Обобщенная задача в системе личностно ориенторованного обучения

содержание

Введение ...........................................................................................................  3

Глава 1. Теоретико-методический анализ личностно

ориентированного  образования ...................................................................

1. Сущность личностно ориентированного образования ............................
2. Технологии личностно ориентированного образования .........................

Глава 2. Обобщенная задача в системе личностно 

ориентированного  образования ....................................................................

Глава 3. Обобщенные задачи по математике с использованием

 информационных  технологий ......................................................................

Глава 4. Примеры  обобщенных задач 

по курсу «Математика» (7 класс) .................................................................

Заключение .......................................................................................................

Список использованной литературы...........................................................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В советский период, в 70-х  годах прошлого века, наше государство  обладало блестяще продуманной и отработанной системой образования, четко выполнявшей социальный заказ государства и общества, а с точки зрения формирования научного потенциала страны мы входили в группу сильнейших государств. Однако с изменением государственной системы, а отсюда – и общественных отношений и социально-культурной среды несложно заметить, что многое из того, что вчера давало ощутимые результаты в образовании, сегодня «не срабатывает» или работает недостаточно эффективно.

Большинство профессиональных педагогов стали замечать, что  уровень образования резко падает, требования к знаниям снижаются, в результате качество образования заметно ухудшается.

Современное состояние школьного  образования в Беларуси можно  охарактеризовать как переходное. Мы находимся в поиске той системы, которая обеспечит максимальную пользу. В большинстве своем учителя и управленцы пришли к пониманию того, что необходимо отказаться от репродуктивной парадигмы, где главная задача учителя – обучение, т.е. передача знаний по предмету, и перейти к развивающей парадигме. Большая часть профессиональных учителей пытается что-то изменить и переосмыслить в своей работе, но чаще всего это происходит фрагментно и робко: трудно и страшно оторваться от первичных стереотипов, к которым уже так привык. Часто учитель, принимая новое содержание своего предмета, пытается использовать старые, «традиционные» методы и удивляется, почему ничего не получается. Многие проблемы учителей возникают из-за нечеткого понимания, что такое вариативность в образовании. Вариативность – это не множество учебников по предмету, а возможность для учителя или учительского коллектива выбрать образовательную систему, которая определит образовательный алгоритм данного класса и данной школы.

Таким образом, продолжая  работать так, как работали раньше, сегодня учитель практически  не выполнит главную свою задачу –  не подготовит ученика к реальной жизни, поскольку изменился социальный заказ общества и изменилась социокультурная среда.

Актуальность темы заключается в том, сегодня для наших выпускников маловероятно получение бесплатного жилья, не имея специального образования, трудно получить работу, и, даже закончив вуз, молодой человек вряд ли сразу начнет работать по специальности, а чаще после института ему приходиться сразу переучиваться, чтобы заинтересовать работодателей. Предлагая себя на какое-либо рабочее место, начинающий специалист должен показать свои возможности и убедить будущего начальника в своей перспективности.

Нельзя также упускать из вида, что мы сегодня  существуем в как никогда агрессивной информационной среде. Нравственные традиции и устои, приверженность которым была столь характерна для белорусов, сегодня подвергается серьезным потрясениям. И даже если добавить, что в виду сложившейся экономической ситуации в стране, большинство людей сегодня не ощущают уверенности в своем материальном положении завтра, то картина все равно не будет полной.

Но все окажется далеко не так трагично, если нам удастся  подготовить наших детей к правильному восприятию действительности. Научить их не выживать, а жить достойной жизнью, реализуя свои способности, а они есть абсолютно у всех, но не все их раскрывают. Для этого надо постараться правильно определить социальный запрос общества на Человека…

Сегодня заявлен запрос не просто на человека, а на личность, которая должна обладать целым набором качеств:

• самостоятельность в принятии решений и выборе;
• умение отвечать за свои решения;
• способность нести ответственность за себя, своих близких;
• готовность к действиям в нестандартной ситуациях;
• обладание приемами учения и готовность к постоянной переподготовке;
• обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний;
• толерантность, т.е. понимание, что кроме собственного мнения, которое необходимо защищать и отстаивать, существуют иные. Жизнь в социуме – поиск разумных компромиссов.

