Использование элементов логоритмики на фронтальных и индивидуальных занятиях с детьми, имеющими ОНР

В поисках подхода к организации  коррекционного обучения в школе  и в детском саду, в частности, А.В. Ястребова выделяет основную тенденцию современного обучения – побуждение детей к речемыслительной активности.  
Благодаря введению логоритмических упражнений в структуру занятия это требование выполняется, возрастает комуникативная направленность обучения. Применение элементов логоритмики сопровождается максимальной концентрацией внимания школьников и дошкольников. Музыкальное сопровождение оказывает благоприятное воздействие на нервную систему детей, способствует устранению речевого дефекта и общему развитию.  
Темпо-ритмическая организация речи является стержнем, который объединяет и контролирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматический строй, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик. Современные нейропсихологические исследования показывают, что без ритма распадается любое действие. Моторная природа чувства ритма даёт возможность вызвать у детей ответную реакцию на воздействие посредством специальных упражнений. Ритм – слушание, ритм – говорение, ритм – письмо: эти звенья цепи элементов логоритмики предлагаю включить в коррекционную работу.  
Ранее логоритмика использовалась для работы с заикающимися детьми. В настоящее время занятия логоритмикой проводятся в условиях обычного детского сада, в соответствии с основными требованиями программы воспитания в детском саду. Однако опыт показывает, что элементы логоритмики можно с успехом применять и в условиях логопедического кабинета в ДОУ и в школе. Особенно актуально использование логоритмических упражнений в группе учащихся с ОНР.  
Логоритмика – это упражнения на координацию слова с движением. Цель логоритмических занятий - преодоление речевого, моторного, двигательного, фонематического нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.  
Задачи логоритмических упражнений:

• коррекция и совершенствование звуковой стороны речи;
• развитие фонематических представлений;
• преодоление нарушений слоговой структуры;
• усвоение трудно запоминающихся графем.

 
Кроме основных задач, посредством  логоритмических упражнений решаются дополнительные: развитие устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию, коммуникативной функции речи.  
Классическая схема построения логоритмических занятий включает:

• ритмическую разминку (ходьба, несложные перестроения);
• упражнения (для развития основных сторон внимания, регулирующие мышечный тонус, для развития темпа и ритма, для развития координации движений);
• слушание музыки;
• пение;
• упражнения для развития тонких движений пальцев рук;
• упражнения для развития речевых и мимических движений;
• игру.

 
На логопедических занятиях учителями-логопедами используется отхлопывание ритмического рисунка слова, дирижирование с проговариванием. Эти виды работ также можно отнести к системе логоритмических упражнений. Возможностей использования элементов логоритмики намного больше, особенно, в работе с детьми пяти – семи лет.  
В своей логопедической практике я использую упражнения на координацию речи с движением с музыкальным сопровождением и без него, а так же с наглядными опорами и без них.  
Вот, например, как строится работа над произношением.

1. «Лошадка стучит копытцами».  
Логопед показывает образец ритма, ребёнок щёлкает язычком по образцу.  
2. «Пёс рычит».  
Логопед показывает картинку с изображением пса, произносит ряд звуков, ребёнок проговаривает по подражанию: «р-р р-р-р».  
После постановки звука и автоматизации изолированного произношения приступаем к автоматизации данного звука в слогах.  
3. «Ворона и лисица».  
На карточке изображён сюжет басни: с одной стороны изображена лиса, с другой ворона. Ребёнок проговаривает нужные слоги и пальцами продвигается вдоль карточки: «ли-ли-ли…» или «са-са-са…». Под сопровождение ритмичной мелодии проговариваем слоги. Можно их пропеть.  
4. «По следам кошки».  
Используется тренажёр-панно, который представляет собой плакат с изображением силуэтов следов кошки. Ребёнок прикасается поочерёдно руками к опорам и проговаривает слоги. Прикосновения рук различное: мягкое, сильное, отрывистое.  
5. «Дорожка слов».  
Для автоматизации звука в словах учащиеся продвигаются по дорожке и проговаривают слова, которые демонстрирует логопед: «лодка, лошадь, ладонь… ». Это упражнение выполняется после проговаривания по повторению.  
6. Автоматизация звука в чистоговорках производится следующим образом: сначала разучивается речевой текст, затем подключается музыкальное сопровождение, и после этого разучиваются и подключаются движения. Примерный речевой материал:

ра-ра-ра – нам домой уже пора ка-га-ка – мне нужна сейчас мука  
ла-ля-ла – быстро крутится юла ги-ки-ги – испекли мы пироги  
фе-ве-фе – посижу я на софе ке-ге-ке – всё вокруг у нас в муке  
кой-кой-кой – мы любуемся рекой га-ка-га – хочешь, Галя, пирога

Тук да тук:  
Дятел сел на толстый сук.  
Тук да тук:  
Всем друзьям своим на юг.

7. Стихи можно произносить  речитативом, а можно петь под  музыкальное сопровождение: 

Лы-лы-лы, лы-лы-лы Ла-ла-ла, ла-ла-ла  
Забивали мы голы. Не заметили стекла.  
Лу-лу-лу, лу-лу-лу Лу-лу-лу, лу-лу-лу  
Возле окон на полу. Мы не били по стеклу.

С целью закрепления звукопроизношения  мы используем песни: «Во поле берёза стояла», «Жили у бабуси», «Ах  вы сени», «Я на горку шла».

Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры.

