных явлений  практически во всех сферах социальных отношений. Сегодня все большее  распространение  в детской среде  получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. При этом следует учитывать, что российское общество сложно по своему социально-классовому и национальному составу.

Развитие  толерантности является объективной потребностью современного общества. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных  механизмов воспитания детей в духе толерантности, а постановка проблемы толерантного воспитания в условиях поликультурной России является актуальной тенденцией, имеющей  социокультурную и политическую значимость. Только толерантная личность, способная конструктивно взаимодействовать с окружающими, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом в целом. Толерантность необходима для реализации прав человека и достижения мира. Практическая подготовленность ребенка к толерантному взаимодействию состоит в приобретении умений и навыков гибкого реагирования на различные социальные воздействия, в формировании запаса творческих решений реальных социально-психологических задач, выработке потребности в нравственном поведении, уверенности в своих возможностях.

На  сегодняшний день постановка проблемы развития толерантности  в условиях поликультурной России является актуальной тенденцией, имеющей  социокультурную и политическую значимость. Только толерантная личность, способная конструктивно разрешать конфликты, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. Практическая подготовленность ребенка состоит в приобретении умений и навыков гибкого реагирования на различные социальные воздействия, в выработке потребности в нравственном поведении, уверенности в своих возможностях.

Начинать  воспитание качеств  толерантной личности нужно как можно  раньше. Дети копируют поведение близких  им людей, в первую очередь родителей. Именно в семье  закладывается такое  качество, как толерантность  личности. При этом в общеобразовательном  учреждении так же может осуществляться социально-педагогическая деятельность по формированию толерантности.

Тема  курсовой работы «Воспитание  толерантности у  младших школьников в ОУ».

Объект  исследования: процесс  воспитания толерантности  у младших школьников в ОУ.

Предмет исследования: содержание воспитания толерантности  у младших школьников в ОУ.

Цель  исследования: разработать  комплекс мероприятий  по воспитанию толерантности  у младших школьников.

Задачи  исследования:

1) рассмотреть  психолого-педагогическую  характеристику младших  школьников;

2) проанализировать  понятие «толерантность»  в научной литературе;

3) выделить  направления воспитания  толерантности у  младших школьников  в школе;

4) проанализировать  деятельность МБОУ-СОШ  № 168 по воспитанию  толерантности у  младших школьников;

5) провести  первичную диагностику  уровня толерантности  у младших школьников.

6) частично  апробировать комплекс  мероприятий по  воспитанию толерантности  у младших школьников.

Методы  исследования: теоретические  методы: анализ, синтез; эмпирические: анкетирование.

База  исследования: экспериментальная  работа осуществлялась на базе МБОУ - СОШ  №168 г. Екатеринбурга.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы толерантности у  младших школьников

1.1 Психолого-педагогическая  характеристика ребенка  младшего школьного  возраста

В современной  системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка  от 7 до 10 - 11 лет (I - IV классы школы).

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе[2,14].

Начало  обучения в школе  ведет к коренному  изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет  теперь социально  значимые обязанности, выполнение которых  получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного  возраста начинает складываться новый тип отношений  с окружающими  людьми. Безусловный  авторитет взрослого  постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества[5].

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная  деятельность. Она  определяет важнейшие  изменения, происходящие в развитии психики  детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной  деятельности складываются психологические  новообразования, характеризующие  наиболее значимые достижения в развитии младших  школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем  возрастном этапе. Ведущая  роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает  того, что младший  школьник активно  включен и в  другие виды деятельности, в ходе которых  совершенствуются и  закрепляются его  новые достижения[1,2].

Согласно  Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим».

Согласно  О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного  возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное  развитие всех его  свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается  объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9 - 10 годам дети становятся способны достаточно долго  сохранять внимание и выполнять произвольно  заданную программу  действий.

В младшем  школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит  в том, что память ребенка постепенно приобретает черты  произвольности, становясь  сознательно регулируемой и опосредованной[7].

Неумение  преодолеть возникающие  трудности в учении приводят иногда к  отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся младшего школьного  возраста начинают использовать различные неадекватные приемы и способы  выполнения учебных  заданий, которые  психологи называют «обходными путями», к их числу относится  механическое заучивание материала без  его понимания. Дети младшего школьного  возраста воспроизводят  текст почти наизусть, дословно, но при  этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь - выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось  какое-нибудь задание  раньше. Помимо этого, учащиеся младшего школьного  возраста с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать  у товарищей и  т. д. Отмеченные особенности  мыслительной деятельности, являются причинами  неуспеваемости определенной части учащихся младшего школьного возраста[1].

В этом возрасте происходит появление и другого  важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок младшего школьного возраста становится самостоятельным, сам выбирает, как  ему поступать  в определенных ситуациях. В основе этого  вида поведения лежат  нравственные мотивы, формирующиеся в  этом возрасте. Ребенок  младшего школьного  возраста впитывает  в себя моральные  ценности, старается  следовать определенным правилам и законам. Часто это связано  с эгоистическими мотивами, и желаниями  быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию  в группе сверстников. То есть их поведение  так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

С формированием  у младших школьников произвольного поведения  тесно связаны  такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия[1].

