История социальной педагогики

   В результате проведенных научных исследований проблемное поле социальной педагогики определено достаточно полно: выявлены все основные субъекты социально-педагогической деятельности, в качестве которых названы практически все социальные институты государства и общества; при этом явно выражена тенденция значительного расширения номенклатуры этих субъектов. Сформировано понимание структуры и содержания социально-педагогических потребностей различных групп населения. Не прибегая к конкретным показателям, можно с уверенностью констатировать факт условного разделения населения на три значительные, но не равночисленные его группы: социально-проблемная, социально-стабильная и социально-перспективная группы.

   Созданная база данных по проблемам социальной педагогики и социальной работы в  настоящее время содержит 2325 диссертаций (непосредственно проблемам социального  воспитания в прямой постановке этого термина посвящены 50 диссертационных исследований).

   Значительно выросло количество исследований, посвященных  историческим проблемам социальной педагогики, а также проблемам  исследования теоретических идей и  практической деятельности персоналий. Расширяется число исследований социально-педагогических проблем в различных странах мира. Появляются исследования, посвященные собственно проблемам социально-педагогической теории; анализируются различные дефиниции социальной педагогики, подходы к трактовке ее содержания, научные школы в области социальной педагогики. Они представлены такими учеными, как В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, В.Н. Гуров, И.А. Липский, Р.А. Литвак, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, В.Д. Семенов, В.С. Торохтий, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин и другие. Эти и некоторые другие характеристики социальной педагогики как области научного знания могут представить достаточно полную картину ее современного состояния.

   В своем качественном состоянии научно-образовательной деятельности социальная педагогика (как образовательный комплекс) обладает следующими свойствами.

   В этом своем состоянии социальная педагогика к настоящему времени имеет своим  объектом научные (результаты научных исследований) и научно-эмпирические (результаты обобщения опыта социально-педагогической деятельности) знания в области социума, социальных отношений в нем, собственно социально-педагогических отношений. Ее предметом в этом случае является научная социально-педагогическая картина социума, социальной познавательной, преобразовательной и образовательной деятельности ее субъектов.

   Целью социальной педагогики как образовательного комплекса является формирование научной  социально-педагогической картины  мира у всех, кому предстоит в своей профессиональной деятельности работать с людьми в разнообразных сферах и областях социума.

   К функциям социальной педагогики, выступающей  в роли образовательного комплекса, относятся: формирование системы научных  знаний социального педагога и социального работника (в зависимости от их назначения, содержания и сферы деятельности); развитие у них системы знаний, навыков и умений (также в зависимости от их функционального предназначения, содержания и характера деятельности); передача системы опыта (способов) репродуктивной и продуктивной (творческой) профессиональной деятельности в социальной сфере; формирование системы эмоционально-ценностного отношения к миру человеку и социуму, их взаимодействию и взаимоотношениям.

   Но, не смотря на положительные сдвиги в формировании социальной педагогики как науки, существуют и определённые проблемы. Например, такие как нехватка кадров, низкая заработная плата, широкий фронт работы социального педагога и т.д. 

Заключение

   Таким образом, социальная педагогика в своём развитии прошла огромный путь развития. Её истоки идут ещё с древней Руси. Но как отдельная наука она сформировалось сравнительно недавно.

   Выделяют  следующие этапы становления  социальной педагоги в России:

   I этап - IX - XVI вв. В этот период благотворительность начиналась с деятельности отдельных лиц и церкви и не включалась в обязанности государства;

   II этап - с начала XVII в, до реформы 1861 г, В этот период происходит зарождение государственных форм призрения, открываются первые социальные учреждения. Историю призрения детства на Руси связывают с именем царя Федора Алексеевича, а точнее - с его указом (1682 г.), в котором говорилось о необходимости обучения детей грамоте и ремеслам;

   III этап - с 60-х гг. XIX в. до начала XX в. В этот период времени наблюдается переход от государственной благотворительной деятельности к частной благотворительности. Зарождаются общественные филантропические организации. Одна из них - "Императорское человеколюбивое общество", в котором были сосредоточены денежные благотворительные пожертвования частных лиц, включая и особ императорской фамилии;

