Исследование влияния педагогической направленности на формирование мотивации достижения успеха воспитателя ДОУ

Следовательно, направленность личности в профессиональной подготовке связана с познавательной деятельностью и проявляется в интересах, установках, потребностях, ценностных ориентациях, а также влияет на формирование мотиваций, в том числе мотивации достижения успеха и избегания неудачи.

У людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на неудачу, - нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. С величиной самооценки связаны удовлетворенность или неудовлетворенность человека, возникающие в результате достижения успеха или появления неудачи. В своей профессиональной деятельности человек обычно стремиться к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют её укреплению, нормализации. Фактором, определяющим удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью, является уровень притязаний, который имеет большое значение для лиц, ориентированных на избегание неудачи, а не на достижение успехов. Кроме величины и характера мотива успехи зависят от сложности решаемых задач, от достижений и неудач, которые имели место в прошлом, от многих других причин.

Результаты исследования показывают, что тип педагогической направленности оказывает влияние на формирование доминирующей мотивации – достижения успеха или избегания неудачи, и это влияние носит избирательный характер. Так, «педагогу – интеллигенту» и «педагогу – коммуникатору» свойственно проявление обеих тенденций в равной степени, а для «педагога – организатора» доминирующей оказывается мотивация достижения успеха. Становится очевидной при этом связь мотивации достижения успеха с качеством и результативностью работы. Наилучшим оно является при среднем уровне мотивированности и обычно ухудшается при слишком слабом и слишком сильном. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза оказалась верна.

 Педагог - не только профессия, суть которой транслировать для  подрастающего поколения знания  и опыт, а высокая миссия сотворения  личности, утверждение человека  в человеке. Учитывая руководящую  роль педагога в этой деятельности, общество всегда предъявляет  к нему высокие требования. Эти  требования носят объективный  характер. Они включают требования  к личности, к эрудиции педагога, к тем качествам, которые определяют  его отношение к детям и  педагогической деятельности в  соответствии с моральными нормами  современного общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. -СПб., 2001.
2. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения):Кн. для учителя. -М., 1994.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. -М.; Воронеж, 1997.
4. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии. -М., 1998.
5. Жутикова, Н.В. Учителю о психологической помощи: Кн. для учителя. -М., 1988.
6. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. -СПб., 2000.
7. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. -М., 1995.
8. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л., 1967.
9. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.
10. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М., 1990.
11. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. -М.; Воронеж, 2001.
12. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. -М., 2001.
13. Маркова, А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.
14. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.
15. Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. -Кемерово, 1996.
16. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.
17. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы).- М., 1994.
18. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. -М., 1997.
19. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей. -М., 1994.
20. Орлов, А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. -М., 1995.
21. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М., 1991.
22. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.; Воронеж, 1996.
23. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб., 2000.

24.Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.

25.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. -СПб., 1999.

26.Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М., 1997.

27.Сухомлинский, В.А. О воспитании. 3-е изд. -М., 1979.

28. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики. -М., 2002.

29. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. -М., 1995.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

1. «Пирамида потребностей» А. Маслоу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

2. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности (Ю.А. Кореляков, 1997)

Цель: оценить педагогическую направленность педагога.

Инструкция: в данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:

• а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени;
• б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Прочитав утверждение, выберите один из вариантов ответа и отметьте его на листе ответов, поставив рядом нужную букву — а или б.

• Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).
• Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
• Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.
• Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.
• Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
• Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом.
• Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
• Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой вклад в мой предмет.
• Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
• Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
• Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
• Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
• Большинство моих друзей—люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.
• Я подолгу анализирую свое поведение.
• Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.
• В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.
• Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
• Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.
• Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
• Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
• Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
• Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.
• Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.
• Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
• Я всегда охотно признаю свои ошибки.
• Худшее наказание для меня — быть в одиночестве.
• Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
• В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.
• Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
• У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
• Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
• Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
• Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни.
• Окружающие считают мою семью интеллигентной.
• Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
• Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
• Если есть выбор, то я предпочитаю не рассказывать ученикам что-нибудь по предмету, а организовать внеклассное мероприятие.
• Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету.
• Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.
• Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
• Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно, рады меня видеть.
• Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.
• Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.
• Моя любезность часто не нравится людям.
• Были случаи, когда я завидовал удаче других.
• Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
• Как правило, окружающие прислушиваются к моему мнению.
• Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.
• Я проявляю активное участие в судьбе других.
• Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Обработка: Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого; каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

• ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
• ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр определяется через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3— 7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Код опросника

Общительность («учитель-коммуникатор») - 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.

Организованность («учитель-организатор») — 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.

Направленность на предмет («учитель-предметник») — За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

Интеллигентность («учитель-интеллигент») - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

Мотивация одобрения - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 406, 456, 50а.

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным — если количество баллов более семи. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

3. Опросник диагностики мотивации достижения Мехрабиана

  Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым, предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.

Тест представляет собой опросник формы Б (женского типа).

 Инструкция: «Тест состоит из  ряда утверждений, касающихся отдельных  сторон характера, а также мнений  и чувств по поводу некоторых  жизненных ситуаций. Чтобы оценить  степень вашего согласия или  несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+3 - полностью согласен; +2 - согласен; +1 - скорее согласен, чем не согласен; 0 - нейтрален; - 1 - скорее не согласен, чем согласен; - 2 - не согласен; - 3 - полностью не согласен.

Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте +  соответствия степени вашего согласия. Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание.

  При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научных целей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у вас возникли какие-то вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!»

  Тест проводится в письменной форме без сообщения каких-либо дополнительных сведений испытуемому.

Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+3 - полностью согласен; +2 - согласен; +1 - скорее согласен, чем  не согласен; 0 - нейтрален; - 1 - скорее  не согласен, чем согласен; - 2 - не  согласен; - 3 - полностью не согласен.

 

Бланк для ответов (форма Б):

П/п
1	Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой
2	Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые, знаю, решу
3	Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности
4	Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что может хорошо получиться
5	Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, где сама должна определять свою роль
6	Более сильные переживания у меня вызываются скорее страхом неудачи, чем надеждой на успех
7	Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра
8	Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но нетрудному
9	Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим
10	Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого возникают трения с товарищами
11	После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке
12	Если бы я собралась играть в карты, то скорее бы сыграла в развлекательную игру, чем в игру трудную, требующую размышлений
13	Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где силы всех участников приблизительно равны
14	После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело
15	Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость успехи
16	В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникают волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство
17	Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило
18	Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное
19	Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить за это же время два-три дела
20	Если я заболела и вынуждена остаться дома, то использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать
21	Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, то предпочла бы сама организовать ее, вместо того, чтобы это сделала какая-нибудь другая
22	Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама искать выход
23	Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство
24	Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на его успешное завершение
25	Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность
26	Мне больше нравится выполнять сложное, незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена
27	Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа
28	Я работаю продуктивнее над заданием, когда задачу формулируют лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять
29	Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того, чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение
30	Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить