Діагностика вихованості дітей дошкільного віку

Федеральне агентство з освіти

Нижнетагильской державної соціально - педагогічної академії

Інститут психолога педагогічної освіти

Кафедра вікової педагогіки

Курсова робота

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ виховання дітей дошкільного віку

Виконавець:

студентка СП ІППО 23гр. Паньшіна Тетяна Павлівна

Науковий керівник:

викладач, Зубарєва Ксенія Олександрівна

Нижній Тагіл

2009

 

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми діагностики рівня вихованості дошкільнят

1.1 Діагностика рівня вихованості дошкільнят як педагогічна проблема

1.2 Вікові особливості та характеристика вихованості дошкільника

1.3 Характеристика методів діагностики вихованості дошкільнят

Глава 2. Практична робота з діагностики рівня вихованості дошкільника

2.1 Методики діагностики рівня вихованості дітей дошкільного віку

2.2 Визначення рівня вихованості дошкільнят на практиці

Висновок

Список літератури

Програми

 

Введення

Проблема діагностики вихованості учнів завжди була однією з найактуальніших у педагогіці. Останнім часом вона набула ще більшої гостроти. В даний час в нашому суспільстві панує байдужість і бездуховність, відсутність дбайливого і чуйного ставлення людей один до одного. У зв'язку з таким станом особливо актуальним є не тільки розвиток і виховання у дітей з раннього дитинства гуманного ставлення до "іншого", але одночасно і виявлення їх рівня становлення та прояви на кожній віковій стадії розвитку дитини. Отже, порушується питання діагностики рівня вихованості дітей дошкільного віку. Перш за все з'ясуємо суть поняття «шляхетність». Під вихованістю традиційно розуміють сукупність знань про норми поведінки в суспільстві і вмінь застосовувати ці знання у взаєминах з оточуючими людьми. Оскільки все, що стосується поведінки людини в соціумі, його відносин до людей, характеризує моральний світ особистості, то, коли говорять про вихованість, мають на увазі саме моральну вихованість.

Проблема діагностики заявлена ​​досить давно і вирішується як у психологічних, так і педагогічних дослідженнях.

Однак аналіз літератури свідчить, що стосовно до дітей дошкільного віку педагогічна діагностика практично не розроблена. Виняток становить дослідження І.В. Житков за приватною проблеми - формування працьовитості у старших дошкільників в процесі педагогічної діагностики.

У дослідженнях найповніше висвітлена психологічна діагностика дітей дошкільного віку: пізнавальні та емоційні процеси (Л. А. Венгер. Н. Є. Веракса, О. М. Дяченко, О. В. Запорожець, Т. Д. Марцинковская); спрямованість особистості ( Н. І. Непомняща); взаємовідносини особистості в колективі (Я. Л. Коломінський). Чимало робіт виконано з проблеми морального розвитку та виховання дітей дошкільного віку, де вивчаються: психологічні механізми становлення і розвитку моральних почуттів, уявлень і поведінки (Ж. Піаже, А. В. Запорожець, С. М. Карпова, А. Д. Кошелева. Я. З. Неверович, Т. А. Рєпіна, Е. В. Субботский); характерні особливості та закономірності морального розвитку дошкільника (Ж. Піаже, Е. В. Субботский, С. Г. Якобсон); педагогічні умови і засоби, що сприяють формування моральних норм у дітей (І. В. Княжева, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаєва, Л. П. Стрєлкова). При вивченні питань розвитку і виховання дошкільників проблема діагностики вихованості самостійно не виділяється, але елементи "простежуються" у використанні різноманітних методів і методик, спрямованих на виявлення моральних уявлень, почуттів і поведінки, а також у виділенні критерію моральної вихованості дошкільника (В. К. Котирло . С. Є. Петеріна).

Практика показує, що педагоги відчувають труднощі при визначенні рівня вихованості дітей дошкільного віку з-за недостатньої розробки конкретних критеріїв і діагностичних методик, що сприяють виявленню рівня моральної вихованості.

Таким чином, актуальна й важлива проблема недостатньо теоретично і методично розроблена.

Об'єктом нашого дослідження є діагностика рівня вихованості дошкільнят.

Предметом дослідження є методи діагностики вихованості дошкільнят.

Мета дослідження полягає в розгляді та розкритті основних методів діагностики вихованості дошкільнят, і застосування їх на практиці.

Гіпотеза дослідження: враховуючи вікові особливості дітей дошкільного віку, можна зробити припущення, що для діагностики рівня вихованості дошкільнят будуть ефективні такі методи: 1) спостереження за дитиною 2) бесіда з дитиною 3) анкетування батьків та самої дошкільника.

Відповідно до проблемою, предметом, об'єктом і метою дослідження були поставлені наступні завдання:

1) вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження

2) виявити сутність ключових понять: педагогічна діагностика, вихованість, критерії вихованості, методи діагностики

3) виявити найбільш оптимальні для дошкільного віку методи діагностики вихованості

4) застосувати одну з методик діагностики вихованості дошкільника на практиці.

