Задачи и содержание работы с дошкольниками в области подготовки их к обучению грамоте

2) установление  различительной функции фонем;

3) выделение  основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д.  Б. Эльконин).

Звуковой анализ проходит в своем формировании следующие стадии:

1. интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки;

б) дифференциация гласных и согласных фонем;

в) установление места ударения в слове;

г) дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости (в дальнейшем – по глухости и звонкости) и моделирование основных фонематических отношений в слове;

д) проведение звукового анализа без опоры на наглядность – графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. Полный звуковой анализ осуществляется в уме (во внутреннем плане).

На протяжении всего периода обучения дети выполняют  различные задания, закрепляющие их представления о звуковом строении слова и умение производить звуковой анализ:

1. определить место звука в слове; подобрать слова с заданным звуком;
2. определить первый и последний звук в слове;
3. определить последовательность звуков в слове;
4. сравнить звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков (сон – нос, кот – ток);
5. сравнить звуковое строение слов, различающихся одним звуком (мак – рак, дым – дом) (это помогает уяснить смыслоразличительную роль фонемы);
6. варианты игры «Живые звуки»;
7. дидактические игры.

Первоначальное  обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т.е. освоение плавного слогового, позиционного чтения доступных пониманию детей слов. В связи с этим ознакомление со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей к обучению грамоте.

Задачей работы в детском саду является формирование у детей осознания принципа слогового строения слова, умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов.

В методике обучения грамоте детально разработана последовательность работы по членению слов на слоги. В первую очередь необходимо познакомить детей с термином «слог» (на первых порах употребляется выражение «часть слова», поскольку дети смешивают понятия «слог» и «слово»).

На начальном  этапе работы для анализа берутся  двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса). Целесообразно создавать ситуации, в которых слова произносят нараспев, протягивая слоги («Девочка заблудилась в лесу, и ее звали громко: Ма-ша! Ма-ша! Мальчики гуляли и заигрались, мама их звала домой: Са-ша! Во-ва!»). Детям предлагают повторить, как звали ребят. Таким образом они приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям.

Ознакомление  со слоговым делением слова можно  строить на основе аналогии с членением предложения на слова, предлагая детям произносить слова с остановками, по частям.

Еще один интересный прием сообщения детям нового термина «часть слова» известен в  школьной практике: рассказывается сказка о приключениях трех братьев; для преодоления разных препятствий они должны были сказать всего одно слово по частям. Например: «Шли они, шли. Вот перед ними каменная стена и ворота, а на воротах замок висит. Иван велел сказать братьям одно слово, но по частям: за-мок. Только проговорили они слово за-мок по частям, ворота сразу и открылись».

Сразу же вслед  за восприятием и собственным  произнесением слов по слогам детям  дается задание сказать, сколько  частей они услышали в слове (две), какая первая, какая вторая. При  этом педагог опирается не только на слуховое восприятие, но и на зрительное (сколько раз откроется рот при произнесении слова, столько в нем частей), а также тактильно-мышечные ощущения (предлагает детям поставить руку тыльной стороной ладони под подбородок: сколько раз подбородок коснется руки при произнесении слова, столько частей в слове). Тут же слово графически изображается на доске в виде горизонтальной черты, разделенной посередине небольшой вертикальной черточкой.

Постепенно для  анализа вводят слова, состоящие  из трех частей (ма-ли-на, кар-ти-на), и только потом слова односложные (сыр, дом), поскольку на них нельзя продемонстрировать, что такое часть слова. С односложными словами дети знакомятся в дидактической игре, в которой классифицируют картинки с названиями, состоящими из разного количества слогов. Детям раздают картинки и предлагают распределить их по соответствующим схемам, руководствуясь количеством слогов. Картинки, названия которых не делятся на слоги, нужно положить к другому знаку – кружочку. После завершения классификации проверяется правильность выполнения задания и обсуждаются слова, отнесенные к третьей группе, которые нельзя произнести по частям (пример Ф. А. Сохина).

