Игра как способ развития ребенка

Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и младшем школьном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 5-6-7 –летнего возраста в старших группах детского сада и в начальных классах школы в полуигровой форме в виде обучающих дедактических игр.

Игры детей дома и  в школе можно использовать для практического определения уровня воспитанности или уровня личностного развития, достигнутого ребенком.

В качестве примера такого использования игры приведем опыт проведенный  В. И. Аскиным . Используемыми были дети в возрасте от трех до двенадцати лет. Методика исследования состояла в следующем. В центре большого по площади стола на его поверхности лежала конфета или какая-либо другая очень привлекательная вещь.

Дотянуться и достать  ее рукой, стоя у края стола, было практически  невозможно. Ребенку, если бы ему удалось достать конфету или данную вещь, не залезая на стол, разрешалось взять ее себе. Не далеко от положенной на столе вещи находилась палочка, о которой ребенку ничего не говорилось, Т.е. не разрешалось и не запрещалось пользоваться ею во время эксперимента. Проведено было несколько серий опытов с разными испытываемыми и в разных ситуациях.

Первая серия. Испытуемый – ученик четвертого класса. Возраст  – десять лет. В течении почти  двадцати минут ребенок руками безуспешно пытается достать конфету, но у него ничего не получается. В ходе опыта он случайно задевает лежащую на столе палочку, сдвигает ее, но не воспользовавшись ею, аккуратно кладет на место. На заданный экспериментатором вопрос: "Можно ли достать конфету другим способом, но не руками?" – ребенок смущенно улыбается, но не отвечает. В этой же серии опытов участвует дошкольник, ребенок в возрасте четырех лет.

Он сразу же, не раздумывая, берет со стола палочку и с  ее помощью придвигает к себе конфету  на расстояние вытянутой руки. Затем спокойно берет ее не испытывая при этом ни тени смущения. Большинство детей в возрасте от трех до шести лет успешно справляются с заданием первой серии при помощи палочки, в то время, как более старшие дети не пользуются палочкой и задачу не решают.

Вторая серия. На этот раз экспериментатор выходит  из комнаты и оставляет в ней  старших детей в присутствии  младших с заданием старшим во что бы то ни стало в его отсутствии решить задачу. Теперь долее старшие  дети справляются с задачей, как  бы с подсказки младших, которые в отсутствии экспериментатора побуждают их воспользоваться палочкой. В первый раз на предложение младшего ребенка взять палочку старший отвечает отказом, заявляя при этом: "Так каждый умеет". Из этого заявления очевидно, что способ доставания предмета с помощью палочки старшему хорошо известен, но он им сознательно не пользуется, т.к. воспринимает данный способ, по видимому, как слишком простой и запрещенный.

   Третья серия. Испытуемого – младшего школьника оставляют одного в комнате, скрыто наблюдая за тем, что он будет делать. Здесь еще более наглядно выступает то, что решение задачи при помощи палочки ребенку хорошо известно. Оказавшись один, он берет палочку, подвигает ею желаемую конфету на несколько сантиметров к себе, затем кладет палочку и снова пытается достать конфету рукой. У него ничего не получается, т.к. конфета еще очень далеко. Ребенок вновь вынужден воспользоваться палочкой, но сделав ею неосторожное движение, он случайно подвигает к себе конфету слишком близко. Тогда он вновь отталкивает конфету к середине стола, но не так далеко, оставляя ее в пределах досягаемости руки. После этого он кладет палочку на место и с трудом, но все же рукой достает конфету. Так полученное решение задачи его, по видимому, морально устраивает, и он не испытывает угрызений совести.

Описанный эксперимент  свидетельствует, что в возрасте соответствующем примерно времени  обучения в начальных классах  школы младшие школьники опираясь на усвоенные социальные нормы могут  произвольно регулировать свое поведение в отсутствии взрослого. Детям дошкольного возраста – это еще недоступно. В. И. Анисин отмечает, что старшие дети, которые приложили усилия для того чтобы достать желаемую конфету руками, потом с радостью принимали ее в подарок от взрослого. Те же из них, кто с точки зрения существующих нравственных норма сделал это незаконно т.е. добыл конфету "запрещенным" способом с помощью палочки, или вообще отказывались от награды или же принимали ее с явным смущением. Это свидетельствует о том, что у детей младшего школьного возраста в достаточной степени развита самооценка и они в состоянии самостоятельно следовать определенным требованиям, оценивая свои поступки как хорошие или плохие, в зависимости от того, соответствуют или не соответствуют они их самооценке.

Психодиагностические  игры, подобные описанной можно организовывать и проводить в школе, детском  саду и дома. Они служат хорошим  подспорьем в воспитании детей, т.к. позволяют достаточно точно устанавливать, какие качества личности и в какой  степени уже сформированы или не сформированы у ребенка.

3.2 Описание эффективности использования игр в процессе обучения

Опытно- экспериментальная  работа по эффективности использования  игр, как способ раскрытия творческого, нравственного, интеллектуального  потенциала детей, развития у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Исследования уровня развития детей старшего дошкольного  возраста.

Для определения уровня развития детей старшего дошкольного  возраста мы использовали педагогическое наблюдение, беседы, изучения дошкольной документации и творческих работ дошкольников.

Для получения необходимых  данных нами был проведен опрос. Мы исследовали составленные нами задачи, проводили беседы с детьми старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня знаний детьми игр, мы использовали следующие критерии:

• объем знаний детьми считалок, мирилок, зазывалок;

• желаний играть в  определенную игру и вносить свои творческие желания в этот процесс.