   IV этап - с 1917 г. до середины 80-х гг. XX в. Переломным моментом в развитии благотворительности в России стала Октябрьская революция 1917 г. Большевики осудили благотворительность как буржуазный пережиток, а поэтому любая благотворительная деятельность была запрещена. Ликвидация частной собственности закрыла возможные источники частной благотворительности. Отделение церкви от государства и фактически ее репрессирование закрыло путь церковной благотворительности;

   На  предыдущих этапах социально - педагогическая деятельность была синонимом благотворительности. И происходило формирование практического  опыта (деятельность церкви, государства  и отдельных лиц по отношению к сиротам, убогим и немощным), а так же становление научных знаний о работе педагогов с трудновоспитуемыми детьми (деятельность К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского и др.)

   V этап. Временные границы первого периода - периода эмпирического развития - могут быть условно определены рубежом 80-90-х годов, то есть до появления социальной педагогики как специальности, как научной дисциплины, как вида профессиональной деятельности;

   VI этап. Временные границы - периода научно-эмпирического развития социальной педагогики - ориентировочно могут быть определены как 1989 - 1992 годы.

   VII этап. период научно-теоретического обоснования социальной педагогики - 1994-2002 гг. - характеризовался экстенсивным развитием социально-педагогической науки и практики. Такой характер их развития отразился в проведении большого числа научных исследований, которые в основном обозначали проблемное поле социально-педагогической практики;

   В настоящее  время (по нашему мнению, с 2003 года) социальная педагогика вступила в VIII этап развития социальной педагогики - период ее профессионализации.

   Но  несмотря на множество этапов, развитие социальной педагогики продолжается, появляются всё новые научные  работы, готовятся специалисты. Следовательно, можно предположить, что у социальной педагогики есть будущие. 

   Список  используемой литературы 

   1. Андреева  И.Н. Антология по истории и  теории социальной педагогики. - М.: 2000. - 320 с.

   . Бадя  Л.В. Прогрессивные идеи социальной  педагогики и социальной работы  в России: история и современность. - М.: изд. центр "Академия", 1995. - 210 с.

   . Басов  Н.Ф., Басова В.М. История социальной  работы и педагогики. - Кострома: 1999. - 233 с.

   . Беляев  В.И., Мардахаев Л.В., Салтанов Е.Н.  История отечественной социальной  педагогики: Курс лекций. - М.: Союз, 2005. - 300 с

   . Бочарова В.Г. Социальная педагогика. - М.: 1994.- 210 с.

   . Василькова  Ю.В. Методика и опыт работы  социального педагога: Учеб. пособие  для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. центр "Академия", 2001. - 272 с.

   . Василькова  Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. - М.: изд. центр "Академия", 2000. - 440 с.

   . Галагузова  М.А., Лушников А.М., Дорохова Т.С.  История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник. - М.: Гуманит. изд.  центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

   . Егошина  В.Н., Ефимова Н.В. Из истории  призрения и социального обеспечения детей в России. - М.: 1996. - 215 с.

   . История  социальной педагогики: Учеб. пособие  для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 256 с.

   . История  социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 248 с.

   . Мудрик  А.В. Социальная педагогика. - 3-е  изд., испр. и доп. - М.: 2002. - 186 с.

   . Нещеретний  П.И. Исторические корни и традиции  развития благотворительности в  России. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 320 с.

   . Просветова  Т.С. Становление, современное  состояние и перспективы социальной  педагогики в России. - М.: 2003. - 314 с.

   . Социальный  педагог: Документы, программно - методические материалы для педагогических учебных заведений / Под ред. Б.М. Игошева, М.А. Галагузовой. - М.: 1991. - 251 с.

   . Социальная  педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.  проф. В.А. Никитина. - М.: Гуманит.  изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

   . Социальная  педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

   . Титов  В.А. Социальная педагогика: Конспект  лекций. - М.: ПРИОР, 2003. - 161 с.

   . Хрестоматия  по истории социальной педагогики  и воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300 "Соц. педагогика". - Н.Новгород: Изд-во НГПУ. - 2003. - Ч.2: Отечественная история / Сост.: А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова. - 2003. - 338 c.

   . Шакурова  А.В. Методика и технология  работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. центр "Академия", 2002. - 272 с.