Ребенок младшего школьного  возраста способен оценить  свой поступок с точки  зрения его результатов  и тем самым  изменить свое поведение, спланировать его  соответствующим  образом. Появляется смысло-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок младшего школьного возраста способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах[1,5].

Младший школьник начинает активно  размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок младшего школьно возраста не такой, как внутренне. Именно эти изменения  в личности ребенка  младшего школьно  возраста часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения[5,7].

Развитие  личности младшего школьника  зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Значительную роль в  установлении нравственных норм и развитии детских  интересов играет учитель, хотя степень  их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения  с учениками. Другие взрослые тоже занимают важное место в  жизни ребенка  младшего школьного  возраста.

В младшем  школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи[9].

В сознании ребенка младшего школьного возраста закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок младшего школьного возраста начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы  становление личности ребенка младшего школьного возраста шло наиболее продуктивно, важно внимание и  оценка взрослого. Эмоционально-оценочное  отношение взрослого  к поступкам ребенка  младшего школьного  возраста определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального  ответственного отношения  к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка младшего школьного возраста расширилось - ребенок  постоянно общается с учителем и одноклассникам[9].

Именно  в этом возрасте ребенок  младшего школьного  возраста переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе  и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети младшего школьного  возраста находят  новые групповые  формы активности, занятий. Они стараются  по началу вести себя так, как принято  в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству  среди сверстников. В этом возрасте дружеские  отношения более  интенсивные, но менее  прочные. Дети младшего школьного возраста учатся умению приобретать  друзей и находить общий язык с разными  детьми[1].

Дети  младшего школьного  возраста стремятся  к совершенствованию  навыков тех видов  деятельности, которые  приняты и ценятся  в привлекательной  для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Способность к сопереживанию  получает свое развитие в условиях школьного  обучения потому, что  ребенок младшего школьного возраста участвует в новых  деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с  другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок  просто вынужден учиться  развивать свои способности  и качества[5].

Полноценное проживание этого  возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается  дальнейшее развитие ребенка как активного  субъекта познаний и  деятельности. Основная задача взрослых в  работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных  условий для раскрытия  и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого  ребенка.

Основы  многих психических  качеств личности закладываются и  культивируются в  младшем школьном возрасте[7].

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного  мозга и нервной  системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших  полушарий является уже в значительной степени зрелой.

Однако  несовершенство регулирующей функции коры проявляется  в свойственных детям  данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной  сферы: младшие школьники  легко отвлекаются, не способны к длительному  сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем  школьном возрасте отмечается неравномерность  психофизиологического  развития у разных детей. Сохраняются  и различия в темпах развития мальчиков  и девочек: девочки  по-прежнему опережают  мальчиков[9].

В рамках учебной деятельности складываются психологические  новообразования, характеризующие  наиболее значимые достижения в развитии младших  школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем  возрастном этапе.

Центральными  новообразованиями  младшего школьного  возраста являются:

1) качественно  новый уровень  развития произвольной  регуляции поведения  и деятельности;

2) рефлексия,  анализ, внутренний  план действий;

3) развитие  нового познавательного  отношения к действительности;

4) ориентация  на группу сверстников.

Важнейшие новообразования  возникают во всех сферах психического развития: преобразуется  интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной  деятельности в этом процессе не исключает  того, что младший  школьник активно  включен и в  другие виды деятельности, в ходе которых  совершенствуются и  закрепляются новые  достижения ребенка[7].

Коломинский Я.Л. считает, что если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому - то важно и интересно[7].

Между 8 и 11 годами дети считают  друзьями тех, кто  помогает им, отзывается на их просьбы и  разделяет их интересы. Для возникновения  взаимной симпатии и  дружбы становятся важными  такие качества, как  доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в  себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений  в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют  над всеми остальными[9].

В многочисленных исследованиях отечественных  психологов были выделены наиболее существенные условия, позволяющие  взрослому формировать  у ребенка способность  самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями являются:

1) наличие  у ребенка достаточно  сильного и длительно  действующего мотива  поведения;

2) введение  ограничительной  цели;

3) расчленение  усваиваемой сложной  формы поведения  на относительно  самостоятельные  и небольшие действия;

4) наличие  внешних средств,  являющихся опорой  при овладении  поведением.

Таким образом, возраст 7-10-11 лет является наиболее ответственным этапом школьного детства. В младшем школьном возрасте память развивается  в двух направлениях - произвольности и  осмысленности. Развивается  зрительная память, связанная со способностью точно, четко, без  труда восстанавливать  в памяти зрительные образы виденного. Младшие  школьники непроизвольно  запоминают учебный  материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в  игровой форме, связанный  с яркими наглядными пособиями или  образами-воспоминаниями. В младшем школьном возрасте развивается  внимание. Без достаточно хорошо сформированной этой психической  функции процесс  обучения невозможен[9].