Понятно, что вырастать  за годы школьной учебы личность с  такими качествами крайне сложна, но не будем забывать, что другого пути, если мы хотим жить в развитом правовом обществе, у нас нет.

Таким образом, решая вопрос образования в нашей стране, мы решаем вопрос нравственности индивида, воспитания здравомыслящей ячейки общества, формирования крепкого общества, и как следствие развития человечества в целом.

Главная задача, которую  ставит государство и общество перед  школой, и должен ставить перед  собой каждый учитель – сформировать личность, способную занять в жизни  достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность  за себя и своих близких. Однако существуют проблемы, не решив которые невозможно выполнить социальный заказ.

1. отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой. Сегодня в первом классе тратиться до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано не компетентно
2. узко понимается преемственность и непрерывность между начальной и средней школой. Мы долгое время считали, что преемственность касается лишь содержания обучения, и удивлялись, почему нашим ученикам переход в пятый класс дается так тяжело. Необходима преемственность между этими этапами и на дидактическом, и на психологическом, и на методической уровнях.
3. отсутствие непрерывности и преемственности между школьным и вузовским или среднетехническим образованием, в частности, в плане развития общеучебных умений. Выходя из школы, выпускник чаще всего не готов к продолжению образования. Он не владеет приемами получения и переработки информации, не умеет самостоятельно работать с материалом и очень часто пытается по школьной привычке все выучить, т.е. зазубрить
4. непонимание того, что комплект учебников не может быть случайным, произвольным набором, а должен иметь общую методологическую основу, опираться на единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаковое построенный методический аппарат и единое психологическое пространство. А этим требованиям отвечают лишь учебники, написанные в рамках определенной образовательной системы
5. непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа – от первого до выпускного класса и работать в своей школе над созданием единой образовательной среды.
6. отсутствие у детей желания учиться. Ребенку должно быть интересно на уроке, интерес – синоним мотивации.

Решение данных проблем позволит устранить перегрузку ученика, предотвратит школьные стрессы, а значит улучшит и качество образования. Если часть из этих вопросов не так уж и просто решить, то заняться последним вопросом под силу любому учителю. Ведь если вспомнить любимый предмет, то на вопрос, почему он был любим, получаем ответы:

• интересный
• легко давался
• жизненно применим

Но по сути, все это  заслуга учителя: он смог разглядеть потенциал ученика, вызвать интерес и сформировать понятие о значимости предмета, а как следствие получаем отличное знание учеником данной области и, возможно, дальнейшая связь с этим предметом.

Вот именно образованию развивающему характер и личностную ориентацию с  использованием современных технологий и посвящена данная работа.

Целью данной работы является определить преимущества обобщенных задач, проанализировать возможность их применения в современной школе, а также разработать примеры математических задач развивающего типа.

Задачами является выявление особенностей личностно ориентированного образования, обоснование значимости обобщенных задач, разработка примеров задач обобщенного типа по математике для учащихся 7 класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. теоретико-методический осмотр

Личностно ориентированнго образования

1. Сущность личностно ориентированного образования

Сегодня мы на государственном  уровне отказались от образовательной  репродуктивной парадигмы: «запомни и  повтори», а вместе с ней –  и от восприятия ученика в качестве пассивного объекта. Любой учитель без запинки объяснит, что для него учащийся – субъект образовательного процесса. Практически не осталось авторов учебников и программ, которые не декларировали бы в качестве главных признаков своих произведений их развивающий характер и личностную направленность, хотя очень часто при ближайшем рассмотрении мы обнаруживаем «традиционку» прикрытую новым ярлыком. То же оказывается и при рассмотрении работы многих учителей: вместо работы над личностным развитием – жесткое авторитарное насыщение знаниями.

Система работы учителей и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса.

Дидактические основы личностно ориентированного образования в средней школе берут свое начало в гуманистической психологии К.Роджерса, А.Маслоу, развивающем обучении Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова и находят продолжение в трудах Д.А.Белухина, В.В.Серикова и др.

Личностно ориентированное образование в средней школе имеет целью создание психолого-педагогических и организационно-управленческих условий для личностной самореализации учащихся; формирование у них потребности в самообразовании и саморазвитии; оказания каждому ученику помощи и поддержки в освоении общечеловеческих ценностей и принятии социально-правовых норм общества.

Личностно ориентированное образование школьников строится на следующих принципах.

1. Принцип субъективности. Личность ребенка в системе личностно ориентированного образования является не объектом воздействия со стороны учителя, а субъектом разнообразных видов деятельности, выступает в качестве высшей цели школьного образования и ее результата.
2. Опора на опыт личности. Работа с субъектным опытом обучающегося является одним из главных факторов эффективности образовательного процесса в школе и включает несколько этапов: обращение к опыту личности и его актуализация; обращение к чувствам, переживаниям, сопровождавшим данный фрагмент жизненного опыта, их обзорная констатация; концептуализация (анализ опыта партнеров и переосмысление собственного); активное экспериментирование с опытом; повторное обращение к опыту, его переосмысление, обогащение опыта научным смыслом.
3. Психотерапевтический характер взаимодействия.  Психотерапевтический характер педагогического взаимодействия учащихся и педагога, основанный на партнерстве и сотрудничестве в совместной деятельности и общении, является необходимым условием реализации личностно ориентированного образования.

Результатом реализации данного  принципа выступает положительный  эмоциональный фон и диалоговая сущность взаимодействия всех участников педагогического процесса, смыслотворчество учащихся, предполагающее творческую интеллектуальную деятельность по созданию нового смысла через представление индивидуальных смыслов и обмен ими. Реализация принципа психотерапевтического взаимодействия создает условия для обмена опытом познавательной деятельности учащихся и рефлексии ими собственных ценностных установок, целей, способов мышления и деятельности; достигнутых результатов; их сравнения с целевыми установками и способами деятельности партнеров, что создает предпосылки для личностного самоопределения. Последнее и выступает одной из задач личностно ориентированного образования.

4. Сотрудничество в совместной деятельности. Совместная деятельность на основе сотрудничества и партнерства, в которую включаются учащиеся в соответствии со своими потребностями, возможностями и интересами, способствует сохранению оптимального баланса между процессами социализации личности в коллективе и социуме и развитием ее индивидуальности.
5. Развивающих характер обучения. Обеспечивается за счет деятельностного характера обучения, применения в учебном процессе школы развивающих личностно ориентированных технологий, направленных не только на усвоение школьниками знаний, умений и навыков, но и на овладение способами мышления и деятельности. Формы и методы, технологии обучения и воспитания выбираются педагогами, исходя из потребностей, возможностей и способностей обучающихся, с учетом прогнозирования их дальнейшего развития. Благодаря этому обучение ведется в зоне ближайшего развития учащихся.
6. Системно-ситуационное управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Особенностями такого типа управления: наличие непрерывной обратной связи, позволяющей судить об эффективности применяемых педагогом форм и методов организации учебно-познавательной деятельности преподавателя на основе рефлексии ее результатов, с учетом личностных особенностей обучающихся. Главным условием выполнения данного принципа является непрерывная рефлексия педагогом и самими обучающимися результатов их учебной деятельности и успешности деятельности коллектива в целом.
7. Принцип вариативности. Вариативность предполагает разнообразие содержания и форм учебного процесса, предоставление образовательного выбора как педагогам, так и самим обучающимся. Признание за учеником права на самоопределение и самореализацию через овладение разнообразными способами учебной работы содействует применению учащимися полученных знаний в ситуациях не заданных обучением.  Вариативность целей и задач обучения и воспитания обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса, способствует осмыслению и принятию учениками ценностей образования.
8. Культуросообразность. Национально-культурные традиции, широкое приобщение к богатствам духовной и материальной культуры Беларуси и других стран, овладение родным языком выступают основой саморазвития и самовоспитания школьников.