Научные основы развития словаря дошкольников средствами дидактической игры

Применение словарных упражнений имеет в педагогической науке давнюю историю. Так, И. Г. Песталоцци в книге «Как Гертруда учит своих детей» описывает усложняющиеся задания на определение предметов, их признаков:

— подбор к именам существительным имен прилагательных. Напри­мер: угорь — скользкий, червеобразный, крепкокожий; вечер — тихий, ясный, прохладный, ненастный и др.;

- подбор к именам прилагательным имен существительных. Напри­мер: круглый — ядро, шляпа, луна, солнце; легкий — перо, пух, воздух; высокий — башня, гора, великан, дерево.

Затем следовали упражнения на употребление слов в связной речи. Особое внимание Песталоцци уделял глаголам, их сочетанию с другими словами. Постепенно дети должны были выполнять задания на описание и толкование слов и выражений. Все эти речевые упражнения Песталоц­ци рассматривал как «средство уяснения понятий».

В русской классической педагогике систему упражнений по разви­тию устной и письменной речи разработал К. Д. Ушинский. Эти упраж­нения, названные автором логическими, направлены на классификацию и группировку слов и понятий, охватывающих разные области знания.

Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родово­му и подродовому признакам (животные, домашние жи­вотные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, вели­чина, материал); подведение слов видового значения под родовое понятие (автобус, трамвай, такси), составление словосочетаний и предложений с антонимами, многознач­ными словами; распространение предложений с исполь­зованием заданных слов.

Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мысли­тельные способности, углублять и уточнять знания о пред­метах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проник­нуть в образный строй русской речи, овладеть вырази­тельными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений. На основе учета характера загадок, особенностей развития детей в методике сформулирова­ны следующие требования к их применению в целях раз­вития словаря:

- загадыванию загадок должно предшествовать ознаком­ление детей с предметами, их характерными признаками;

- загадки должны быть доступны детям с точки зре­ния как содержания, так и формы. Сначала дети отгады­вают загадки, построенные на прямом описании харак­терных признаков («Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызет морковку»), постепенно вводятся загадки, содержащие метафору, т. е. такие, в которых описание предмета дается через сравнение с другими предметами («Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает»);

- обучение отгадыванию загадок должно осуществлять­ся на наглядном материале и на основе соотнесения сло­весного образа с реальным предметом (рассматривание предметов);

- отгадывание загадок должно сопровождаться рассуж­дениями и доказательствами, объяснениями образного опи­сания;

- придумывание загадок самими детьми должно основы­ваться на большой предварительной работе по рассматрива­нию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок;

- загадывание и отгадывание загадок следует прово­дить в игровой форме.

Таким образом, в словарной работе используется сово­купность разных методов и приемов в зависимости от сте­пени овладения детьми слова.

1.4. Дидактические игры один из методов словарной работы

Дидактическая ирга представляет собой плановое, сложное педагогическое явление и игровым методом обучения детей, и формы обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности. Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр. Важно при этом, чтобы были созданы условия для переноса полученных знаний, представлений, игровых умений в самостоятельные творческие игры, которые занимают большое место в жизни детей дошкольного возраста.

              Дидактические игры достаточно широко используются в детских дошкольных учреждениях, в начальной школе и родителями. В литературе в большей степени представлены дидактические игры, направленные, преимущественно, на развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления). Другой очень важный и существенный аспект дидактических игр, - а именно, рассмотрение их  как способа обучения, - освещен в несколько меньшей степени. Вместе с тем, не секрет, что многие родители так или иначе пытаются сформировать  у детей-дошкольников первоначальные навыки счета, письма, чтения и дают это подчас недостаточно грамотно и умело, в меру своих представлений. Однако именно посредством дидактических игр можно достичь желаемого результата.

Значение дидактической игры

1)     Повышают умственную активность детей.

2)     Формируют такие психические процессы как: ощущение, восприятия, память, мышление.

3)     Способствуют развитию речи.

4)     Способствуют волевых качеств.

5)     Формирование положительных взаимоотношений между детьми.

6)     Способствуют обогащению и систематизации знаний детей об окружающем мире.

              Таким образом дидактические игры имеют большое значение для обогащения словаря детей в детских дошкольных учреждениях.

1.5. Структуры и виды дидактических игр

              В дошкольной педагогике Бондаренко А.К. указывается, что все многообразие дидактических игр объединяется в три основные вида: игры с предметами, игрушками, природными материалами; настольно-печатные и словесные.

Игры с предметами

              В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том. что их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх у усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяя эти предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

              Например игры «Чудесный мешочек», «Чего не стало», «Напоим куклу чаем» и др.

Настольно-печатные игры

              Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различные развевающие задачи, которые решается при их использовании.

              В этих играх формируется такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры

              Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В каких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления и предметах, углублять знания о них, так как здесь требуется использование приобретениях ранее знаний в новых связях в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить признаки сходства различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях и другое.

Например игры; «Да- нет», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и так далее.

Структура дидактических игр

Независимо от вида дидактических игр определенную структуру. Обязательными структурными компонентами являются:

1)     дидактическая задача;

2)     игровая задача;

3)     игровые действия;

4)     правила игры;

5)     результат подведения итогов.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и так далее.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия – основы игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и д.т. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результатов) – проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т.д.

Таким образом, дидактическая ирга имеет свою определённую структуру.

1.6. Методика организации дидактических игр в старшем дошкольном возрасте

Методы организации дидактических игр в старшем дошкольном возрасте.

Богуславская З.М., Бондаренко А.К. указывают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её произведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация  психических процессов (памяти, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требования и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

- выбор места игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают,              предписывают);             

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, показывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному; ему
хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С  расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при
отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.