Идеальный педагог

(познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность

педагогического процесса зависит  от:

1)  качества педагогической деятельности;

2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

11.  Закономерность обусловленности  педагогического процесса. Течение  и

результаты педагогического  процесса зависят от:

1) потребностей общества и личности;

2) возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;

3) условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и

другие).

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и

таким образом обучение может  строится на основе опыта. Однако построение

эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых

дидактических средств требует теоретического знания законов, по которым

протекает процесс обучения.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые

(описанные выше), характеризуют зависимость от внешних процессов и условий:

социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей

общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям  относят связи между компонентами педагогического

процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе

говоря, - это зависимость  между преподаванием, учением и  изученным

материалом. Таких закономерностей  в педагогической науке установлено  довольно

много, большая часть из них действует только при создании обязательных

условий обучения. Назову некоторые  из них, при этом продолжим нумерацию:

 

12. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием:

обучающая деятельность преподавателя  преимущественно носит воспитывающий

характер. Воспитательное воздействие  его зависит от ряда условий, в  которых

протекает педагогический процесс.

13.Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между

взаимодействием учителя  и ученика и результатом обучения. Согласно этому

положению обучение не может  состоятся, если нет взаимообусловленной

деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным,

более конкретным проявлением  этой закономерности является связь  между

активностью ученика и  результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее

учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения.

Частное выражение этой закономерности состоит  в соответствии целей  учителя и

учеников, при рассогласовании  целей эффективность обучения значительно

снижается.

14Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит

достижения результатов  соответствующих поставленным целям.

В последней закономерности как бы соединяются в систему  все предшествующие.

Если педагог правильно  выберет задачи, содержание, методы стимулирования,

организации педагогического  процесса, учтет имеющиеся условия  и примет меры к

их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и

действенные результаты.

Описанные выше закономерности находят свое конкретное выражение  в принципах

педагогического процесса.

 

Глава 2 Качества педагога

 

2.1.Качества необходимые педагогу

В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому  понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя должны быть константными, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени.

 

Список необходимых учителю  качеств:

1.Учитель понимает ученика,  уважает его мнение, умеет слушать  и слышать, «доходит» до каждого  ученика.

2.Заинтересовывает своим  предметом, хорошо его знает  и преподает. 

3.Любит детей, добрый, доброжелательный, гуманный.

4.Общительный, хороший  друг, открытый, искренний.

5.Изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный. 

6.Применяет психологические  знания, приемы для решения трудных  ситуаций.

7.Владеет собой, умеет  сдерживать эмоции.

8.Тактичен.

9.Всесторонне развит, умный,  умеет говорить.

10.Обладает чувством юмора,  незлой иронией.

Эти качества, по мнению психологов, необходимы идеальному педагогу. Они  должны быть четко выражены и не деформироваться в процессе педагогической деятельности.

 

2.2. Качества противопоказанные педагогу

Кроме необходимых качеств  есть и те, которые не могут быть присущи идеальному педагогу. Человеку, у которого достаточно ярко они выражены противопоказано работать в педагогике или в сфере, касающийся  детей.

 

Список противопоказанных  качеств:

1.Агрессивен, груб, оскорбляет учеников, применяет физическую силу, бестактен, использует свою власть над учеником.

2.Безразличный, безответственный, ненавидит учеников и работу

3.Необъективен, несправедлив, имеет любимчиков, оценивает не знания, а поведение.

4.Аморален, эгоистичен, корыстолюбив, берет взятки, вымогает.

5.Не умеет выслушать,  понять ученика, не уважает  ученика, не признает права  ученика на свое мнение, нетерпим.

6.Не способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогические проблемы.

7.Не знает свой предмет,  обладает ограниченным кругозором.

8.Не уверен в себе, пассивен, замкнут, не умеет постоять за себя.

9. Не творчески работает.

10.Педантичен, формалист.

 

2.3. Специфика работы

Чтобы преодолевать стереотипы собственного мышления, учитель должен знать специфические опасности  и вредности своей профессии. Американский социолог

У. Уоллер в работе «Что учение делает с учителем» описал некоторые из этих вредностей. Многих учителей и вне школы отличает назойливо-дидактическая, поучающая манера держать себя. Привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их доступными детям, способствует развитию негибкого, прямолинейного мышления, вырабатывает склонность видеть мир в упрощенном, черно-белом варианте, а привычка постоянно держать себя в руках затрудняет эмоциональное самовыражение.

 

Положение учителя - это постоянный искус, испытание властью. Дело не только в субъективизме и личной предвзятости в оценках и отношении к учащимся. В бюрократически организованной системе образования учитель является, прежде всего, государственным служащим, чиновником.

Его главная задача - не допускать каких-либо происшествий и отклонений от официально принятых мнений. В интересах собственного самосохранения учитель вынужден подавлять самостоятельность учеников, требуя, чтобы они говорили не то, что думают, а то, что положено. Причем ему очень легко убедить себя в том, что он действует так в интересах самих ребят, страхуя их от будущих неприятностей. Для подавления самостоятельной мысли используются и отметки, и характеристики, и манипулирование мнением соучеников, и давление на родителей.

Нужно прямо сказать, что  наша школа много лет была и  остается самым эффективным инструментом воспитания конформизма, приспособленчества и двоемыслия. Перестройка общества невозможна без радикальной перестройки  школы и самого учительского мышления в духе личностного подхода к  воспитанию.

 

Личностный подход - не просто учет индивидуальных особенностей учащихся, отличающих их друг от друга. Это последовательное, всегда и во всем, отношение к ученику как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту деятельности.

