Нравственное воспитание

    Только  постоянное и тесное сотрудничество, основанное на взаимном уважении, доверии, разумной требовательности и помощи, может способствовать успешному нравственному формированию личности подростка.

    Для нравственного становления личности важную роль играют и отношения подростков со сверстниками. Система отношений  «подросток – подросток» основана на равенстве в предъявлении и выполнении нравственных требований, когда действующие нравственные нормы соблюдаются на паритетных началах. Отношения старших подростков между собой начинают приобретать черты взаимоотношений между взрослыми. Общение подростка со сверстниками нередко отодвигает на второй план его учебную деятельность. В практике воспитания подростков приходится сталкиваться с такими явлениями, когда интерес школьника к учебе снижается только из-за того, что сверстники, с которыми он общается, пренебрегают учением. Наблюдаются и такие случаи, когда общение между подростками занимает настолько много времени, вызывает такое эмоциональное состояние, что на учебную деятельность уже не остается ни сил, ни времени.

    Важнейшим условием оптимального общения подростков является взаимоуважение и взаимопризнание достоинств, отсутствие которых часто побуждает некоторых подростков искать новых друзей. Иногда это приводит к печальным последствиям, выражающимся в негативном социальном поведении. [8]

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    «Невоспитанный  человек, нравственный невежда, 
недоучка, - писал В.А.Сухомлинский: то же, что  
самолет, выпущенный в полет с испорченными  
двигателями: погибнет сам и принесет гибель другим».

    [5]

    Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Наиболее полно и ярко характеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности К.Д.Ушинский. В статье «О нравственном элементе в воспитании» он писал: «Конечно, образование ума и обогащение его познаниями много принесет пользы, но увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические или зоологические познания…могли сделать гоголевского городничего честным чиновником, и совершенно убежден, что будь Павел Иванович Чичиков посвящен во все тайны органической химии или политической экономии, он останется тем же, весьма вредным для общества пронырой…

Убежденные  в том, что нравственность не есть необходимое  последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены и в том, что… влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями…». [4]

    Воспитание  – всегда большой труд для педагога. А нравственное воспитание – один из самых сложных видов этого  труда, требующий кропотливости, постоянных затрат времени и душевных сил, специальных знаний и мастерства. И хотя нравственное воспитание осуществляется в рамках общей педагогической деятельности, неотделимо от нее, от учителя требуется особое умение преднамеренно усиливать связь различных сторон жизни учащихся с моральными нормами и требованиями, ненавязчиво, тонко и тактично привлекать к ним внимание воспитанников. Только так он сумеет постепенно раскрыть перед ними сущность этих норм и важнейшие каналы их реализации, нацелить и приучить учащихся к их выполнению в каждодневной деятельности и поведении. Можно сколько угодно говорить о морали, о ее значении и красоте, но, если слова не будут органически вплетаться в жизненную практику учащихся, у них не выработается способность и готовность постоянно следовать этим нормам и требованиям – то, что мы называем нравственным обликом личности.

    Нравственное  воспитание – не только сложный, но и длительный процесс. В период активного  формирования личности заметны лишь отдельные симптомы отклонений от тех или иных канонов нравственного поведения.  [6]

    Нравственность  человека трактуется как совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением норм, правил и требований.

    Необходимо, чтобы сама личность стремилась быть нравственной, чтобы она выполняла нравственные нормы и правила не благодаря внешним общественным стимулам или принуждению, а в силу внутреннего влечения к добру, справедливости, благородству и глубокого понимания их необходимости. [4]

Библиография. 

1. Кулагина  И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
2. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности школьника: книга для учителя./ Л. В. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.
3. Гребенников И. В. Семейное воспитание: Краткий словарь./ И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. – 319 с.
4. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие./ И. Ф. Харламов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.
5. Давыдов В. В. Психическое развитие школьников: Экспериментальное психологическое исследование./ В. В. Давыдов, М. Э. Боцманова, Н. С. Евланова и др.; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
6. Богданова О. С. Нравственное воспитание старшеклассников./ О. С. Богданова, С. В. Черенкова. – М.: Просвещение, 1988. – 206 с.
7. Высотина Л. А. Формирование моральных качеств подростка./ Л. А. Высотина. – Л.: «Знание», 1970. – 35с.
8. Богданова О. С. О нравственном воспитании подростков: (В помощь классным руководителям IV – VIII кл)./ О. С. Богданова, Л. И. Катаева, А. И. Шемшурина. – М.: Просвещение, 1979. – 111с.
9. Грибоедова Т. П. Нравственное развитие личности школьника: подходы и диагностика./ Т. П. Грибоедова. – Новокузнецк: ИПК, 2001. – 64с.
10. Сластенин В. А. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов ВУЗов./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 256с.