Методи навчання в початкових класах

Найважливіше значення в цьому має початковий період навчання грамоти. У сучасній дидактиці і практиці навчання міцно затверджується підхід до навчання грамоті на основі пробудження в учнів інтересу до навчальних неослабного занять. 

«Процес навчання письма та читання, - писав В. А. Сухомлинський, - буде легким за умови, якщо грамота стане для дітей яскравим, захоплюючим шматком життя, наповненим живими образами, звуками, мелодіями». 

В. О. Сухомлинський проводив навчання грамоті у формі подорожей до витоків слова. У навчанні широко використовувалися спостереження за природою і життям людей, малювання, слухання музики, Пробудження інтересу до читання сприяє оформлення букваря, книг для читання, використання різноманітних наочних посібників. Величезне значення має також ставлення вчителя до успіхів окремих учнів. «Педагогічна мудрість вихователя в тому і полягає, щоб дитина ніколи не втратив віри у свої сили, ніколи не відчував, що в нього нічого не виходить. Кожна робота повинна бути для учня хоча б маленьким просуванням вперед », - радив В. О. Сухомлинський. 

Лише пройшовши перший і найбільш важкий етап оволодіння технікою читання, дитина стає нерозлучним з книгою. 

Успіх подальшого навчання учнів у середніх класах багато в чому буде залежати від того, наскільки міцними будуть навички свідомого, вдумливого, зосередженого читання та відтворення прочитаного, усвідомлення тексту та лексичного розбору його важких місць, логічного розбору тексту у зв'язку із завданнями вчителя н навчальними потребами дітей, з'ясування ідейного сенсу читаних статей, оповідань. 

У I класі діти вчаться складати план прочитаного. У III класі вони вже вміють скласти план великого розповіді або уривка, формулюючи пункти плану у вигляді називних пропозицій. Подальша робота з підручником і книгою готує дітей до сприйняття тексту, озброює їх умінням вдумуватися в назву статті, виробляє у дітей навички уважного читання з виділенням, основної мети. Не менш важливе значення має прищеплення школярам навичок самостійної роботи над статтею, ретельний контроль з боку вчителя за правильністю розуміння учнями прочитаного, з'ясування ставлення дітей до подій, дій, вчинків героїв. 

У міру оволодіння учнями технікою читання їх потрібно озброювати вміннями самостійно вивчати матеріал за підручником і книзі, уміти виконувати наступні дії: 

визначити тему, питання і дати собі звіт в тому, що потрібно дізнатися, в чому розібратися; 

уважно прочитати матеріал, розбити його на частини і скласти план прочитаного; 

дати усні відповіді на питання (короткі і розгорнуті); 

навчитися приводити свої приклади до прочитаного; 

вміти формулювати висновки по всьому прочитаному. 

Робота над текстом будується в залежності від його характеру. При вивченні ділового тексту вчитель концентрує увагу учнів на засвоєнні його змісту і тих відомостей, які в ньому повідомляються. 

Мету і характер дослідження змінюються при вивченні художнього тексту. У літературних творах зміст злито з художнім чином в єдине ціле. Тому в роботі над художнім текстом вчитель головну увагу приділяє сприйняття і відобразилися в свідомості учнів яскравих образів і картин, намальованих автором, вчить дітей користуватися художніми засобами при запам'ятовуванні матеріалу, оцінює якість і повноту сприйняття художнього образу при перевірці знань. 

У роботі над художнім текстом вчитель вчить дітей проводити найпростіші теоретико-літературні спостереження: запам'ятовувати найбільш видатних письменників, окремі епізоди з їх біографії, назва відомих творів; розуміти ідею прочитаного; навчитися розуміти, якими засобами досягає письменник своєї основної мети, як він будує твори, якими мовними засобами користується; навчитися відрізняти твори, написані у віршованій і прозовій формі, засвоїти терміни розповідь, вірш, байка, казка, народна пісня, прислів'я і ін Деякі вірші або уривки школярі за вказівкою вчителя заучують напам'ять. 

Вміння працювати з книгою розвивається і удосконалюється під час різних позакласних занять: змагань на кращу розповідь з книги, спільних обговорень прочитаних книг, знаходження кращих в художньому відношенні уривків у прочитаних книгах. 

Наочні методи 

 

Метод спостереження. В даний час, коли навчання будується на основі тісного зв'язку з життям, межі використання методу спостереження в навчальному процесі значно розширюються. Без спостереження різноманітних явищ природи, праці людей, суспільного життя, спостережень, що направляються, що їх організував вчителем, не можна собі уявити успішне здійснення завдань зв'язку навчання з життям. 

Необхідність широкого застосування методу спостереження випливає з обліку процесу пізнання дітьми явищ навколишньої дійсності. На основі спостережень формуються подання учнів і глибше, достовірніше стають їхні знання. 

