Дистанционное образование: педагогические и информационные технологии

    При выборе технологий необходимо учитывать  наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений.

1.2 Педагогические технологии в системе дистанционного образования

     Педагогическая технология – последовательная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

В современной  педагогике существует огромное количество разнообразных педагогических технологий обучения. В этой курсовой работе мы рассмотрим некоторые из них.

Технология  дистанционного обучения.

     Смысл и назначение любой социальной технологии - оптимизировать управленческий процесс, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата. Использование технологий - это главный ресурс, позволяющий снизить затраты на управление, повысить эффективность управленческого воздействия. Активный процесс технологизации социальной жизни связан с научно-технической, информационной и менеджеральной революциями, когда общество стало искать приоритеты не только на пути технического прогресса, но и на основе социальной ориентации рынка, правильного использования человеческого ресурса, развития и защиты интеллектуальной собственности.

     Анализ  образовательных процессов  показывает, что  технологии  обучения являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в системе образования, которая, в свою очередь, являющейся социальной системой.

     Особенности  ДО требуют   разработки понятия и основных принципов технологии дистанционного обучения (ТДО). Прежде, чем сформулировать наше видение понятия ТДО, приведем наиболее известные трактовки  понятия  ТО применительно к традиционному учебному процессу.

В работе "Технология обучения в системе  высшего образования" Ф.Янушкевич, один из ведущих специалистов в этой области, определил, что  технология  обучения - это система указаний,  которые в ходе использования современных методов и средств обучения  должны обеспечить  подготовку специалиста за возможно более сжатые сроки при оптимальных затратах сил и средств.

Венгерский  ученый-педагог Ласло-Салаи определил  технологию обучения, как «обобщающее  понятие, включающее анализ целей, планирование, научную организацию учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения».

     «Образовательные  дистанционные технологии» отражают общую стратегию развития единого федерального образовательного пространства. Главная ее функция - прогностическая, один из основных видов ее деятельности- проектный, поскольку связан с планированием  общих целей и результатов, основных этапов, способов и организационных форм образовательно-воспитательного процесса, направленных на подготовку высококвалифицированных кадров и формирование интеллекта страны. Критериальные параметры описания образовательных технологий отражены обычно в концепциях развития образования.

     В свою очередь технологиям  ДО  присущи  закономерности реализации учебно-воспитательного процесса, вне зависимости от конкретного учебного предмета. Кроме того, ТДО могут  включать в себя различные специализированные технологии из других областей науки и практики  (НИТ, промышленные, электронные и др.).

     Таким образом, технология дистанционного обучения (ТДО), может быть определена, как  система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного  содержания образования.

Рассмотрим  содержание и сущность ТДО.  Посредством ТДО реализуется содержание  обучения, осуществляется целенаправленная совокупность педагогических процедур,  в свою очередь, регулирующих операционный  состав  деятельности обучаемых,  ее структуру и развитие. Другими словами, в процессе проектирования технологии обучения  реализуется  система  учебной деятельности преподавателей и обучаемых.  Технология  дистанционного обучения должна быть  ориентирована на дидактическое применение научного знания, научную организацию учебного процесса с учетом  эмпирических инноваций преподавателей- разработчиков курсов и тьюторов и направлена на достижение высоких результатов в обучении, воспитании и развитии личности  обучаемого. Она предполагает управление процессом обучения, что включает в себя два  взаимосвязанных  процесса:  организацию  деятельности обучаемого и контроль этой деятельности.   При этом  каждому элементу технологии  обучения соответствует свое   целесообразное  место  в  целостном педагогическом процессе, что предопределяет возможность его воспроизведения.

     Таким образом, ТДО - это важнейший элемент механизма управления дидактическим процессом, средство перевода абстрактного языка науки на конкретный язык практики управления. Этому служит формализация и расчленение педагогического процесса на составляющие элементы с помощью процедур (набора действий, с помощью которых осуществляется управление процессом и  операций (непосредственное действие, путь решения определенной задачи в рамках данной процедуры).