На протяжении всего обучения используются следующие  приемы:

- количественный и порядковый счет слогов в слове;

- подсчет прикасаний тыльной стороны ладони к подбородку при произнесении слова;

- схематическое изображение слогового состава слова (как и при ознакомлении с составом предложения);

- моделирование слогового состава с помощью слоговой линейки;

- самостоятельные действия детей со словами, усвоение принципа деления слов на составляющие их слоги;

- речевая игра «Живые слоги» (по типу игры «Живые слова»);

- произнесение слова по слогам (хоровое и индивидуальное), установление их последовательности, соотнесение со схемой;

- подбор слов с заданным количеством слогов (на материале игрушек, окружающих предметов, картин, по схемам, по словесным заданиям);

- подбор слов с заданным слогом (ма, ли, лу), дополнение слога до полного слова;

- «превращение» коротких слов в длинные и наоборот, соответственное изменение схем слогового строения слова (лиса, лисица, лисонька);

- намеренные ошибки воспитателя при слоговом произнесении слов в процессе работы со схемой и исправление ошибок детьми с соответствующими умозаключениями;

- перестановка слогов в слове (трансформация слов): мышка – камыш, банка – кабан;

- разнообразные игровые приемы: «Кто быстрее увидит предметы, в названии которых два (три) слога»; загадывание загадок о предметах, в названии которых определенное количество слогов; «Как мишутка учился говорить» – медведь учит мишку произносить слова по частям; «Магазин игрушек» – продавец дает игрушку покупателю, если тот правильно произнесет ее название по слогам; «Накорми животное» – дети называют слова, обозначающие предметы питания и состоящие из разного количества слогов; «Кто в каком домике будет жить» – в домиках-квадратах живут насекомые, в названиях которых один, два, три слога (эти и другие интересные игры даются в книге Г. А. Тумаковой).

 Ознакомление со словесным составом предложений.

 

Программой детского сада предусмотрено учить детей  делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения  из разного числа слов.

Обучение начинается с анализа простых предложений, без предлогов и союзов, состоящих из 2 – 3 слов ( Кукла сидит. Кукла держит шарик ).

 Для анализа  предложений используются наглядно-действенные  методы и приемы:

-  рассматривание  игрушек;

- демонстрация действий с игрушками;

-  рассматривание  картин;

- пространственное моделирование.

 Одновременно  ведется работа по составлению  предложений.

В основе обучения лежит следующее: четкое произнесение предложения, выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом), пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски, квадратики, табло). Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи.

На первых занятиях в процессе действий с игрушками  детям показывают, что про любую  игрушку можно сказать разные предложения ( Кукла сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает ). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 – 3 слов. В результате у детей формируются представления о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения.

С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать (записать), чтобы узнать, сколько в нем слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку».

Можно применять  и другие виды моделирования; каждое слово может быть изображено квадратиком, полоской, счетной палочкой. Целесообразно  иметь наборы карточек со схемами  разных предложений. Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

С этой же целью используются пособия типа табло, линейки с открывающимися поочередно в соответствии с произнесенными словами окошками (по принципу счетной линейки. Ценность этих пособий в том, что они наглядно демонстрируют динамику, последовательность слов в предложении.

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать  предложения из разного количества слов, называть слова последовательно  и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать  из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок.

Большое распространение  получило моделирование словесного состава предложения в игре «Живые слова», разработанной Ф. А. Сохиным  и Г. П. Беляковой. Слова в этой живой модели изображают дети. В  процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения. При назывании слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение. Таким образом, и в этой «живой» модели речевая действительность выделяется как объект наблюдения, изучения.

В разных вариантах  игры дети учатся наблюдать за языком, видеть, что происходит при изменении  порядка слов, распространении предложения путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов.

Постепенно у  детей формируется умение анализировать  состав предложения без опоры  на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы:

1. четкое произнесение слов с паузой;
2. произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой);
3. последовательное называние слов в предложении;
4. подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек;
5. в громкой речи, про себя;
6. разные варианты игры «Живые слова»;
7. произнесение слов вразбивку;
8. произнесение слов по рядам;
9. шепотный анализ предложения;
10. составление предложений из разного количества слов;
11. составление предложений с заданным словом;
12. составление предложений по «живой сценке» (Саша удит рыбу. Саша – рыболов), перепрыгивание через скакалку, отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении).

Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они  испытывают при вычленении слов из состава предложений.

 

3. Особенности использования дидактических пособий.

Творчество рассматривается учеными  как человеческая деятельность высшего уровня познания. Это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого. Отечественные психологи и педагоги (Л.С.Выгодский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.А.Ветлугина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте.

Начиная с самого раннего  возраста ребёнок активно познаёт  мир, исследуя всё происходящее вокруг.

Как уже неоднократно говорилось, игра - основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир, людей, играя, ребенок развивается. Развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка.

      В современной педагогике существует огромное количество развивающих дидактических игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребенка. 
       Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет), различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи.