Объект, предмет и основные категории педагогики

6. Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика.  2000.

7. Режим доступа: http:// www.pedlib.ru /. Дата доступа: 18.02.2009г.

8. Режим доступа: http:// pedagogy.ru/ . Дата доступа: 14.03.2009г.

 

 

 

 

 

Любая наука  имеет свою историю, которая зачастую дает представление об ее предмете, проблемах, задачах и методах. Возникновение  той или иной специализированной отрасли знаний диктуется определенными  общественными потребностями. И  педагогика, и психология первоначально  существовали как разделы философии, от которой вначале отпочковалась  педагогика, а затем и психология.

 

Почти каждый из нас связывает слово «педагогика» со школой и процессом обучения. Первое упоминание о школе обнаружено в древнеегипетских папирусах за 2,5 тыс. лет до н. э. В них упоминается, что жрецы обучали детей фараонов началам арифметики и геометрии. Свое название педагогика получила от функции, которую в Древней Греции исполняли рабы, специально приставленные  к детям из аристократических  семей. Этим рабам родители поручали присмотр за своими детьми, когда те шли к учителям, либо на прогулках. Их называли педагогами[36]. Позже данный термин закрепился за всем связанным  с обучением и воспитанием  подрастающего поколения, а затем  стал обозначать и собственно науку.

 

Окончательное выделение педагогики в самостоятельную  науку завершилось с выходом  трудов выдающегося чешского мыслителя-гуманиста, педагога и писателя Яна Амоса  Коменского (1592–1670) и, прежде всего, его  основополагающего труда – «Великая дидактика»[37] изданного в 1657 г. Именно в этой книге были разработаны  основные вопросы теории и практики учебной работы с детьми. Я. А. Коменский  внес в педагогику весомый вклад:

 

– впервые  обосновал идею всеобщего обучения;

 

– создал систему  связанных ступеней обучения;

 

– внедрил  и теоретически обосновал классно-урочную  систему обучения;

 

– разработал основные принципы обучения (сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность);

 

– изложил  основные требования к учебнику;

 

– сформулировал  основные требования к учителю. Коменский  противопоставил средневековой  зубрежке новую систему учебной  работы, соответствующую возрастным и психологическим особенностям детей. Дидактические идеи Коменского получили дальнейшее развитие в трудах педагогов XVIII–XIX вв. Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. В настоящее время дидактика  – это самостоятельная отрасль  педагогики, теория образования и  обучения.

 

Педагогика  является сложной общественной наукой, объединяющей, синтезирующей в себе данные многих естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития общественных отношений. Педагогика –  это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

 

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т. е. процесс обучения и  воспитания человека как особая функция  общества, реализуемая в условиях той или иной педагогической системы.

 

Объектами педагогики могут быть ученики, воспитанники, учебные  коллективы, учителя, воспитатели, педагогические коллективы, а также относящиеся  к области воспитания и образования  явления, которые обусловливают  развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

 

Приоритетными научными задачами педагогики являются:

 

• нахождение закономерностей образования, обучения, воспитания;

 

• изучение и обобщение практического опыта  педагогической деятельности;

 

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

 

• прогнозирование  развития образовательных систем;

 

• внедрение  результатов педагогических исследований в практику, расширение связей теории и практики;

 

• разработка новых концепций, учебных программ, стандартов, учебников и учебно-методических материалов.

 

Как любая  другая наука, педагогика характеризуется  своим набором методов.

 

Методы педагогики делятся на: методы целостного педагогического  процесса; методы обучения; методы воспитания;

 

методы научно-педагогических исследований.

 

С помощью  методов обучения и воспитания осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели, решаются педагогические задачи, а также приобретаются сами знания. Методы научно-педагогических исследований – это способы получения педагогами-исследователями  знаний о своем предмете с целью  установления закономерностей, зависимостей, свойств и построения научных теорий.

 

Методы научно-педагогических исследований, в свою очередь, подразделяются на эмпирические и методы теоретического исследования. Эмпирические методы исследования направлены на накопление педагогических фактов, их анализ, классификацию, обработку, к ним относятся: наблюдение, опрос, изучение документации и материалов. Методы теоретического исследования таковы: теоретический анализ и синтез материалов по теме исследования, индуктивные (от частного к общему) и дедуктивные (от общего к частному), методы обобщения  полученных данных, работа с научной  литературой (конспектирование, реферирование, цитирование и пр.), математические и статистические методы.

 

Основными категориями  педагогики являются: обучение; воспитание; образование; развитие; самообразование; педагогический процесс; педагогическая система; педагогическая деятельность; педагогическая технология; педагогическое взаимодействие.