Выбор первого критерия был обусловлен тем, что чем больше объем знаний у детей и использования творческого подхода к процессу обучения детей, тем лучше будет проходить интеллектуальное развите. Другой критерий был отобранный нами сюжет для выбора детьми творческих игор.

Выбранные нами критерии не могут быть универсальными, т.к. процесс интеллектуального развития детей глубоко индивидуален.

Программой педагогического  исследования были задействованы дети детского сада № 402 г. Днепропетровска. Опрашивание мы проводили дважды. Первое – в ноябре 2002 года. Было опрошено четырнадцать детей старшей группы, второе в марте 2003 года, было опрошего тридцать три ребенка старшей группы.

Основная цель опрашивания  – раскрытие творчесва, нравственного, интеллектуального потенциала детей.

Первое задание, которое  мы дали детям- это игра "Пишущая машинка"

Цель игры – развитие внимания – закрепить у детей  знание о том, что звуки в слове  произносятся в определенной последовательности; показать, что в разных словах разное количество букв. Снятие психологического напряженя.

Каждому игрующему присваивалось название буквы алфавита. Затем придумывалось слово или фраза. По сигналу дети начинали печатать: первая "буква" слова хловает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово целиком напечатано, все дети хлопают в ладоши.

Чтобы дети сумели выполнить это залание, мы проводили предварительную работу: - изучали буквы пропевали звуки, изготовили наголовники с изобрадением букв. Были проведены предварительные похожие игры.

Данные поэтому заданию  мы занести в таблицу № 1 [смотри дополнение]

Вторым "заданием", которое мы предложили детям –  игра "Будь внимателен!".

Цель игры – стимулирование внимания, регулирование поведения, выразительность движений.

Дети шагают по кругу. Затем ведущий произносит какое-либо слово и дети должны начать выполнять определенные действия: на слове "зайчики" – прыгать, на слове "лошадки" – удорять "копытом" об пол, "раки" – пятиться, "птицы" – бегать раскинув руки в стороны, "аист" – стоять на одной ноге.

Данные по этому заданию  мы занесли в таблицу 2 [смотри дополнение].

Третьим заданием мы предложили детям инсценировать песню "Ходит  арбуз по огороду".

Цель этого задания: определить уровень развития творческого  предстваления у детей, умение выразительно исполнять движения, которые были свойственны данному персонажу. Чтобы дети смогли выплнить это задание мы провели предворительную работу: заранее выучили песню, изготовили наголовники для детей, выбрали кто из детей будет выполнять роль лвлщей. Проанализировали характер песни, какой должен быть каждый из персонажей.

Данные по этому заданию мы занесли в таблицу 3 [смотри дополнение].

Четвертым заданием которое  мы предложили детям была игра "Доброе слово".

Цель игры – коррекция  нежелательных черт характера поведения  детей. Развитие познавательной сферы  психики. Снижение психического напряжения.

Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе. Условие:говорящий  смотрит в глаза тому, о ком  говорит.

Данные по этому заданию  мы занесли в таблицу 4 [смотри дополнение].

Пятое задание, которое  мы предложили детям – игра "Назови как можно больше отличий".

Цель игры - закрепление  и раширение полученных ранее  сведений, развитие воображения, умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать.

Детям предлагают разные пары картинок, но с одинаковым количеством признаков отличия и в другой столько же. Названные детьми различия фиксируются. При дальнейшем использовании использовании ограничение времени поиска до двух- трех минут.

Данные по этому заданию  мы занесли в таблицу 5 [смотри дополнение].

Таким образом мы пришли к выводу, что уровень развития игровых навыков, у детей старшей группы можно считать хорошим.

Результаты экспериментальной  проверки эффективности использования  упражнений и творческих заданий, как  условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Повторное опрашивание проводилось в марте 2003 года в детском саду № 402 г. Днепропетровска, в котором брали участие две старшие группы: контрольная (16 детей), и экспериментальная (17 детей).

Это опрашивание показало изменения, которые произошли в процессе творческих способнойтей детей в экспериментальной групее. Ответы детей контрольной группы совпадают с данными полученными в ноябре 2002 года.

Анализируя результаты ответов экспериментальной группы на первое задание "Назови как можно больше отличий" мы выяснили, что из семнадцати детей, четырнадцать выполнили с удовольствием задание, находили отличия до десяти признаков не более чем за три минуты. Только трое детй выполняли залание без энтузиазма.Поэтому отстали во времени, но с заданием справились.

Данные по этому заданию  мы занесли в таблицу № 1(А), 2(А), 3(А), 4(А), 5 (А).

Проанализировав, мы пришли к выводу, что предложенные задания  были выполнены лучше экспериментальной  группой, чем контрольной группой.

Таким образом, данные повторного опрашивания проведенного в марте 2003 года, занесенные в таблицы, которые приводятся в дополнении и наглядно показывают, что развитие творческих способностей экспериментальной группы, сравнительно с контрольной группой можно считать отличными.

Заключение

     Выводы – все качества, свойства личности формируются в активной деятельности в тех ее различных видах, которые составляют жиизнь личности, ее общественное бытие.

    Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Игровая деятельность ребенка  всегда есть обобщенной, потому что  мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Данные нашего исследования показали, что процесс развития творческих способостей детей старшего дошкольного  возраста требует целенаправленного  педагогического руководства, которое  заключается в установлении влиятельных  способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий. Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике.

Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать…