Дидактические игры детей дошкольного возраста

         Министерство образования и науки  Самарской области

     ГОУ СПО Тольяттинский социально  – педагогический колледж 

                        г. Тольятти, ул. Ленинградская, 28

                                         Тел. 48-20-93 
 

     Ф.И.О. студента    Жукова Светлана Георгиевна

     Домашний  адрес студента     Бульвар Ленина 12-7

     Специальность   050704 «Дошкольное образование»

     Форма обучения   заочное

     Курс, группа   ДО – 4А

                       Контрольная работа по дисциплине

                                             Педагогика

                                                                   Дата получения______________

                                                                   Оценка работы_______________ 
 
 

     Тема  № 4. Дидактические  игры детей дошкольного  возраста. 

     План:

     Введение.

       1. Виды дидактических игр.

       2. Структура дидактической игры.

       3. Руководство дидактическими играми  дошкольников.

         Заключение.

     Литература. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение.

     Дошкольный  возраст является периодом овладения  социальным пространством человеческих отношений через общение с  близкими взрослыми, а также через  игровые и реальные отношения  со сверстниками.

     Дошкольный  возраст приносит ребенку новые  принципиальные достижения. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением  все большего числа предметов  по их функциональному значению, испытывая  ценностное отношение к окружающему  предметному миру, с изумлением открывает  для себя некоторую относительность  постоянства вещей.

     В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формирований образа тела и ценностного отношения  к нему).

     В этот период продолжает бурно развиваться  речь, способность к замещению, к  символическим действиям и использованию  знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

     Ребенок испытывает потребность к удержанию  освоенных действий через их неустанное воспроизведение. Весь период детства, с трех до семи лет, просматривается  неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся  выраженными остановками – периодами  стереотипного воспроизведения  достигнутого. В период дошкольного  детства игра становится ведущим  видом деятельности, поэтому глубокое изучение особенностей развития внимания игровой деятельности особенно актуальна. 
 

1. Виды  дидактических игр.

     В дошкольной педагогике все многообразие  дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

     В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

     Детям младшей группы дают предметы, резко  отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут  находить едва заметные различия между предметами.

     В средней группе используют такие  предметы, в которых разница между  ними становится менее заметной. В  играх с предметами дети выполняют  задания, требующие сознательного  запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

     В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них  ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они  сделаны. Это позволяет упражнять  детей в решении определенных дидактических задач. Отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, строителей и др. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек.

     Игры с природным  материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как "Чьи это детки?", "От какого дерева лист?", "Собери букет из осенних листьев", и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

     К играм с предметами относятся  сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа "Магазин", пекарей в играх "Пекарня" и  др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых  ситуациях, литературных произведениях "Путешествие в страну сказок", о нормах поведения "Что такое хорошо и что такое плохо?".

     Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

     Подбор  картинок по парам. Самое простое  задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

     Подбор  картинок по общему признаку. Здесь  требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре "Что растет в  саду (лесу, городе)?" дети подбирают  картинки с соответствующими изображениями  растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра "Что было потом?": дети подбирают иллюстрации к  какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

     Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре, "Отгадай какую картинку, спрятали" дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

     Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей  логическому мышлению, развивать  у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В младших  группах картинки разрезают на 2 -4 части. В средних и старших группах целое делят на 8 – 10 частей. При этом для игры в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для старших на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

     Описание, рассказ о картине с показом  действий, движений. В таких играх  воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение и творчество. Чаще ребенок, для того чтобы отгадали  играющие, что нарисовано на картине. Дети прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре. ("Отгадай кто это?" ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, петуха, и др.)) Такое задание дается детям в младшей группе.

     В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др.

     В этих играх формируются такие  ценные качества личности ребенка, как  способность к перевоплощению, к  творческому поиску в создании необходимого образа.

     Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах. Особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

     Для удобства использования словесных  игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

     В первую из них входят игры, с помощью  которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да – нет" и др.

       Вторую группу составляют игры, используемые для развития у  детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож – не похож", "Кто  больше заметит небылиц?".

       Игры, с помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать  предметы по различным признакам,  объединены в третьей группе: "Кому что нужно?", "Назови  три предмета", "Назови одним  словом", и др.

       В особую четвертую группу, выделены  игры на развитие внимания, сообразительности,  быстроты мышления, выдержки, чувства  юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает – не летает" и др. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Структура дидактической игры.

     Обязательными структурными элементами дидактической  игры являются: обучающая и воспитывающая  задача, игровые действия и правила.

     Дидактическая задача. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

     Определяя дидактическую задачу, надо:

     - прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться,

     -какие качества личности в связи с этим можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и др.).

     Например, в известной всем игре "Магазин  игрушек" дидактическую задачу можно  сформулировать так: "Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать  наблюдательность, вежливость, активность". Такая дидактическая задача поможет  воспитателю организовать игру: подобрать  игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого обращения к продавцу и т.д.