Они уже  способны концентрировать  внимание на неинтересных действиях. Их внимание отличается небольшим  объемом, малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним  делом в течение 10-20 минут. Младший школьник включен в общественно  значимую учебную  деятельность[9].

Мотивационная сфера - ядро личности. Среди разнообразных  социальных мотивов  учения, главное место  занимает мотив получения  высоких отметок. Другие широкие социальные мотивы учения - долг, ответственность, необходимость  получить образование (“быть  грамотным”), как  говорят дети, -- тоже осознаются учениками, придают определенный смысл их учебной работе.

Основные  достижения этого  возраста обусловлены  ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для  последующих лет  обучения.

Младший школьный возраст  является наиболее ответственным  этапом школьного  детства.

1.2 Анализ  понятия «толерантность»  в научной литературе

Толерантность является ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. От уровня терпимости человека зависит успешность или неуспешность его вхождения в общество, т.е. результат его социализации в настоящее время нельзя говорить о толерантности как об окончательно сформировавшемся и единообразно понимаемом термине[4].

Понятие «толерантность»  формировалось на протяжении длительного  времени и постепенно приобретало и  накапливало все  более разносторонние значения, чтобы во всей полноте соответствовать  современности.

В русском  языке существуют два слова со сходным  значением - терпимость и толерантность, причем первое из них  появилось в русском  языке гораздо  раньше второго. Слово «терпимость» или «терпение» (от глагола «терпеть») присутствует практически во всех словарях русского языка и этимологических словарях. В «словаре В.И. Даля» слово «терпимость» трактуется как свойство или качество, способность что-либо или кого-либо терпеть «только по милосердию, снисхождению». С.И.Ожегов приводит такое определение: «умение без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению, взглядам, поведению»[27].

Как перевод (толерантность - терпимость, снисходительность  к кому - или чему-либо) этот термин приведен в «Словаре иностранных  слов». В «Толковом  словаре русского языка» под редакцией  Д.Н. Ушакова понятие  «толерантность»  полностью отождествляется  с понятием «терпимый» - cпособный, умеющий терпеть что-нибудь чужое, мириться с чужим мнением, характером и т.п.). Так в «Советском энциклопедическом словаре» «толерантность» определяется сходным образом: как «терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению». Термин «толерантность» рассматривается как способность терпеливо или снисходительно (в позитивном смысле слова) относиться к другому, к его инакодействию или инакомыслию[19, 26, 34].

Более полное определение (хотя толерантность здесь  равна терпимость), раскрывающее нравственную суть толерантности (терпимости), дано в «словаре по этике»: «Терпимость -- моральное качество, характеризующее терпимое отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов и точек зрения без применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения. Является формой уважения к другому человеку, признания за ним права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем я»[17].

«Оксфордский  словарь» определяет толерантность как  «готовность и  способность принимать  без протеста или  вмешательства личность или вещь». Однако исследователь К. Уэйн утверждает, что  данное определение  неполно, т.к. «толерантность - это не просто признание  и уважение убеждений  и действий других людей, но признание  и уважение самих  «других людей», которые  отличаются от нас. В  «других» признаются (должны признаваться) и отдельные  индивидуумы, и личности в качестве представителей этнических групп, к  которым они принадлежат». Такое определение  особенно актуально  для многонациональных  государств, т.к. объект нетерпимости -- представители конкретных этносов и сами этносы[15].

В.М. Золотухин подчеркивает, что «толерантность» не есть терпимость или снисходительность. Она - активное признание прав и свобод другого, безотносительно к его этническим, религиозным или гендерным особенностям.

В «Новой философской энциклопедии», где толерантность  определяется как  «качество, характеризующее  отношение к другому  человеку как к  равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного всем тем, что знаменует в другом иное (внешность, манера речи, вкусы, образ жизни, убеждения и т.п.). Толерантность предполагает настроенность на понимание и диалог с другим, признание и уважение его права на отличие»[21].

Толерантность понятие широкое, она понимается, как  целенаправленность личности, способствующая конструктивному  взаимодействию представителей разных социальных групп. В современной  отечественной педагогике феномен толерантности  трактуется Б.В. Вульфовым  как «способность человека (или группы) сосуществовать с  другими людьми (сообществами), которым присуще иные менталитет, иной образ жизни»[8,21].

В «современном философском словаре» определено, что толерантность - «термин современной  философии, означающий воздержание от употребления силы для предотвращения отклонений во мнениях, верованиях, поведении  другого человека или группы людей»[21].