 

Обучение  – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом  которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума, дарований учеников в  соответствии с поставленными целями.

 

Каждой исторической эпохе присуща своя система обучения, которая специфично отвечает на вопросы  – для чего, кого, чему и как  учить. Общество передавало молодому поколению  содержание накопленного человечеством  социального опыта избирательно, т. е. различные социальные группы получали знания в области социальной культуры в разном объеме и разного характера. Современное общество заинтересовано в передаче всему подрастающему  поколению всего содержания социального  опыта. Целью обучения, направленного  на разностороннее развитие личности, является обеспечение всем учащимся оптимального интеллектуального развития, сознательного и прочного усвоения знаний, овладения умениями пользоваться этими знаниями на практике. Эта  цель выступает в единстве с целями воспитания, направленного на формирование личности во всей совокупности.

 

Воспитание  – это процесс целенаправленного  формирования личности, одна из центральных  категорий в педагогике.

 

Образование – единый процесс физического  и духовного формирования личности, процесс социализации, целенаправленно  и сознательно ориентированный  на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более  или менее четко зафиксированные  в общественном сознании социальные эталоны. Говоря об «образовании», можно  рассматривать эту категорию  в разных качествах:

 

– как ценность развивающегося человека и общества;

 

– как процесс  обучения и воспитания человека;

 

– как результат  процесса обучения и воспитания;

 

– как систему  образования.

 

Цели образования  определяют его содержание. В современном  обществе оно предполагает систему  знаний о природе, обществе, технике, человеке; систему способов деятельности, преобразующихся в результате их усвоения в умения и навыки; опыт творческой деятельности, обеспечивающий развитие творческих способностей личности; систему норм отношений к миру и друг к другу. Все это в  совокупности обеспечивает развитие разносторонних качеств личности, ее нравственную, эмоциональную, эстетическую культуру, ее ценности и идеалы.

 

Развитие  – это объективный процесс  внутреннего, последовательного количественного  и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов  возможностей.

 

Эти два потенциала осваиваются не в отрыве друг от друга, а одновременно и взаимосвязанно. Освоение внутреннего потенциала может  осуществляться только через общественный опыт. Ребенок, видя, что умеют другие, пытается сделать это сам и  таким образом развивает свои внутренние возможности.

 

Можно выделить развитие физическое, психическое, социальное, духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых  и неуправляемых факторов.

 

Самообразование – это система внутренней самоорганизации  человека по усвоению опыта поколений, направленная на его собственное  развитие посредством собственных  устремлений и им самим выбранных  средств.

 

Педагогический  процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов  и воспитанников (педагогическое взаимодействие), целью которого является передача педагогами и освоение учащимися социального  опыта, необходимого для жизни и  труда в обществе.

 

Под педагогической системой нужно понимать множество  взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной  целью развития личности и функционирующих  в целостном педагогическом процессе.

 

Педагогическая  деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.

 

Педагогическая  технология – это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога, направленных на решение педагогических задач: структурирования и конкретизации  целей педагогического процесса; преобразования содержания образования  в учебный материал; анализа межпредметных  и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных  форм педагогического процесса и  т. д.

 

Педагогическое  взаимодействие представляют собой  прямые или косвенные преднамеренные контакты педагога с воспитанником, целью которых являются изменения  в поведении, деятельности и отношениях ребенка к окружающему миру. Важнейшей  характеристикой личностной стороны  педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и тем самым производить  реальные преобразования не только в  познавательной или эмоциональной, но и в личностной сфере.

 

Под прямым взаимодействием понимается непосредственное общение педагога с учеником. Специфика  деятельности педагога обусловливает  необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Но в  определенных случаях более эффективным  является косвенное взаимодействие, т. е. направленное не на самого ученика, а на его привычное окружение, например одноклассников или друзей. Изменяя окружающие обстоятельства жизни ученика, педагог может  изменить со временем и его самого.

 

Одним из способов реализации педагогического взаимодействия является совместная деятельность педагогов  и учащихся. Существует мнение, что  при совместной (или коллективной) деятельности тормозится развитие личности. Однако получены экспериментальные  данные, доказывающие возможность развития каждого члена группы, участвующего во взаимодействии. Установлено, что  среди единомышленников, объединенных общей деятельностью, человек чувствует  себя более уверенно, испытывает состояние  духовного подъема, осознает собственную  значимость. Смыслом совместной деятельности в педагогическом процессе является сотрудничество его участников.

¹ Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2002, С. 58-61

² Педагогика. Учебное пособие. / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 2002, С.11-20

³ Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 1999, Кн. 1, С. 24-29