Необходимо чтобы учитель  не боялся отступить от каких-то установленных  правил, чтобы научить детей мыслить  самостоятельно.

Идеальный учитель не должен выращивать однотипные человеческие особи, он  должен  научить каждого  ученики самостоятельности и  выражению собственного мнения, а  чтобы научить этому, необходим индивидуальный подход к каждому ученику, учитывание его индивидуальных особенностей и склонностей.

Самая распространенная и типичная ошибка учителей - неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности ученика, оценка его по каким-то усредненным, формальным и внешним показателям, таким, как внешняя дисциплинированность и учебная успеваемость.

Спору нет - и то и другое существенно. Но самый легкий, послушный и покладистый ребенок не всегда самый искренний или самый инициативный.

Так же мало говорит о характере ребенка его успеваемость.

 

 

 

 

 

Глава 3 Кто такой идеальный учитель?

Идеальный образ учителя  будущего у современного ученика  формируется сегодня. Сегодняшние  школьники – это будущие родители, которые будут формировать представление  об учителе у следующего поколения. Таким образом, общество, как бы постоянно  запаздывает. Какой же выход? Может  быть, необходимо начинать менять сложившийся  стереотип в обществе уже сегодня? Каким образом?

Во-первых, должны произойти  качественные изменения в образовании  педагога. Акценты в образовании  будущего учителя должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин, возможно, необходимо внедрение  таких дисциплин, которые бы способствовали развитию в будущем учителе именно его творческой основы.

Об этом качестве учителя, как одном из важнейших, говорит  Ф.Н. Гоноблин в своей книге «Очерки психологии советского учителя»: «предметом деятельности педагога являются живые люди с их сложнейшим многообразным и изменчивым психологическим миром».

 

Учитель – это призвание, учительство – это служение, а  не работа. Потому учитель должен работать не ради заработка, не для выживания  или пропитания, а для исполнения своей миссии на земле.

Потому идеальный учитель  – это такой, для которого учительство  – смысл жизни. Его высшая корысть  – быть востребованным, желать и  уметь отдаваться процессу, не ожидая ничего взамен. Это альтруизм в  абсолютном значении… Потому я опущу рассуждения о необходимости материальной базы, о которой должно заботиться государство, а значит – министерство образования.

 Дело учителя – учить,  а дело общества – дать учителю  достойные средства к существованию.

 Идеальный учитель  никогда не самый яркий. Он  вообще не должен быть ярким,  ибо он только передает через  себя послание ученику. И послание  это – не только сумма знаний, но в первую очередь отношение  к миру, к людям, к стране, к  жизни в коллективе.

 Для школьной системы идеальный учитель – это человек, который может влиться в педагогический коллектив, не будет конфликтовать в нем, буде смиренно заполнять все документы, участвовать в необходимых собраниях, проходить– все курсы повышения квалификации, и прочие мероприятия вышестоящих органов… У которого в классе не будет громких происшествий, а дети будут с удовольствием идти на его урок и без стрессов выходить после него.

В идеале, этот идеальный  учитель замечает несколько учеников, которые могут глубоко освоить  предмет и тренирует их для участия и хороших результатов в предметных олимпиадах. Через некоторое количество лет этот идеальный учитель получит высшую категорию, и будет иметь право рассказать о своей «уникальной методике», о наработка.

Но лучше снова не идти на конфликты и не высовываться. Уж лучше его выбирают, чем –  он доказывает. В этой ситуации лучше  бы всё-таки сказать правду: это не идеальный, а удобный учитель.

Но бесконфликтность, беспроблемность  – не самый главный критерий социальной полезности. Удобности – да.

Идеальный учитель не может  быть вообще, он может быть для конкретного  человека. И для каждого человека образ этот различен, причем различается  этот образ и в разные периоды  жизни отдельного человека. И все  же.

Идеальный учитель – это  такое существо, которое в нужный момент дает толчок к развитию, это  то, что пробуждает спящего к бодрствованию, кто заставляет быть внимательным, активным, живым.

Идеальный учитель понимает, что он не вставит ученику свои мозги и не проживет за ученика  его жизнь, а потому доблесть учителя  – сделать ученика самостоятельным, ответственным, устойчивым к жизненным  испытаниям (и невзгодам, и славе, удаче). Именно это, а не сумма знаний, является квинтэссенцией настоящего учителя.

Умение передать сумму  знаний – это необходимое, но недостаточное  условие, чтобы считаться идеальным  учителем.

Идеальный учитель пробуждает в ребенке ученика, а потом  растит из него себе собеседника. Потому, если у родителя и учителя не совпадают  координаты, учитель невольно отдаляет ребенка от семейных идеалов.

В начальной школе идеальный  учитель – это любимый учитель.

В начальной школе –  особенно, когда мы начали принимать  детей в шесть лет – идеальный  учитель – это добрый человек, обожающий детскую возню и  шум, которому нравится возиться с этими  детьми, и который будет в себе проверять, что нужно каждому  ребенку, чтобы полюбить школу и  освоить знания, чтобы хотеть учиться. Ведь именно такие развитые, хватающие  информацию и желающие освоить мир  дети нужны в средних классах  школы.

 

Цель учителя начальной  школы – сформировать у ребенка  желание учиться (а не отбить у  него это желание) и дать ему необходимый  для этого аппарат (умение читать, считать, писать).

У идеального учителя приоритеты в формировании ребенка идут именно в такой последовательности – сначала – мотивация, потом – средства, техническая часть.

При этом идеальный учитель  всегда отследит, когда та или другая ступень мотивации уже сформировалась, и надо открывать ребенку новые  горизонты.