В «Большом психологическом  словаре» толерантность  определяется как  «установка либерального принятия моделей  поведения, убеждения  и ценностей других»; как «способность выносить стресс без  серьезного вреда»; как «переносимость лекарств». Значение толерантности в  психологии употребляется  для обозначения  способности к  сопротивлению: стрессам, вредным воздействиям окружающей среды, лекарствам, собственному раздражению  поведением другого  индивида. Она может  иметь как положительную, так и отрицательную  окраску[6]

Несмотря  на большое значение воспитания толерантности, определение этого  понятия отсутствует  в «Педагогическом  энциклопедическом  словаре».

Психолог  Н.А. Атласкин предлагает следующее понятие толерантности. Толерантность - это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям [17].

Изучением толерантности занимаются многие исследователи  такие, как Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова, Л.Г. Федоренко и многие другие.

В переводе с латинского толерантность (tolerantia) означает терпение. В словаре С.И. Ожегова есть три слова, близкие по значению: «терпение», «терпеть» и «терпимость». Терпение определяется с одной стороны, как способность терпеть, с другой - как настойчивость, упорство и выдержка. Терпеть - 1) безропотно и стойко переносить что-нибудь, 2) мириться с наличием чего-либо, 3) испытывать что-то неприятное, тяжелое, 4) откладывать какие-либо дела. Терпимость используется в значении терпимого отношения к кому-нибудь, чему-нибудь, к чужим мнениям, верованиям, поведению. Первое значение толерантности связанно с терпением, терпимостью, но это лишь одна грань трактовки этого многозначного понятия[4].

Второе  значение толерантности  включает аспект адаптации  человека к чему-либо, кому-либо. Под адаптацией подразумевается  отсутствие или ослабление реагирования на некий  неблагоприятный  фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Адаптация - постоянный процесс и результат  активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

Адаптация обеспечивается активной регуляцией собственного поведения и деятельности в процессе взаимодействия с социальной средой и зависит от сформированности волевых, интеллектуальных и моральных качеств саморегуляции. Можно заключить, что толерантность является и условием, и формой успешной адаптации человека[22].

Существует  несколько видов  толерантности: этническая, коммуникативная, гендерная, политическая и др.

Этническая  толерантность понимается как отсутствие негативного  отношения и наличие  позитивного образа иной этнической культуры при сохранении позитивного  восприятия своей  собственной

Политическая  толерантность - непременное  требование в отношениях всех активных участников общественной жизни, осознающих необходимость  упорядоченных цивилизованных отношений как  внутри государства, так и между  государствами.

Коммуникативная толерантность - это  характеристика отношения  личности к людям, показывающая степень  отношения личности к людям, показывающая степень переносимости  ею неприятных или  неприемлемых, по ее мнению психических  состояний, качеств  и поступков партнеров  по взаимодействию.

Гендерная толерантность - как психолого-педагогическая готовность к пониманию, принятию и признанию различных типов гендерной идентичности, многообразных проявлений гендерного поведения, гендерное равноправие в социуме, на основе активной, нравственной позиции личности. «Гендер» - социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определения «мужчина» и «женщина»[10,13].

Коммуникативная толерантность как  черта человека собирательная: в ней находят  отражение факторы  воспитания, опыт общения, культура, ценности, потребности, интересы, установки, характер, темперамент, эмоциональный  стереотип поведения  и особенности  мышления. Люди, обладающие высоким уровнем коммуникативной толерантности, уравновешены и хорошо совместимы с различными людьми. Эти достоинства создают психологически комфортную обстановку для совместной деятельности, достижения взаимопонимания, что является наиболее значимым в педагогической деятельности и способствует формированию толерантных отношений[18].

Понимание толерантности может  быть достигнуто через  уяснения проявлений ее противоположности - интолерантости. Интолерантность основывается на убеждении, что моя система взглядов, мой образ жизни, группа, к которой принадлежу, стоят выше остальных. Это неприятие другого только за то, что он выглядит, думает, поступает иначе, что он иначе существует. Нетерпимость достаточно консервативна, она стремиться подавлять все, что не вписывается в установленные рамки. Диапазон ее результатов достаточно широкий. Это и обычная невежливость, и пренебрежительное отношение к окружающим, и умышленное унижение людей. Деление на толерантную и интолерантную личность достаточно условно, однако склонность проявлять себя так или иначе может со временем стать устойчивой чертой характера человека[24].

Толерантность - интегрированное  качество. Если она  сформирована, то и  проявляется во всех жизненных ситуациях  и по отношению  ко всем людям. В то же время, опыт показывает, что человек может  быть толерантным  в отношениях с  близкими, знакомыми, но пренебрежительно, нетерпимо относиться к людям другой веры или национальности. В этой связи, на наш  взгляд, можно говорить о межличностной, социальной, национальной толерантности и  веротерпимости. Межличностная  толерантность проявляется  по отношению к  конкретному человеку; социальная - к конкретной группе, обществу; национальная - к другой нации; веротерпимость - к другой вере.

Толерантность - это человеческая добродетель: искусство  жить в мире разных людей и идей, способность  иметь права и  свободы, при этом, не нарушая прав и  свобод других людей. В то же время, толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного[12].

Толерантность в новом тысячелетии - способ выживания  человечества, условие  гармоничных отношений  в обществе. На сегодняшний  день возникает необходимость  воспитания культуры толерантности с  самых первых дней обучения. Наиболее точное определение  понятие «толерантность»  приобрело в «Декларации  принципов толерантности» генеральной конференции  ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года, толерантность  означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур  нашего мира, наших  форм самовыражения  и способов проявлений человеческой индивидуальности»[11]

Таким образом, по нашему мнению «толерантность» - это  ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся  в праве всех граждан  быть различными; обеспечении  устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям[10].

Понятие «толерантность», хотя и отождествляется  большинством источников с понятием терпения, имеет более яркую  активную направленность. Толерантность - не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая  готовность к терпимости во имя взаимопонимания  между этносами, социальными  группами, во имя  позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной  или социальной среды.

1.3 Направления  воспитания толерантности  у младших школьников  в школесоциализация толерантность школьный возраст

Воспитание  толерантности в  школе у младших  школьников представляет собой целенаправленный, планомерно организованный процесс.

Воспитание  толерантности не может и не должно быть эпизодическим, оно даст хорошие  всходы лишь в том  случае, когда проблема воспитания толерантности  будет решаться ежедневно.

Толерантность включает в себя: внимание к другим, снисходительность  или прощение, терпение, доверие, умение владеть  собой, доброжелательность, умение не осуждать других, эмпатия, умение слушать других[28].

Можно выделить следующие  направления воспитания толерантности у  детей младшего школьного  возраста:

1) знакомство  детей младшего  школьного возраста  с принципом уважения  человеческого достоинства  всех без исключения  людей;

2) понимание  детьми младшего  школьного возраста  того, что каждый

человек - уникальная личность (необходимость  воспитания у детей  уважение к различиям  между людьми);

3) понимание  детьми младшего  школьного возраста  принципа взаимодополняемости как основной черты различий (каждый должен понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом);

4) понимание  учащимися младшего  школьного возраста  принципа взаимозависимости  как основы совместных  действий (детей важно  приучить к совместному  решению проблем  и разделению труда  при выполнении  заданий, чтобы  наглядно показать, как выигрывает  каждый при решении  проблем через  сотрудничество);

Ребенок, поступая в школу, входит в мир человеческих отношений, и его  позитивная социализация является необходимым  основанием для развития в будущем демократического, правового общества.

Б.З. Вульфов  определил педагогические средства воспитания толерантности у  детей младшего школьного  возраста в школе[8].

К ним  относятся: организация  жизнедеятельности  детей так, чтобы  одни могли проявить, а другие - увидеть  хорошее в ком-то или чем-то; оказание помощи детям в  понимании внешкольной  среды, противоречивости социального фона их жизни от непосредственного  окружения (семья, приятельские компании) до явлений  общественной жизни (социальное расслоение, материальные трудности, общественное настроение). Речь идет о методах воспитания сознания личности и  практико-ориентированной  направленности деятельности[30].

Т.С. Таюрской предложен подход к классификации методов и форм воспитания толерантного поведения детей младшего школьного возраста. Методы воспитания толерантного сознания младших школьников она разбила на три группы:

1) методы  воспитания толерантного  поведения на уровне  сознания (разъяснение,  рассказ на этическую  тему, внушение, этическая  беседа, диспут, пример);

2) методы  организации деятельности  и воспитания опыта  толерантного поведения  (упражнение, требование, приучение, поручение);

3) методы  стимулирования толерантного  поведения (поощрение,  наказание).

Формы воспитания толерантного поведения она  свела к программным (уроки, тренинги) и внепрограммным (кружки, секции, общественные объединения, клубы). Подобную точку зрения имеют Г.В. Безюлева и Г.М. Шеламова. В русле воспитания терпимости у детей младшего школьного возраста З.И. Равкин, В.Г. Пряникова предполагают ориентацию детей на национальные и общечеловеческие ценности, одним из которых является толерантность[4,29].

Особенности процесса воспитания толерантности как  качества личности младшего школьника в школе:

1) Целенаправленность.

- раскрытие  культурных, социальных, экономических и  религиозных источников  нетерпимости, лежащих  в основе насилия  и принуждения; 

- предупреждение  интолерантности;

- организация  позитивного опыта  толерантности, то  есть опыта сосуществования  разного; 

- формирование  у младших школьников  представления об  их правах и  свободах и правах  и свободах окружающих;

- развитие  толерантности как  качества личности, как принципа человеческих  взаимоотношений; 

- развитие  умений (уважать достоинство  другого человека, его точку зрения, личное мнение;

- вступать  в позитивные взаимоотношения  с другими людьми;

- уважительно  относиться к представителям  другой нации,  другого вероисповедания; 

- конструктивно  выходить из конфликтных  ситуаций;

- ненасильственно  выражать свои  чувства и переживания; 

- строить  свое поведение  и деятельность  на ненасильственной  основе; доверять  другому человеку;

- выслушать  и понять другого. 

