Дидактическая игра как средство развития связной речи старших дошкольников

В результате исследования теоретического аспекта проблемы формирования словарного запаса детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

1. Словарная работа в детском  саду – это планомерное расширение  активного словаря детей за  счёт незнакомых или трудных  слов. Другими словами основное  свойство, проводимой словарной  работы в дошкольных учреждениях  является постоянное пополнение словарного запаса у дошкольников.

2. Словарная работа, как и всякая  педагогическая деятельность должна  опираться на те задачи, которые  педагог перед собой ставит. В  настоящее время принято выделять  четыре основные задачи словарной  работы в детском саду:

а) обогащение словаря

б) уточнение словаря

в) активизация словаря

г) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь.

3. Содержание словарной работы  в дошкольных учреждениях определяется  тем, что здесь первоначально  складывается словарный запас. Это лексика, необходимая ребёнку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

4. Словарная работа имеет огромное  значение для дошкольного образовательного процесса, так как:

а) словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей;

б) овладение словарём является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребёнка;

в) усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

Г) своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

5. В развитии словаря детей  дошкольного возраста выделяют  две стороны: количественный рост  словарного запаса и его качественное  развитие, т. е. овладение значениями слов.

6. Одним из средств развития  словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.

 

 

 

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию связной речи у старших дошкольников с помощью дидактических игр

 

2.1. Диагностика связной  речи детей старшего дошкольного  возраста

 

 

      Целью опытно-практической работы по развитию связной речи у старших дошкольников с помощью дидактических игр является изучение уровня развития связной речи дошкольников. В качестве диагностических методик для определения уровня развития связной речи дошкольников планируется использовать диагностические методики, предложенные в учебном пособии Грибовой  О. Е. «Правильно ли говорит ваш ребёнок и надо ли идти к логопеду ?»  [24].

Методика 1 (приложение 1).

Инструкция: «Внимательно рассмотри картинку. Если тебе что-то непонятно, спроси у меня. Расскажи, что нарисовано на картинке». Ребёнок должен составить рассказ по серии картинок. Если ребенок не может сразу приступить к рассказыванию, задайте ему вопросы: «Где это происходит, когда, кто и что делает, что они делали до этого момента, что будут делать после этого?»

Параметры оценки (поставьте плюсы напротив соответствующих пунктов):

Ребенок составил рассказ самостоятельно.

Ребенок составил рассказ с небольшой помощью (вы задали ему один-два вопроса).

Ребенок составил большой развернутый рассказ, проявив фантазию.

В рассказе были использованы разные слова (богатый словарный запас).

Ребенок строил фразы правильно, без ошибок.

Ребенок использовал предложения, состоящие из четырех и более слов.

Все звуки ребенок произносит правильно.

Речь была в нормальном темпе.

Речь плавная, без больших пауз между словами, между слогами.

Речь выразительная, голос звонкий, без гнусавого оттенка.

 Критерии оценивания :

5 баллов - рассказ соответствует  ситуации, имеет все смысловые  звенья, расположенные в правильной  последовательности; 2,5 балла - допущено  незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев; 1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен; 0 баллов - отсутствует описание ситуации.

Методика 2 (приложение 2)

Для изучения уровня развития связной речи чаще используются, во-первых, задания на воспроизведение готового текста (методика «пересказа текста») и, во-вторых, задания на самостоятельное придумывание рассказа по картине или без наглядного материала.

Детям предлагают прослушать незнакомый рассказ или сказку, небольшие по объему. Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям:

1) понимание текста - правильное формулирование основной  мысли;

2) структурирование текста - умение  последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

3) лексика - полнота использования  лексики оригинала, замена авторских  выразительных средств собственными;

4) грамматика - правильность построения  предложения, умение использовать сложные предложения;

5) плавность речи - наличие или  отсутствие длительных пауз;

6) самостоятельность - наличие или  отсутствие необходимости в подсказках  по ходу пересказа и в повторном  чтении текста.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста 12 баллов (условно). 2 балла - правильное воспроизведение; 2 балла  - последовательное и точное построение пересказа; 2 балла - использование авторских слов и своих точных словозамен; 2 балла - наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; 2 балла  - полное отсутствие неоправданных пауз; 2 балла –  самостоятельное пересказывание. 1 балл - незначительные отклонения от текста; 1балл  - отсутствие нарушений логики; 1балл - отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; 1 балл- отсутствие длительных пауз; 1балл - небольшое количество подсказок. 0 баллов - неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов - среднему уровню, оценка меньше 6 баллов - низкому уровню.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Связная речь является смысловым развернутым высказыванием, которое обеспечивает общение и взаимопонимание людей. Формирование связной речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся деятельности ребенка и зависит от содержания, условий и форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. При общем недоразвитии нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. Также наблюдается нарушения и в связной речи.

Связная речь – это особая сложная форма коммуникативной деятельности. У детей с недоразвитием речи эта форма самостоятельно не формируется. При пересказе и рассказе дети, страдающие общим речевым недоразвитием, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления.

Изучение связной речи детей седьмого года жизни выявило: лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения. Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений.

Все это подтверждает поставленную нами гипотезу о том, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформирована связная речь, что проявляется в характерных особенностях построения ими связного высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы. 

1. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 132 с. 
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16. 
3. Выгодский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б.Элькомин. Психология игры. – М.: Просвещение, 2004. – 398 с. 
4.  Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. – 208 с.  
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с. 
6. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.  
7. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.
8. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 1999. - 158с.
9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Педагог, 2004.
10. Игры в логопедической работе с детьми. / Под редакцией Селиверстова В.И. - М.: Просвещение, 2002.
11. Логопедия: Учебник для студентов дефектологии факультетов педагогических вузов. / Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос, 2009.
12. Максаков А.И., Тумаков Г.А. Учите, играя. - М., 2003.
13. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
14. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М.: Просвещение, 1981.
15. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 2011.
16. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей школьного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. М., 2009.
17. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.
18. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.
19. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .
20. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. - М.: 2010г.
21. Кольцова М.Н. Ребенок учится говорить. Москва, 1974 г.
22. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. Москва, 1972г.
23. Выготский Л.С. Собрание сочинений, том 4. Москва, 1982 г.
24. Грибова О. Е.  Правильно ли говорит ваш ребенок и надо ли идти к логопеду? —М.: Айрис-пресс, 2004. —24 с.

                  25. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 1999.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

 

 

 

Приложение 2.

Примерные тексты для пересказывания старшими дошкольниками.

РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА

Заяц – хваста.

Жил-был заяц в лесу: летом ему было хорошо, а зимой плохо — приходилось к крестьянам на гумно ходить, овес воровать. Приходит он к одному крестьянину на гумно, а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал им хвастать: —У меня не усы, а усищи, не лапы лáпищи, не зубы, а зýбищи — я никого не боюсь. Зайцы и рассказали тетке вороне про эту хвáсту. Тетка ворона пошла хвасту разыскивать и нашла его под кокориной. Заяц испугался: —Тетка ворона, я больше не буду хвастать! —А как ты хвастал? —А у меня не усы, а усищи, не лапы лáпищи, не зубы, а зýбищи. Вот она его маленько и потрепала: —Более не хвастай! Раз сидела ворона на заборе, собаки ее подхватили и давай мять, а заяц это увидел. «Как бы вороне помочь?» Выскочил на горочку и сел. Собаки увидали зайца, бросили ворону — да за ним, а ворона опять на забор. А заяц от собак ушел. Немного погодя ворона опять встретила этого зайца и говорит ему: —Вот ты молодец, не хвáста, а храбрец!

 

В обработке А.Н. Толстого.