У нашому дослідженні були використані наступні методи: вивчення і теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, експериментально-педагогічна робота, проведення кількісної та якісної обробки отриманих даних.

Практична значимість дослідження полягає в проведенні діагностики на базі МДОУ ЗОШ № 176 м. Нижнього Тагілу, з метою визначення рівня вихованості учнів підготовчої групи.

 

Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми діагностики рівня вихованості дошкільнят

1.1 Діагностика рівня вихованості дошкільнят як педагогічна проблема

В першу чергу слід уточнити лексичне значення поняття «діагностика». Те, що відбулося від слова «діагноз» (грец. розпізнання, визначення), дане поняття довгий час було абонувати медициною і означало «розпізнавання хвороби» і «визначення хвороби». Поставити діагноз означало виявити і визначити хворобу на підставі дослідження.

В даний час утвердилося розширене тлумачення значення слова «діагностика», воно включає і сам процес дослідження для визначення діагнозу. Спочатку як тенденція, а потім як доконаний факт, зміст поняття розширилося від «розпізнавання хвороб» до «розпізнавання характеристик» предмета дослідження.

Такий шлях лексичного зміщення особливо помітний в психології. «Діагностики» створювалися представниками патопсихології, використовувалися психотерапевтами, потім психологами у випадках необхідності виявити деякі психічні відхилення, а потім - психологами для уточнення, чи присутній аномалія в поведінці людини або це своєрідність нормальної особистості.

Зрештою, поняття «діагностика» стало означати сам процес дослідження з метою виявити, розпізнати, визначити характеристики людини, що не піддаються виявленню в прямому безпосередньому спілкуванні з людиною.

Тоді «діагностика» - при такому широкому її тлумаченні - природно увійшла у термінологічний апарат педагогіки, спочатку в наукові дослідження, а потім у систему практичної організації виховного процесу педагогів-професіоналів. Стрімкий час вніс свої поправки: замість «методики діагностування» з'явилося одне слово «діагностика» як поняття, що сполучає в собі лексичний зміст цього словосполучення.

Таким чином, педагогічні діагностики - це способи тонкого дослідження соціально-психологічних характеристик дитини, прихованих у глибинах його особистісної структури, але виявляються шляхом особливих методик, організованих як у контексті природно протікає життєдіяльності, так і в лабораторних умовах.

Діагностики не вирішують педагогічних проблем виховання особистості, не можуть замінити необхідності працювати з дітьми, не здатні замінити собою систему виховання і зняти високі вимоги до професійної культури педагога. Діагностики - і в цьому їх призначення! - Лише фіксують наявність певних характеристик особистості, допомагаючи педагогові розширити уявлення про час становлення та розвитку особистості дитини.

Діагностики педагога, в більшості випадків, носять прихований характер, щоб діти не відчували себе об'єктом дослідження. Тому вони завжди приймають форми цікаві, цікаві, лаконічні.

Педагогічні діагностики є одним з елементів виховної роботи з дітьми. І отже, професійне володіння ними виступає як неодмінний компонент професійної майстерності педагога будь-якого профілю. [14, стор 3]

Вихованість як педагогічне поняття

У понятійному словнику «вихованість» тлумачиться як рівень розвитку особистості, що виявляється в узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою і характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей. Розлад, конфлікт між тим, що людина знає, як він думає і як реально надходить, може призводити до кризи особистості. Вихованість - сьогоднішній рівень розвитку особистості на відміну від вихованості - потенційного рівня особистості, зони її найближчого розвитку.

Вихованість дитини - результат виховання, призначеного найкращим чином підготувати дитину до повнокровного життя в сучасному світі, а значить, міра вихованості визначає ступінь підготовленості дитини до життя на рівні її сучасної культури і потенційної можливості щасливого життя.

Говорячи про вихованість дитини, мають на увазі ступінь його відповідності високим вимогам культури. Щоправда, дорослі теж не всі і не в дуже високою мірою відповідають таким нормам, але виховання у всьому світі і завжди орієнтувалося на найвищій рівень досягнень культури, який і визначав мету виховання.

Однак чи існує можливість виявити якимись способами вихованість людини, користуючись досягненнями людства? Необхідна мірка, якою станемо оцінювати наявність вихованості. Необхідний критерій оцінки явища, нас цікавить. [14, стр. 10]

Критерії оцінки вихованості

Вихідним моментом у встановленні критерію оцінки вихованості є найвищі цінності життя, вони ж визначають зміст виховного процесу. Що це означає для педагога, який бажає простежувати процес розвитку своїх вихованців? Це означає, що змістом організованих діагностик будуть ціннісні відношенні: їх присутність або відсутність, їхня глибина і широта, їх поширеність або вузькість, їх стійкість або слабкість, звичність, емоційність, цілісність і т. п.

Щоб професійно судити про вихованість або невихованості дітей, слід звернутися до системи найвищих цінностей життя і виявити реальне ставлення дітей до ціннісних явищ і присутність в індивідуальній життя дітей цих цінностей тобто прийняття або ігнорування їх.

Враховуючи стрибкоподібне розвиток дитини необхідно виявити тенденцію несформованого ціннісного ставлення. Виявлена ​​тенденція і стане грати роль критерію оцінки вихованості дітей в її динаміці.

Залишається окреслити коло найвищих цінностей, які складають змістовну сторону діагностування. Цінність - те, що значимо для життя. Найвищою цінністю є сама Людина. Природа як будинок людства і Суспільство як соціальне умова існування людини на землі, а так само сама Життя виступають цінностями другого порядку, що забезпечують цінність людини. Добро, Істина і Краса - характерологічні цінності, що визначають підстави людського життя. Свобода, Справедливість, Щастя, Совість, Рівність, Братерство - характерологічні цінності, що описують гідне людини суспільство. Праця, Пізнання, Спілкування, Гра - діяльність людини, що сприяє створенню гідного життя на підставі вищеназваних цінностей. [14, стор 14]

Можна виділити й більш конкретні критерії вихованості, такі як чесність, безкорисливість, ввічливість, делікатність, чуйність, почуття такту, скромність, дисциплінованість, працьовитість, люб'язність, відповідальність, допитливість, самостійність, дружелюбність, чуйність, дружелюбність, акуратність, товариськість та інші.

1.2 Вікові особливості та характеристика вихованості дошкільника

Дошкільний вік - етап психічного розвитку від 3 до 6-7 років. Характеризується тим, що провідною діяльністю є гра. Має надзвичайно важливе значення для формування особистості дитини. Виділяють три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній (4-5 років) і старший (5-7 років). У рамках ігрової діяльності відбувається засвоєння основних прийомів гарматної діяльності і норм соціальної поведінки. Поряд з ігровою діяльністю в цьому віці формуються і інші форми діяльності: конструювання, малювання. Істотним у формуванні особистості стає те, що мотиви і бажання дитини починають узгоджуватися один з одним, виділяються більш і менш значущі, за рахунок чого відбувається перехід від імпульсивного, ситуативного поведінки до опосередкованого якимось правилом або зразком.

У дошкільному віці діти починають керуватися у своїй поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами і розуміння їх цінності у дитини формується в спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду - добре, обманювати - погано) і пред'являють вимоги (треба говорити правду). Приблизно з 4 років малюки вже знають, що слід говорити правду, а обманювати погано. Але знання, наявні практично у всіх дітей цього віку, не забезпечують самі по собі дотримання моральних норм.

У ситуаціях, де експериментально створено розбіжність моральних норм і імпульсивних бажань дитини, виявляється 3 типи поведінки і відповідно 3 способу вирішення таких ситуацій:

1-й тип - «дисциплінований» (виконати правило, чого б це не коштувало) зустрічається з 3-4 років. Протягом усього дошкільного віку йде зміна мотивації моральної поведінки: спочатку дитина намагається уникати покарання або осуду, але поступово відбувається усвідомлення необхідності виконання правил поведінки.

2-й тип - «недисциплінований неправдивий тип поведінки» (порушити правило, задовольнивши своє бажання, але приховати порушення від дорослого) характеризується переважанням імпульсивної поведінки при знанні моральної норми та наслідків її порушення. Цей тип поведінки породжує неправду.

3-й тип - «недисциплінований правдивий тип» (порушувати правила, слідуючи своїм бажанням, і не приховувати цього): молодші дошкільники виявляють його силу недостатності довільності контролю, тому вони й не переймаються «свій ганьба»; а старші діти бувають збентежені і соромляться скоєного навіть наодинці з собою.

У дошкільному віці формується і почуття відповідальності за вчинені вчинки, тому в цьому віці вперше з'являються «ябеди».

В експериментах Є. В. Субботский дітям пропонувалося у відсутності психолога за нагороду перекласти кульки з банки в тарілку з допомогою незручною лопатки, загнутої під прямим кутом. Виявилося, що молодші дошкільнята в більшості випадків діяли за третього типу, старші - по першому, а от 5-льотки частіше за інших брехали. З них в наступній серії експерименту були відібрані «контролери», які у відсутності експериментатора повинні були дивитися, як справляються з завданням інші діти. Виявилося, що навіть дружні почуття і обіцянки поділитися нагородою не завжди змушує дитину брехати. У більшості випадків дитина стоїть «за правду» та з почуттям відповідальності виконує свої функції «контролера». [10, стор 280]

У рамках потреби у визнанні, формуванні емпатії, орієнтації дитини на групову оцінку формуються основи альтруїзму - прагнення дитини до безкорисливих добрим вчинкам.

Більшість дошкільників від 4 до 7 років уже знають, що безкорисливо жертвувати своїм надбанням заради загального блага - добре, а бути егоїстом - погано. В експериментах Субботский виявилося, що є різниця між дитячим альтруїзмом на словах і на ділі. Спочатку дітям розповідали історію про якийсь Вові, якому доручили за нагороду (марку) вирізати прапорець для свята. З нагородою можна було вчинити так: або взяти собі, або залишити на «виставку». Вова узяв собі марку. Дітей питали, а як би вони вчинили в аналогічному випадку. Багато дітей засудили Вову і сказали, що вони-то обов'язково залишили б марку на виставку.