Организация труда детей в природе

Дежурства являются одним из наиболее распространенных форм организации труда детей в детском саду. Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. В ходе дежурств у них совершенствуются навыки труда в природе, формируется общественные мотивы труда и т.д. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями  дежурных, напоминает способы ухода  за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2—3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков  и умений ухода за животными и  растениями (поливка и рыхление почвы, опрыскивание, обтирание листьев, подготовка корма для животных, их кормление, чистка клеток животных), а также  на развитие коллективных взаимоотношений  детей и правильного отношения  к труду. Дежурные должны уметь договориться о том, что каждый будет делать, о последовательности операций. Воспитатель  оказывает им помощь в организации  работы (советует, напоминает, предлагает заранее обдумать, что и в каком порядке должно быть сделано).

        Также одной из форм организации является занятие. Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с.требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у ребят накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.

Обучение  детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются - и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида — обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.

Занятия проводятся во всех возрастных группах: в младшей и средней —2 занятия  в месяц, в старших — но 1 занятию  каждую неделю. Начиная со средней  группы организуются экскурсии. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Подготовка  к занятию. Эффективность занятия зависит от того, как педагог подготовится к его проведению. Наметив тему занятия, он должен пополнить, уточнить собственные природоведческие знания по теме, а затем разработать программные задачи занятия.

В определении  содержания программных задач воспитатель  исходит из требований «Программы воспитания в детском саду» и уровня развития детей своей группы, учитывает и особенности природного окружения. Отбирая программное содержание, необходимо уточнить место данного занятия в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация, упражнение в применении знаний и т. д.). При этом воспитатель должен помнить, что одно и то же программное содержание должно повториться в занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается детьми постепенно.

В программное  содержание включаются 2 группы задач: образовательные и воспитательные. Образовательные задачи — это  тот объем знаний, который необходимо дать детям на занятии или уточнить и конкретизировать. Образовательные задачи включают и развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать и т. п.), развитие речи (обогащение словаря, формирование связной речи), а также формирование навыков учебной деятельности (умение слушать товарища, действовать по слову воспитателя, в слове выразить результат своей деятельности). В содержание образовательных задач включают также формирование познавательного интереса детей к природе.

Воспитательные  задачи, решаемые на занятии, направлены на формирование положительного, бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения  к ней.

На занятиях, где используется труд детей, в программных  задачах отражают необходимость  формирования трудовых навыков и  умений, а с использованием метода наблюдения в программное содержание включают развитие этой деятельности (например, умение обследовать предмет, сосредоточиться на объекте, отыскать яркие части, видеть характерные  и существенные признаки и т. п.).

При подготовке к занятию и его проведении важно правильно определить метод построения занятия. Выбор метода зависит от характера образовательных задач, от особенностей самого природного объекта и от возраста детей. Так, формирование знаний о диких животных лучше всего осуществить через показ диафильмов, кинофильмов, а ознакомление с животными или растениями уголка природы требует проведения непосредственного наблюдения за ними. На занятиях детей младшего возраста используются наблюдения, игровой метод. Словесные методы чаще всего используются на занятиях с детьми старшего возраста.

Одной из форм организации труда являются дежурства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Содержание и методика руководства   в различных возрастных группах.

 

Малыши  помогают воспитателю ухаживать  за животными и растениями в уголке природы и на участке. Их следует  привлекать к совместному поливу комнатных растений. Это учит детей  правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной  тряпочкой.

Дети  сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлечь детей  и к сбору урожая овощей: выдергивать  редис, морковь, репу.

Вместе  с воспитателем малыши кормят рыбок  и птиц в уголке природы. Корм и  его дозировку определяет воспитатель.

Дети  выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и  положить в кормушку, полить растения приготовленной водой и т.д.). Труд этот кратковременный, но воспитатель  должен к нему детей поочередно, так как необходимо сформировать элементарные трудовые навыки.

Во второй младшей группе возможна организация  труда всего коллектива детей, например, посадка лука, крупных цветочных  семян, уборка урожая. Труд этот будет  организован как труд рядом. Каждый ребенок действует в своем  темпе, не испытывая никакой зависимости  от других, что очень важно, когда  дети овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается  интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две  подгруппы, но каждая при этом выполняет  одну и эту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядки или поливают клумбу. Эта  особенность организации труда  связана, во-первых, с большой подражательностью  малышей, а во-вторых, с тем, что  воспитателю легче их обучать.

Для обучения навыкам труда в природе в  младшей группе характерна дробность  показа трудовой операции с одновременным  выполнением заданий детьми. Воспитатель  сочетает показ с объяснениями, и  дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием  у детей произвольного внимания, памяти.

Труд  детей проходит при участии воспитателя  или под его наблюдением. В  ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.

Воспитанники  средней группы должны самостоятельно поливать комнатные растения, пользуясь  меркой,  установленной воспитателем, обтирать растения с кожистыми листьями, вместе с воспитателем поддерживать чистоту растений с опушенными листьями, с листьями, имеющими зазубрины, с  мелкими листьями (обливать, опрыскивать, чистить кисточкой), рыхлить землю  в цветочных горшках. Дети овладевают первоначальными умениями выращивать растения: помогают взрослым готовить землю для посадок на участке (разравнивают граблями перекопанную землю), сажают крупные семена и луковицы,  а за тем их поливают, рыхлят землю  между рядами, пропалывают грядки с растениями, ярко отличающими от сорняков (салат, лук).

Дети  принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т.д.

Они приучаются самостоятельно кормить рыбок и  птиц по установленной мере, помогают убирать клетки (моют поилки, кормушки, вместе с воспитателем чистят клетки).

В средней  группе формы организации детей  в процессе труда тоже, что и  в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят  более длительный характер. Дети могут  выполнять поручения в течение 2 - 3 дней. Труд подгруппами так же имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2 - 3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения. Навыки детей средней группы еще очень не совершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Большое место занимают коллективные формы  труда. Их в основном воспитатель  использует, когда необходимо познакомить  детей с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.

Воспитанники  средней группы становятся все более  самостоятельными  в связи с  приобретением навыков. Они охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться  процессы преднамеренного запоминания  и припоминания,  появляются зачатки  чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к  результатам своей деятельности. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение  к выполнению трудовых операций, формируется  умение видеть и чувствовать необходимость  проведение того или иного процесса.

Все эти  особенности развития - детей основа для усложнения методики руководства  их трудом. При обучении новой трудовой операции воспитателем средней группе уже не дает дробного показа показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делиться на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Воспитатель  проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы  он напоминает  о  последовательности действия, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и  характера оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так  как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель  дает по ходу труда детей и тут  же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней  группе педагог учит детей замечать необходимость труда. Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды - нужно долить, и т.д.

Воспитанники  старшей и подготовительной к  школе групп под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья, подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделки грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

Дети  продолжают ухаживать за животными -  обитателями уголка природы, за мелкими домашними животными, живущими на участке детского сада: подготавливают корм и кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки и кормушки, чистят клетки для птиц. Воспитанники подготовительной к школе группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при  затруднении. При этом следует формировать  необходимости того или иного  способа ухода, умение устанавливать  связь между теми условиями, которые  нужно создать в уголке природы  для животных, и условия их существования  в природе.

Старшие дошкольники должны приобрести некоторые  навыки охраны природы: собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать ими птиц, в жаркое время ставить для птиц поилки на участке детского сада.

Овладение трудовой деятельностью в старшей  и подготовительной к школе группах происходит в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо сформировать умение принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длинными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.

В старшей  группе вводятся дежурства детей  в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором  знакомит детей с обязанностями  дежурных, напоминает способы ухода  за объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-4 человека. Важно подбирать группы таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими хорошие навыки, дежурили, и дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств – до двух дней, а можно и до недели. Длительные дежурства формируют чувство ответственности, деловитость, устойчивость интересов. В том случае, если дети дежурят целую неделю, возможна смена обязанностей в середине недели. Порядок и последовательность назначение детей на дежурство фиксируется на доске дежурных направленно на формирование и умении по уходу за животными и растениями организационных навыков, на развитие взаимоотношений и воспитание положительного отношения к труду. Дежурные должны уметь договариваться о том кто, что будет делать и в какой последовательности. Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т.д. Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми  для них животными, воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.