Организация и методика закрепления знаний студентов на уроках специальных дисциплин

Выполняя самостоятельные работы, студенты используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, приобретают умения решать новые для них проблемы познавательного и практического характера.

Одним из типичных видов самостоятельных работ  является выполнение заданий по систематизации изученного материала, способствующих формированию у студентов способностей к обобщению и усвоению системы знаний. Такие работы целесообразно оформлять в виде таблиц, которые служат одновременно заданием и рабочим материалом.

Распространенным  видом самостоятельных работ  является решение продуктивных задач, требующее от студентов определенных мыслительных усилий. Продуктивные задачи бывают количественными и качественными. Количественные продуктивные задачи - это в основном задачи, условия которых содержат не все исходные данные для их решения. Студентам необходимо определить, какие данные нужны дополнительно, где их найти, какую использовать справочную литературу, таблицы, стандарты и т.п.

Большинство продуктивных задач - качественные, т.е. задачи-вопросы. Основные виды качественных продуктивных задач: на выбор (инструментов, приспособлений, способов обработки, сборки, наладки и т.п.); на сравнение и оценку (способов выполнения работ, процессов, эффективности и т.п.); на определение (причинно-следственных зависимостей); на объяснение (явлений, процессов, принимаемых решений и т.п.). При изучении специальных предметов широко применяются самостоятельные работы по планированию (проектированию) профессиональной деятельности. Наилучших результатов добиваются те преподаватели, которые обучают студентов планировать технологические процессы в тесном контакте с мастерами, по единой системе и методике, чтобы студенты имели возможность на практике проверить результаты своего творческого труда.

Важное значение в решении этой задачи играют методы обучения. Проектный метод - востребованный и эффективный метод закрепления знаний студентов на уроках специальных дисциплин.

При подготовке квалифицированных  рабочих по профессиям, связанным  со сферой обслуживания, типичным видом самостоятельных работ является решение творческих задач на принятие решений в различных производственных ситуациях.

Результативность  упражнений и самостоятельных работ  студентов во многом зависит от руководства преподавателя: он определяет цепь работы, выдает задания, формулирует познавательные задачи, планирует порядок выполнения работ, регулирует их сложность и трудность, руководит деятельностью студентов, контролирует и оценивает ее.

 Большое значение имеет характер помощи, оказываемой студентам. Наблюдая за студентами, не следует вмешиваться в их работу, когда в этом нет необходимости. Помощь преподавателя должна быть своевременной: поспешность, излишняя опека лишает студентов инициативы, а запоздалая помощь зачастую приводит к грубым ошибкам и закреплению их. Не следует давать студентам готовые указания, как исправить ошибку. Нужно добиться, чтобы они сами нашли способ устранения и предупреждения ее. Следует всегда помнить, что чувство эмоционального подъема, которым сопровождается самостоятельное выполнение трудного задания, способствует воспитанию волевых качеств и целеустремленности.

В процессе упражнений и самостоятельной работы студентов необходимо умело сочетать фронтальную и индивидуальную работу, выдавая наряду с общегрупповыми заданиями дифференцированные. В ряде случаев работу студентов целесообразно строить аналитико-синтетическим путем: расчленить сложное задание на элементы и провести упражнения по овладению ими, после чего студенты приступят к выполнению всего задания. Очень важно при выполнении упражнений и самостоятельных работ приучать их к самостоятельности. Для этого нужно приучать студентов самостоятельно обращаться к справочникам, учебникам, записям в тетрадях, поощрять вопросы к преподавателю, стремление до конца уяснить суть изучаемого.

Упражнения и  самостоятельные работы могут занимать на уроке различное место. Как  правило, они проводятся после изложения  или самостоятельного изучения нового учебного материала. Они могут проводиться  и в начале урока, одновременно выполняя функции актуализации, а также  в ходе изучения нового учебного материала  как средство попутного закрепления  и углубления знаний и умений. Все  зависит от содержания, дидактической  цели урока, его места в системе  уроков, от педагогического замысла  преподавателя. Однако в любом случае не следует жалеть времени на самостоятельную  работу студентов. В комбинированном уроке на этот элемент в среднем отводят до 25-30% времени. На специальных уроках закрепления и совершенствования знаний и умений упражнения и самостоятельные работы студентов составляют их основу.

 

 

2 . Исследование особенностей методики закрепления знаний студентов на уроках специальных дисциплин

 

2.1 Способы организации закрепления знаний студентов на уроках конструирования

 

С целью закрепления  знаний студентов на уроках конструирования по специальности «Дизайн одежды» используются различные формы и методы работы: устный опрос, дидактические тесты, построение чертежей конструкции на основе своих данных, упражнения-тесты, задания-практикумы.

Например, для проведения фронтальной беседы со студентами с целью закрепления знаний можно использовать организацию работы в форме словарного диктанта:

1. Словарный диктант. Подобрать  к определениям соответствующие  им термины и записать в  тетради.

1)  «… – это плоскостное изображение, воплощение на бумаге или картоне замыслов художника».

2) « … заключается в разработке чертежей деталей изделия и изготовлении выкроек для раскроя ткани и пошива одежды».

3) « …  – разработка или выбор фасона, который воплощается в эскизах и моделях одежды».

4) « … – это прием художественного конструирования,   позволяющий  проверить  проектные  предложение объемных изображениях  определенного масштаба — макетах и моделях».

5) «… – творческая проектная деятельность, направленная на совершенствование окружающей человека предметной среды, создаваемой средствами промышленного производства».

6) «…–чертёжный инструмент для построения или проверки кривых».

Эталон: эскиз (1), конструирование одежды (2), моделирование (3), моделирование одежды (4), художественное конструирование (5), лекало (6).

2. Какие измерения нужны для построения мужского и женского плечевого изделия.

3. Расскажите о правилах снятия мерок.

На занятиях преподавания конструирования при закреплении знаний  применяются тесты учебных достижений. Они состоят из заданий по выявлению того, владеют ли студенты требованиями учебной дисциплины. В них представлены задачи и задания различных уровней сложности: от  простых до очень сложных. Среди заданий могут быть задания: 1) с выбором ответа; 2) бинарные (да или нет); 3) на заполнение пропусков; 4) со свободно конструируемым ответом (такие тесты для студентов оказываются наиболее трудными) и др.

Существуют различные  способы предъявления тестов студентам.

1. На печатной основе. На отдельных листах или в брошюре помещены тестовые задания, по каждому из них студенты фиксируют свои ответы.

2. С помощью компьютера. Здесь на каждый монитор в произвольной последовательности выдаются тестовые задания.

3. Вербально. Преподаватель диктует вопросы или задания, а студенты фиксируют свои ответы в тетради или на отдельном бланке.

4. На классной доске.  Ответы студенты фиксируют в тетради или на отдельном бланке.

По месту в учебном  процессе и целям применения тесты  дифференцируются на диагностирующие, входные, выходные, промежуточного контроля, итоговые.

Диагностирующий тест служит для выявления степени готовности студентов к изучению новой темы.

Входной тест – это тест, который проводится в начале учебного занятия. В него включаются вопросы и задачи по учебному материалу предыдущих занятий и связанному с новой темой.

 Выходное тестирование проводится в заключение урока. По содержанию этот тест соответствует целям занятия.

Тестирование  в процессе промежуточного контроля проводится на специальном, завершающем занятии отдельного раздела. Совокупность заданий теста отвечает тех учебных действий, которыми студенты должны овладеть в процессе изучения материала одного раздела.

Например, с целью уточнения  и закрепления  искусствоведческих знаний студентов предлагается диагностирующий тест

1 вариант

1. Подберите к тексту  правильный  термин определения  понятия:

а) … – творческая проектная деятельность, целью которой является создание гармоничной предметной среды, наиболее полно удовлетворяющей материальные и духовные потребности человека.

б) … – изображение, в  котором запечатлен внешний облик  конкретного человека, его индивидуальные черты.

в) … –  специалист, работающий в сфере дизайна и обеспечивающий высокие потребительские свойства и эстетические качества изделий и предметной среды.

Как правило, тестовые задания имеют специфическую  форму в зависимости от контролируемого  уровня усвоения содержания. Для быстрой  проверки теста подготавливается эталон. Желательно также разрабатывать  специальные критерии по оценке теста, сопоставимой или переводимой в  десятибалльную шкалу.

Чтобы сделать процесс  контроля и закрепления знаний более  эффективным и облегчить работу преподавателя, можно использовать проверочные раздаточные карточки. В основе карточек - принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности.  С проверочными карточками можно работать на любой стадии занятия. Карточки позволяют экономить время на уроке и охватить опросом большое количество студентов. Проверочные карточки могут быть разными по виду и форме и содержанию. В зависимости от критерия проверки знаний проверочные карточки могут быть:

1. Репродуктивные, (воспроизводящие), т.е. от студентов требуется узнать и воспроизвести учебный материал: описать, рассказать, сделать по образцу,

2. Сравнительные  - направленные на отработку навыков  сравнения фактов, событий, объектов. Студенты развивают логическое мышление, проверяется качество знаний,

3. Логически-поисковые  - эти задания позволяют дать  анализ фактов, событий, понятий  учебного материала, путем рассуждений  и размышлений дать правильный  ответ, 

4. Ассоциативно-сравнительные  - предполагают активную самостоя-тельную умственную деятельность студентов, развивают воображение, инициативу, закрепляют умение оперировать полученными знаниями, формируют оценочные суждения,

5. Обобщающие - предусматривают  умение выявлять причинно-следственные  связи между событиями, умение  делать выводы, обобщения на основе  фактического материала. Эти задания  развивают логическое мышление, и повышает познавательную активность  студентов.

Педагог сам составляет необходимые ему карточки в зависимости  от темы, целей и задач урока. К  изготовлению карточек-заданий применяются  эстетические требования. Как правило, они изготавливаются на плотной  бумаге печатным способом. Возможно иллюстрирование  материала при необходимости. Графические  изображения и текст на карточках  должны выполняться четко, аккуратно, с соблюдением требований стандартов и не иметь избыточной информации.

Таким образом, мастерство преподавателя, его умение привить студентам прочные знания в значительной мере определяется правильной организацией их закрепления. Закрепление обеспечивает запоминание, прочность усвоенных знаний. И здесь опять очень важным моментом является активизация мыслительно-познавательной деятельности студентов.

Одним из способов закрепления является повторение. Но нет смысла повторять одно и тоже в одинаковой форме. Это рассеивает внимание студентов, снижает интерес к изучаемому материалу. Чтобы студент работал активнее, увлеченно, следует так изменить постановку вопроса, чтобы одну и ту же идею преподнести совсем в другом виде.

Закрепление знаний на уроках специальных дисциплин  можно провести практически. В процессе совместной работы начинается оживленная дискуссия, - закрепление проходит осмысленно и плодотворно.

 

2.2 Разработка урока  закрепления знаний  по теме «Конструирование женского и мужского плечевого изделия».

С целью исследования способов организации закрепления знаний на уроках конструирования и моделирования одежды разработано занятие.

Тема занятия: «Разработка модельных конструкций женской и мужской одежды по заданному эскизу».

Цель: обобщение и закрепление знаний полученных на занятиях по конструированию и моделированию одежды, формирование творческих способностей студентов в ходе обучения проектированию.