Правильно поставлені спостереження сприяють розвитку розумових здібностей дітей. Правий був К. Д. Ушинський, який зазначав: «Якщо науку має претензію на розвиток розуму в дітях, то вона повинна вправляти їх здатність спостереження». 

Ця думка знайшла підтвердження в експериментах В. О. Сухомлинського. Він справедливо вважав, що гострота дитячої пам'яті, яскравість думки з надходженням дитини в школу не тільки не послабляться, але ще більше посиляться, якщо середовищем, в якій дитина буде вчитися мислити, запам'ятовувати й міркувати, стане навколишній світ. І він відібрав на весь період навчання дітей у початковій школі суворо певне коло явищ, які стануть предметом спостережень його вихованців. Так склалися 300 сторінок «Книги природи», як її образно назвав В. А. Сухомлинський. У цьому досвіді, до якого не раз будуть звертатися багато вчителів, привертає чітка позиція автора: спостереження за природою - джерело і засіб розумового розвитку учнів, суворий відбір об'єктів спостережень, тонко розроблена методика проведення спостережень, спрямована на те, щоб пробудити розумову активність вихованців. 

На основі тривалих дослідів В. О. Сухомлинський виявив важливу закономірність розумового розвитку школярів: «... Чим більше абстрактних істин, узагальнень треба засвоїти на уроці, ніж напруженіше цей розумову працю, тим частіше учень має звертатися до першоджерела знань - до природи, тим яскравіше повинні запам'ятовується в його свідомості образи й картини навколишнього світу... Розумове виховання починається там, де є теоретичне мислення, де живе споглядання не кінцева мета, а лише засіб: яскравий образ навколишнього світу є для вчителя джерелом, у різних формах, фарбах, звуках якого криються тисячі питань ». 

Ці досліди чудового радянського педагога переконують, що спостереження повинні супроводжувати весь процес навчання дітей у початковій школі. 

Прості спостереження проводяться учнем щодня. Характер їх може бути різним: розглядання руху риб в банку, спостереження за ростом рослин, спостереження за тваринами і т. д. Спостереження можуть проводитися за певною, сформульованої вчителем разом з учнями програмі. Вони можуть бути передують вивчення матеріалу або підсумковими, заключними. 

Дидактикою встановлені деякі умови, що підвищують ефективність спостережень. Першим з них є підготовка учнів для проведення спостережень. Їм повинні бути відомі мета, предмет і методи спостереження. Друга умова - включення до сприйняття одночасно різних органів чуття. 

Оформлення учнями результатів своїх спостережень в усній або письмовій промові також важлива умова їх ефективності. Воно допомагає чітко, усвідомлено і багатогранно сприймати наглядний матеріал. 

Прийоми порівняння, зіставлення при спостереженні полегшують осмислювання, підвищують міцність запам'ятовування матеріалу. Особливо цінними є практичні заняття з предметами спостереження. Це останнє умова ефективності спостереження об'єднує його з методом практичних робіт учнів, який також знаходить в даний час широке поширення.

Демонстрація. Це наочний показ різних предметів, матеріалів, посібників і дослідів. Широке використання демонстрацій забезпечує включення першої сигнальної системи учнів на початковому етапі сприйняття навчального матеріалу і допомагає подолати виникає іноді розрив між словом і поданням до свідомості. 

Демонстрація предметів, схем і таблиць, спеціальних кінофільмів є цінним засобом здійснення політехнічного навчання. 

У навчальному процесі вчитель застосовує демонстрацію предметів, картин і схем, діапозитивів, діафільмів та навчальних кінофільмів, демонстрацію дослідів. 

У початкових класах широко застосовується демонстрація предметів: знарядь праці, зразків гірських порід, сільськогосподарських рослин. Іноді вчитель роздає деякі предмети учням. У цьому випадку демонстрація поєднується з методом спостережень. Дидактика формулює такі правила демонстрації предметів: предмет треба показувати так, щоб він сприймався різними органами чуття. При цьому умови сильне враження справлять на учнів найбільш значущі боку об'єкта. Важливо показати предмет в зміні і розвитку. 

Не всі предмети можуть бути показані в класі, тому велике значення в навчальному процесі має демонстрація картин і схем. При підборі картин вчитель не може не враховувати деяких психологічних умов впливу картини на сприйняття учнів. Картини, які використовуються у навчальних цілях, повинні бути барвистими, достатніх розмірів, щоб їх могли бачити всі учні. 

Багато вчителів з успіхом використовують різноманітні саморобні наочні посібники. 