2) Многофакторность, так как в нем  принимают участие  различные объективные  и субъективные  факторы

3) Сложность,  которая определяется  совокупным действием  многочисленных факторов.

4) Длительность  вследствие того, что формирование  толерантности требует  достаточно большого  количества времени.

5) Непрерывность,  которая предполагает  систематическое  регулярное взаимодействие  воспитателей и  воспитанников.

6) Двусторонний  характер, так как  в нем участвуют,  с одной стороны,  воспитатели, с  другой - воспитанники, и происходит двойная  связь: от воспитателя  к воспитаннику - прямая связь,  от воспитанника  к воспитателю  - обратная связь  (субъект-субъектные отношения).

Особое  значение в воспитании младшего школьника  имеет личность учителя, а также семейная среда[23,32].

Критерии  воспитанности толерантности  как качества личности младшего школьника  можно представить  следующим образом.

1) Толерантное  сознание: знание  о наличии другого,  необычного; знание  о существовании  других религий,  этносов, наций,  их своеобразии.

2) Толерантные  чувства, качества  и свойства личности: расположенность  к другим, снисходительность,  терпение, чуткость, отзывчивость, альтруизм,  терпимость к различиям,  доброжелательность, гуманизм, способность  к сопереживанию,  миролюбие, чувство собственного достоинства, чувство солидарности и единства, вежливость, выдержанность, деликатность, доброта, заботливость, ласковость, любезность, умеренность, чувство товарищества.

3) Толерантное  поведение как  поведение на ненасильственной  основе: позитивная  лексика, равноправное  общение, умение  доверять, умение  владеть собой,  умение не осуждать  других, умение слушать.  Это концепция воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста, которая включает в себя цель - развитие толерантной личности, и систему взаимосвязанных задач; подходы к воспитанию данного качества у ученика начальной школы (личностно-ориентированный, гуманистический, коммуникативно-диалогический, культурологический, деятельностный, средовой, системный); комплекс принципов; направления деятельности; систему педагогических средств; критерии и показатели сформированности толерантности, а также диагностику сформированности терпимости. Результатом успешной реализации данной концепции является высокий уровень толерантности личности младшего школьника[10,31].

В младшем  школьном возрасте происходит дальнейшее обогащение эмоциональной сферы  ребенка и ее развитие в сторону все  большей осознанности, сдержанности, произвольности. В данном возрасте значительные изменения  происходят в волевой  сфере личности. В  целом в волевых  поступках учащихся начальной школы  большую роль играют чувства, которые  не редко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. В процессе обучения и воспитания волевые  качества младшего школьника  совершенствуются. Дети начинают проявлять  целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание, дисциплинированность[7].

Межличностные взаимоотношения  младших школьников первоначально развиваются  как функционально-ролевые  отношения между  учащимися. В основе оценок лежат характеристики роли ученика, а не его личности. В 3 - 4 классах с накоплением  опыта дети больше начинают подмечать  внеролевые характеристики - доброту, честность, товарищество. Дети данной возрастной группы уже могут считаться с желанием окружающих, согласовывать с другими свои интересы, взаимодействовать, проявляя умение слушать, отстаивать свое мнение. Они способны относиться к другому, проявляя требовательность и поддержку; способны правильно оценить успехи и неудачи. В процессе взаимоотношений у детей младшего школьного возраста проявляются половые различия. Девочки в этом возрасте более робки, сдержанны, исполнительны, "требовательны к себе и окружающим, чаще теряются в новой ситуации, а мальчики более независимы, свободны и раскованны. Мальчики в этом возрасте избегают девочек, не принимают их в "свои" игры. Девочки, в свою очередь, испытывают недоверие к мальчикам, но проявляют к ним интерес[10,14].

Учитывая  специфику младшего школьного возраста, все существующее многообразие педагогических средств воспитания толерантности у  детей данной возрастной группы можно систематизировать  в четыре основные группы и представить  следующей классификацией.

I группа: объекты материальной  и духовной культуры.

1) Устное  народное творчество: пословицы; загадки;  скороговорки; детские  народные песни;  русские народные  сказки (сказки о  животных, волшебные  сказки, бытовые сказки); былины; мифы; легенды.

2) Художественная  литература: поэзия, проза.

3) Наглядные  средства воспитания: натуральные объекты  (традиционные национальные  костюмы, головные  уборы; предметы  народного декоративно-прикладного  искусства; предметы  быта); изображения  (картины, иллюстрации,  рисунки, таблицы,  фотографии); объемные  наглядные средства  воспитания (модели, макеты, муляжи, панорамы); символические и  графические средства  воспитания (карты,  схемы, графики,  планы); технические  средства воспитания (аудиальные: грамзаписи, магнитные записи, лазерные аудиозаписи, радиопередачи; визуальные: диафильмы, диапозитивы, диафильмы, транспаранты; аудиовизуальные: кинофильмы, видеофильмы, телепередачи, аудиовизуальные компьютерные программы).