1. На подготовительном  этапе необходимо подвести детей  к усвоению ритмической структуры  слов родного языка. Работа  включает различные способы воспроизведения  ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом, сравнение ритмов и другие виды заданий. Детей обучают неосознанному делению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).  
2. Коррекционный этап ведётся с включением речевого анализатора, также слухового, зрительного и тактильного. Предлагаются следующие задания:

• Пропевание серий звуков с чёткой артикуляцией;
• Логопед отстукивает ритм, а ребёнок произносит гласные в соответствии с этим ритмом: а-аа; аа-а.
• Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое прикосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);
• Отстукивание слоговых цепочек путём соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: ла-ло-ло, ло-ла-ло;
• Запоминание и пропевание цепочек слогов под ритмичную музыку;
• Слитное произнесение слов и дирижирование в такт проговариванию. При этом рука движется на каждый слог непрерывно и плавно: ум-ни-ца, у-ли-ца;
• Проговаривание или чтение слов различной слоговой структуры, делённых на слоги, с использованием ритмичной музыки и последующее проговаривание их в речевом материале: ли-си-ца, си-ни-ца, ма-ши-не; жи-во-ти-ки, и-го-лоч-ка, но-со-ро-ги.

Часто к озеру напиться Ходит рыжая ... (лисица)

На даче в лесу жили разные птицы: сороки, стрижи, воробьи и  … (синицы)

Прицепившись к задней шине мишка едет на … (машине)

А рядом бегемотики схватились за … (животики)

Ёлка, ёлка, ёлочка - колкая … (иголочка)

И рыщут по дороге слоны  и … (носороги)

• Использование «кнопок» - опор для самостоятельного деления слова на слоги и проговаривания. «Кнопки» расположены под картинкой. Дети прикасается к опорам и одновременно проговаривает слово по слогам.
• Игра «Займи своё место».  
  Дети делают круг. Звучит медленная музыка: ходьба по кругу, темп меняется на быстрый. Каждый старается занять место возле кружка с номером. Тот, кому не достался кружок, проговаривает слово в центре. Дети проговаривают слово в порядке нумерации. Игру «Займи своё место» полезно повторять несколько раз.  
  Дети с ОНР не могут правильно выделить ударный слог. С помощью элементов логоритмики работа над ударением упрощается. Сначала тренируемся выделять, то есть произносить более громко и длительно, ударную гласную из ряда звуков. Затем выделяем ударный слог из ряда слогов. После этого тренируемся в выделении ударения в словах и предложениях.

ААА ААА ААА та ту атлас-атлас Мама пришла. Я бегу, бегу, бегу.  
(На ударном слоге наклонить голову, стукнуть молоточком).  
Упражнения выполняются с отхлопываниями. Можно воспроизвести ритм стихотворения, играя с мячом.

Мой весёлый звонкий мяч.  
Ты куда помчался вскачь?  
Жёлтый, красный, голубой,  
Не угнаться за тобой. (С. Маршак)

Работа  над развитием графо-моторных навыков

1. Детям интересно одновременно  слушать мелодии, писать и танцевать.  Зарисовка песенок и ритмов  помогает сформировать важные  для письма умения: видеть рабочую  строку и при письме не выходить  за её границы; умение правильно  держать карандаш; а главное –  подчинять свои движения карандашом  определённому ритму, приучать  руку к уверенному безотрывному  письму.

• «Удары бубна». Дети слушают размеренные, отрывистые удары бубна и передают ритм ударов на бумаге с помощью карандаша: . . . . . .  
  При ускорении темпа: …………  
  Передайте удары, не отрывая руку от бумаги. Возможно, появится такая линия

• «Песенка». Логопед поёт на одной ноте песенку «ля-ля-ля» в умеренном темпе. Дети «записывают» мелодию непрерывным движением в рабочей строке.

Логопед предлагает детям  послушать вальс. Под эту музыку карандаш «кружится» на листе бумаги.

• «Танцы». Дети выполняют танцевальное движение – притоптывание ножкой на сильные доли: «там-там-там», изображают движение линией.

Логопед предлагают сделать  лёгкие полуприседания - «пружинки».

2. Работа над усвоением  трудно запоминающихся графем.  
Часто дети с ОНР испытывают затруднения в написании букв. Монотонные однообразные задания выполнять не интересно. Особенно утомительно написание целых строчек букв или элементов букв. В данном случае применение логоритмики во время письма позволяет внести в упражнение живость и положительный эмоциональный настрой. Упражняясь в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству необходимо вести ручку плавно и слушать ритм. Упражняясь в написании букв необходимо выполнять инструкции предыдущего упражнения и проговаривать соответствующий звук. Выполняется упражнение в нескольких вариантах: по образцу, по исходной инструкции, под команду, под счёт и под музыку. Таким образом, закрепляется связь между фонемой-артикулемой-графемой-кинемой. Включаются все четыре анализатора.

И У И У И У И  У И У И У 

Рекомендации.

Устная и письменная речь развивается с помощью элементов  логоритмики систематически и максимально в следующих формах:  
1. Путём вербализации игровых ситуаций, словесных объяснений упражнений детьми до и после их выполнения.  
2. В ходе разучивания стихов, чистоговорок, песен уточняются трудные слова, отрабатывается их ритмическая структура, чёткость произношения.

При использовании элементов  логоритмики необходимо учитывать следующие рекомендации:

• выполнять упражнения с чёткой артикуляцией;
• равномерно распределять вдох и выдох;
• соблюдать умеренный и медленный темп;
• синхронизировать произношение и движение;
• упражнения сочетать со словесным объяснением;  
  материал подавать наглядно поэтапно.