Розповідаючи про розвиток личинки хробака, вчитель скористався саморобній «кінострічкою». На склеєних в одну стрічку листочках були зображені різні стадії розвитку личинки. Листочки з зображенням личинки пропускалися через картонну рамку. При такому показі учні наочно побачили розвиток і зростання личинки. 

У початкових класах широко використовуються діафільми. Це доступний кожному вчителю вид наочності. Діафільм дає можливість показати явища в русі, проникнути в процеси, приховані від учнів. І в той же час використання фільмоскопа дозволяє вчителю успішно поєднувати демонстрацію діафільми з розповіддю або бесідою, зосереджувати увагу учнів на окремих кадрах, повторювати їх демонстрацію, успішно поєднувати демонстрації діафільми з читанням. Для початкової школи створено найрізноманітніші діафільми. Важливо широко використовувати всі їх різноманіття у навчальній роботі з молодшими школярами. 

У практику навчальної роботи все ширше входить демонстрація навчальних фільмів. Використання кіно вимагає від учителя більш ретельної підготовки. Перш за все викладачу доводиться попередньо самому ознайомитися зі змістом картини, щоб вирішити питання про поєднання кіно з іншими методами навчання. Як правило, необхідні попередні роз'яснення вчитель дає перед демонстрацією фільму, окремі зауваження робить в ході його демонстрації, щоб діти побачили головне, а після закінчення демонстрації використовує зміст фільму для більш глибокого оволодіння вивчає матеріали. 

У початкових класах така методика використання кінофільму за завжди може бути прийнятною. Трапляється так, що діти переглянуть фільм і не побачать того, що необхідно вчителеві. Тому досить часто доводиться переривати демонстрацію, робити необхідні пояснення, виявляти якість і повноту сприйняття того чи іншого матеріалу і тільки після цього продовжувати демонстрацію кінофільму. 

ПРАКТИЧНІ МЕТОДИ 

Метод вправ. Характер і методика вправ залежать від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, питання, що вивчається і віку учнів. Але дидактика формулює ряд загальних правил проведення вправ. 

Першим правилом є доведення до свідомості учнів мети та порядку виконання вправи. 

Різноманітність вправ - друга важлива правило їх організації. 

Третє правило - систематичність проведення вправ. Причому після пояснення нового матеріалу вправи даються частіше. Поступове наростання труднощі вправ - наступне правило їх проведення. 

Відразу після вивчення нового матеріалу вчитель дає типові вправи, в яких вивчені учнями ознаки виступають найбільш яскраво і опукло. Коли ж новий матеріал засвоєний учнями міцно, можна давати завдання і вправи, для виконання яких діти використовують знання інших тем предмета. 

Ефективність вправ підвищується в тому випадку, якщо діти привчені до самоконтролю в навчальному працю: вирішення завдань з перевіркою, перевірці вправ з рідної мови після їх виконання і т. д. Правильно організовані вправи мають велике виховне значення. Характер впливу вправ на учнів залежить від ступеня самостійності їх виконання. Не менш важливе значення має і зміст вправ. Воно повинно відповідати вимогу високої комуністичної ідейності. 

У початкових класах дається багато різноманітних письмових вправі. Вони повинні виконуватися особливо ретельно і добре оформлені. У зв'язку з цим хочеться звернути увагу майбутніх учителів на важливість акуратного ведення всіма учнями зошитів. Необхідно, щоб у школах був встановлений певний режим ведення зошитів, який повинен суворо виконуватися. 

Навчально-практичні роботи. Їх мета - забезпечити закріплення і конкретизацію отриманих теоретичних знань учнів, повніше здійснювати зв'язок теорії і практики в навчанні. Прикладом такої роботи в сільському господарстві можуть бути проведення аналізу грунту, вивчення мінеральних добрив, розробка раціону годівлі худоби та ін 

Практичні роботи проводяться не тільки в класі. Вони включають роботу з вирощування рослин, догляд за тваринами, збирання врожаю, заняття на пришкільних ділянках. Безпосередній праця - це логічне продовження практичної роботи, необхідна її складова частина. 

Розширення обсягу практичних робіт у навчально-виховному процесі школи спонукає дидактику шукати умови підвищення їх ефективності. Одним з таких умов є тісний зв'язок практичних робіт з науковими знаннями. 

Практичні роботи повинні бути підібрані і проведені так, щоб вони сприяли поглибленню знань, формуванню навичок і вмінь. 

Досить спостерігати за ходом практичної роботи школярів, щоб переконатися в тому, що вони далеко не завжди вдаються до допомоги отриманих знань в ході виконання роботи. Потреба в самостійному застосуванні знань виникає, якщо перед учнями ставиться комплексна трудова завдання (виростити на ділянці високий урожай якої-небудь культури), потрібно скласти обгрунтований план майбутньої роботи, мотивувати його окремі розділи.