II группа: специально организованная  педагогом деятельность  воспитанников.

1) Игра: ролевая игра, деловая  игра, русские народные  игры, национальные  игры народов мира.

2) Учебно-познавательная  деятельность.

3) Общение:  непосредственное, формальное, неформальное, демократическое.

4) Трудовая  деятельность: общественно  полезный труд, художественно-эстетический  творческий труд[14].

III группа: методы воспитания:

1) Методы  формирования сознания  личности: рассказ,  объяснение, разъяснение,  внушение, увещевание, этическая беседа, диспут, личный пример.

2) Методы  организации деятельности  и формирования  опыта общественного  поведения: упражнение, поручение, приучение,  требование, воспитывающие  ситуации.

3) Методы  стимулирования поведения  и деятельности: соревнование, поощрение, и в  наименьшей степени  наказание

4) Активные  методы социально-психологического  развития: тренинг  толерантности (упражнения  на самопознание  и развитие толерантности  к своей личности; упражнения и игры, направленные на  развитие толерантного  взаимодействия с  другими людьми; групповая  дискуссия как  метод обсуждения  проблем толерантного  взаимодействия); арттерапия в активной форме (рисуночная терапия, библиотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия); игропрактика (ролевая игра, деловая игра, групповая игротерапия); театрально-игровая деятельность (психодрама (биодрама, кукольная драматизация), театрализация)[10].

IV группа: формы воспитательной  работы.

1) Общешкольные  и классные мероприятия,  игры.

2) Кружки  в контексте национально-регионального  компонента.

3) Секции: национальных видов  спорта, традиционной  национальной борьбы.

4) Клубы:  общения, интернациональной  дружбы (КИД).

Таким образом, направления  воспитания толерантности  сопряжено с отбором  рациональных средств взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя:

1) знакомство  детей младшего  школьного возраста  с принципом уважения  человеческого достоинства;

2) понимание  детьми младшего  школьного возраста  того, что каждый  человек - уникальная  личность 

3) понимание  учащимися младшего  школьного возраста  принципа взаимодополняемости как основной черты различий

4) понимание  детьми младшего  школьного возраста  принципа взаимозависимости  как основы совместных  действий[10,14]

Глава 2. Опытно - поисковая  работа по воспитанию толерантности у  младших школьников на примере МБОУ - СОШ № 168 г Екатеринбурга

2.1 Анализ  деятельности МБОУ - СОШ № 168 по  воспитанию толерантности  у младших школьников

Общие сведения об образовательном  учреждении: МБОУ - СОШ  №168.

Дата  регистрации 1988 год.

Юридический адрес: г. Екатеринбург, ул. С. - Дерябиной 27 А.

Тип учреждения: образовательный.

Уровень реализуемых образовательных  программ:

Муниципальное образовательное  учреждение средняя  общеобразовательная  школа № 168 осуществляет свою деятельность на основании Лицензии.

Цели  и задачи деятельности МБОУ - СОШ № 168: подготовить  личность, не оторванную от жизни, а умеющую  оценивать реальность, рационально мыслить, принимать оптимальные  решения, руководствоваться  в жизни общечеловеческими, моральными и этическими ценностями, воспитанную  в духе толерантности, сформировав отношение  к ней как к  важнейшей ценности общества.

Для реализации данной цели решаются следующие задачи:

1) Обеспечить  овладение учащимися  содержанием обязательных  стандартов образования.

2) Повысить  качество обучения  школьников за  счет освоения  всеми учителями  педагогических технологий, обеспечивающих успешность  самостоятельной  работы каждого  ученика.

3) Обеспечить  общее культурное  развитие школьников, максимально использовать  возможности гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.

4) Формировать  у учащихся потребность  в здоровом образе  жизни.

5) Усилить  влияние школы  на социализацию  личности школьника,  его адаптацию,  к новым экономическим  условиям, самоопределение  в отношении будущей  профессии.

6) Проводить  профилактику правонарушений  детей и подростков.

7) Улучшить  работу цикловых  МО, повышать педагогическое  мастерство каждого  учителя; активизировать  работу по изучению  и обобщению передового  педагогического  опыта.

8) Сформировать  у учащихся школы  устойчивые познавательные  интересы.

9) Совершенствовать  систему стимулирования  творчески работающих  учителей, которые  своей системой  урочной и внеурочной  работы поддерживают  постоянный познавательный  интерес к юбучению.

10) Внедрять  новые методики, формы  и приемы работы  по развитию школы  толерантности в  образовательном  процессе[9].

Работа  школы по проблеме толерантности.

Школьники, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению  к другим, получают основы, необходимые  для созидания  мира и развития.

Цели  деятельности по воспитанию толерантности у  младших школьников:

1) Гуманизация образования.

2) Интеграция  принципов межнационального  согласия и толерантности  в систему деятельности  образовательного  учреждения, находящегося  в режиме развития.

3) Формирование  толерантного сознания  членов школьного  сообщества как  основы утверждения  принципов толерантности  в социуме. 