     Поскольку педагогические процессы являются частью социальных процессов, которые  отвечает основным условиям технологизации социальных объектов, то их технологизация также возможна. Применительно к системе ДО, в которой развертывается процесс ДО, эти условия описываются следующим образом:

·     СДО обладает определенной степенью сложности и относится к сложным человеко-машинным системам;

·     известны элементы структуры СДО, особенности их строения и закономерности функционирования;

·     субъекты управления  образовательным процессом (преподаватели, администрация объекты управления (студенты) способны формализовать реальные процессы и представить их в виде процедур и операций, создать инновационную среду для воспроизводства и обеспечить необходимый уровень управления образовательным процессом.

     В любом случае при проектировании ТДО  необходимо учитывать,  что это не  механический,  раз навсегда заданный процесс с неизменным выходом,  а вариативно-содержательный алгоритм, определяющий генеральную линию и векторы возможных взаимодействий преподавателя и  студентов. На  педагогический результат технологического процесса большое влияние оказывает уровень разработки учебно-практических пособий, степень подготовленности тьютеров, общее  развитие  каждого обучаемого особенно в части овладения средствами информационных технологий, материально-техническая оснащенность учебного процесса и др.

Изучение  теории и практики ДО в  образовательных учреждениях ДО позволило установить тенденции в развитии ТДО.  Среди них просматриваются следующие тенденции:

· возрастание значения ТДО,  использующих средства новых информационных технологий (на которых,  в основном, и базируется СДО). Это эволюционно знаменует переход от кейс-технологий к сетевым  технологиям обучения, которые принципиально не могут быть реализованными без компьютеров, сетей, систем мультимедиа и т.д. Однако, следует заметить, что отечественный и зарубежный опыт  ДО показывает стойкость и целесообразность использования и традиционных средств обучения, например, печатных изданий, потенциал которых может быть повышен за счет биоадекватности представления учебного материала[5];

· проектирование  и внедрение в учебный процесс ТДО, которые  ориентированы на личность обучающегося, стимулируют мотивированность, носят  во  многом вариативный и коррекционный характер. Это обеспечивает подготовку специалистов с широким научным образованием,  профессионально компетентных,  с развитым творческим мышлением,  способных эффективно решать сложные и многоплановые задачи своей деятельности.  Такие ТДО ориентирует обучающихся не на усвоение готовых научно-теоретических формул и конкретно-прикладных рекомендаций-рецептов, а на творчески-поисковую  деятельность  по добыванию, конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений, проектированию способов профессиональной деятельности.  Сетевые технологии обучения  наилучшим образом поддерживают  эту тенденцию, особенно при внедрении  в учебный процесс сетевых учебно-методических комплексов (СУМИК). 

Технология  программированного обучения

     Технология  программированного обучения начала активно внедряться  в образовательную практику с середины 60-х годов.

Классификационные параметры технологии.

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской  основе: приспосабливающаяся.

По основному  фактору развития: социогенная.

По концепции  усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По характеру  содержания и структуры: проникающая.

По типу управления: программная.

По организационным  формам: классно-урочная, групповая, индивидуальная.

По подходу  к ребенку: помощь.

По преобладающему методу: репродуктивная.

По направлению  модернизации: эффективная организация и управление.

По категории  обучаемых: любые.

Концептуальные  основы.

     Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности

     Как разновидность идей программирования в обучении возникает блочное и модульное обучение.

   Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы, предусматривающие гарантированное усвоение определенного темой материала:

• информационный блок;
• тестово-информационный (проверка усвоенного);
• коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);
• проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;
• блок проверки и коррекции.

   Изучение  следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность.

   Модульное обучение (как развитие блочного) - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.

   Технология  модульного обучения является одним  из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
• банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;
• методическое руководство по достижению целей;
• практические занятия по формированию необходимых умений;
• контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

   Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей. Система контроля и оценки учебных  достижений - рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного  контроля. Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов); она разрабатывается в основном для высшей школы, но может быть применена и в средней.