4) Повышение  качества и углубление  содержания образовательного  процесса в школе,  предпрофильная и профильная подготовка учащихся. Создание и совершенствование психологически комфортной школьной среды.

Задачи  по воспитанию толерантности  у детей младшего школьного возраста:

1) Развитие  школьного образовательного  пространства как  территории толерантных  взаимоотношений  в системе «ученик  - учитель - родители». 

2) Организация  процесса формирования  толерантного сознания  во взаимодействии  с различными возрастными  группами учащихся.

3) Реализация  идеологии толерантности  в урочной и  внеурочной деятельности.

4) Удовлетворение  познавательных интересов  учащихся в области  создания целостного  представления о процессе общественного развития, культуре мира, развитие их исторического мышления.

5) Активизация  познавательной, научно-исследовательской  деятельности школьников. Повышение уровня  их коммуникативности.

6) Формирование  и поощрение креативного отношения учителей к, организации и содержанию учебно-воспитательного процесса. Расширение информационной и методической базы их деятельности[12].

Реализация  этой работы осуществляется через: программу "Воспитание культуры толерантности  у детей младшего школьного возраста". В рамках этой программы  преподавание базовых  дисциплин в начальной  школе ведется  с учетом необходимости  интеграции поликультурной тематики в образовательный  процесс. Осуществляется подготовка уроков и  внеурочных мероприятий  по теме. В т.ч. разрабатывается  методика использования  народных и современных  сказок в воспитательной работе. Занятия психолога  с учащимися направлены на ускорение адаптации  в пространстве школы  и установление дружеских  отношений в классе. Учитывая многонациональный  состав классов, большое  внимание уделяется  проблеме преодоления  предрассудков и  стереотипов, развитию навыков межкультурной  коммуникации. Работа с родителями посвящена  той же проблематике и ориентирована  на родителей учащихся младших классов, она включает выступления  психолога школы  на родительских собраниях, консультации[].

Программа "Воспитание культуры толерантности  у детей младшего школьного возраста" предназначена для  реализации в 1-4 классах. (Приложение 1)

Цель  программы "Воспитание культуры толерантности  у детей младшего школьного возраста": формирование у младших  школьников знаний нравственных категорий как  средство воспитания толерантности[8].

Задачи "Воспитание культуры толерантности  у детей младшего школьного возраста":

1) овладение  младшими школьниками  нравственными знаниями;

2) перевод  этих знаний в  убеждения и реальные  действия; 3) воспитание  терпимости (толерантности)  у младших школьников, на основе усвоенных  нравственных категорий.

Комплекс  занятий для учащихся 1-4 классов, состоящий  из 11 встреч по 35-40минут, построен на основе соблюдения следующих  педагогических условий:

1) отбор  нравственных категорий  сориентирован на  содержание понятия  «толерантность»;

2) на  занятиях используются  формы игры, что  соответствует возрастным  особенностям детей;

3) с  целью углубления  понимания нравственных  категорий на занятиях  используются элементы  групповых дискуссий.

Выбраны определённые нравственные понятия: добро, зло, честность, справедливость, уважение, сочувствие, которые непосредственно  выходят на понятие  толерантность.

Выбрать все вышеуказанные  нравственные понятия  помогли критерии толерантности:

ь равноправие;

ь взаимоуважение к членам группы, общества;

ь сохранение и развитие своей индивидуальности;

ь добровольное сотрудничество;

ь солидарность в решении общих проблем.

Все данные критерии подразумевают  и уважение, и справедливость, и сочувствие, искренность, доброжелательность, принятие, терпимость, понимание[8,15].

За основу взято понимание  толерантности с  педагогической точки  зрения, то есть толерантность - способность, умение терпеть, уважать  чужое мнение, позиции  и ценности других людей, понимая и  принимая свою собственную  позицию[15].

Основными методологическими  подходами в контексте  воспитания толерантности  у младших школьников являются следующие:

* Личностно-ориентированный  подход. Выступает  базой воспитания  целостной, свободной  личности, осознающей  свое достоинство  и уважающей достоинство,  свободу и права  других индивидов.

* Коммуникативно-диалогический  подход. Предполагает  субъект- субъектное взаимодействие педагога и младшего школьника. При этом происходит насыщение воспитательного пространства образцами толерантного поведения.

* Культурологический  подход. Помогает в решении комплекса важных задач: овладение младшими школьниками культурой своего народа как условие интеграции в иные культуры; формирование у ребенка представлений о многообразии культур в мире; воспитание положительного отношения к культурным различиям; создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов; формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур; воспитание младших школьников в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.

* Деятельностный подход. Именно с помощью деятельности индивид реализует свои отношения с природой и обществом. Толерантное поведение, толерантность как качество личности младшего школьника формируется только через активное включение его в деятельность -взаимодействие с другими людьми.

* Средовой  подход. Требует опосредованного  управления "через  среду" процессами  развития и формирования  личности, в том  числе воспитания  рассматриваемого  качества личности  ребенка.