Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем

Понятие «педагогическая  система». Виды педагогических систем

Понятие «система» играет важную роль в философии, науке, технике, практической деятельности. Системный подход как общенаучный методологический принцип предписывает в научных исследованиях осуществлять конструирование и исследование сложноорганизованных природных или социальных объектов, рассматривая их в качестве систем различных типов и видов. Система (греч. systema — составленное из частей, соединенное) — «совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство» (Философский словарь / [под ред. И.Т. Фролова]. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. С. 408.). Исследователи подчеркивают, что компоненты системы тесно связаны между собой, изменение одних из них вызывает изменение других, а нередко и системы в целом. Кроме того, взаимодействие компонентов системы обусловливает наличие новых интеграционных качеств системы, не свойственных образующим ее компонентам. Для системы характерно также неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях с которой система проявляет свою целостность.

В зависимости от основания классификации рассматривают системы: технологические, биологические или социальные; естественные или искусственные; материальные или абстрактные; открытые или закрытые; статистические или динамические; простые или сложные; централизованные или без ведущего органа управления и другие.

Применение системного подхода  в педагогике привело к возникновению понятия «педагогическая система». Педагогическая система — множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целямобразования и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явд ние (Н.В. Кузьмина и др.). Выделяют обычно (А.М. Новиков и др.) следующие компоненты педагогической системы: педагоги (учителя, преподаватели и т. г и обучающиеся (учащиеся, студенты): цели образования; содержание образов ния; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания, резул таты образования.

При другом подходе (В. А. Сластенин и др.) педагогическая система исследуете в статике и в динамике. В первом случае в педагогической системе выделяют четьп взаимосвязанных компонента: педагоги и воспитанники (субъекты педагогическо системы), содержание образования и материальная база (средства). Взаимодействи этих компонентов порождает педагогический процесс, который является динамической педагогической системой.

В истории педагогической мысли  и образования под педагогической системой нередко понимают концепцию образования личности, обоснованную тем или ины ученым-педагогом. Известны, например, педагогические системы Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского. Говорят также о педагогических системах первобытнообщинного, рабовладельческого, феодального и других обществ. Таким образом, в педагогической науке понятие «система» употребляется в разных контекстах.

В целом рассматривать педагогические объекты как системы-— значит определить состав, структуру и организацию основных компонентов, установить ведущие взаимосвязи между ними, выявить внешние связи системы, определить функции системы и ее роль среди других систем, установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы. Из вышесказанного следуют сущностные характеристики педагогической системы: социальная; сложноорганизованная; искусственная (подчиняется) законам, принципам, правилам, установленным человеком); целеустремленная, стре мящаяся к совершенствованию; динамическая, развивающаяся (изменяет свойства во времени под воздействием внешних и внутренних факторов); самоуправляющаяся открытая (часть, элемент более широкой социальной системы).

Педагогическая система, будучи открытой системой, изменяется (укрепление материально-технической  базы, улучшение материального положения  учителя, совершенствование содержания образования и т. п.) под влиянием социальных изменений, прогресса общества в науке, культуре, технике. Наиболее общая педагогическая система — система образования как совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, атакж« органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ. Система образования создается обществом и выполняет его социальный заказ. Социальные институты, выполняющие образовательные функции и объединяющиеся в систему образования, являются подсистемами системы образования.

Вицы педагогических систем отличаются их назначением, особенностями организации и функционирования. Педагогическая система общеобразовательной школы (учреждения образования) рассматривается как целенаправленная, самоорганизующаяся система, подсистемами которой выступают дидактическая и воспитательная системы, а также сфера профессионального и свободного общения всех участников педагогического процесса.

Педагогическая система образовательного учреждения, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, принципы, концепции, технологии, проектируемые автором (ученым, директором учреждения, педагогическим коллективом и другими) характеризуется как авторская педагогическая система. Например, педагогические системы Я.А. Крменского, Л.Н. Толстого, М. Монтессори, С. Френе, А.С Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского можно отнести к авторским.

Технологизация педагогического процесса как объективная тенденция развития современного образования

Сфера образования находится в  постоянной динамике, реагируя на изменения  в обществе, его запросы. Жизнь в постиндусгриальном (информационном) обществе требует от выпускника современной школы определенных личностных качеств. Он должен гибко адаптироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем; самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией, уметь эффективно использовать информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций в личностном и профессиональном становлении; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях; самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня и т. п.

Подготовить личность с оргдеятельностными, интеллектуальными, информационными, коммуникативными компетенциями в общеобразовательной школе можно при условии перехода к новой образовательной парадигме, ведущей к изменению позиций ученика и учителя в педагогическом процессе. Учитель (учебник) перестает быть основным источником знаний. Он выступает в роли организатора активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. В педагогической литературе (Н.И. Запрудский и др.) обозначены проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и учащиеся, реализуя предметно ориентированную (знаниевую) модель образования.

Отчуждение содержания образования  от учащихся (они не осознают актуальности для себя изучаемых дисциплин; мотивационный кризис, нежелание учиться; объем материала превышает возможности большинства учащихся; пассивность на занятиях, неэффективность административного стимулирования прилежания школьников и т. п.).

Школа не обеспечивает необходимого уровня социализации выпускников, так  как ориентируется главным образом  на усвоение учащимися требований учебных программ, «готовых» знаний и не создает условия для овладения мыследеятельностными умениями.

 «Недополучение» многими учениками  и выпускниками школ тех знаний, которые определяются государственными стандартами и учебными программами. Многие учащиеся учатся неэффективно, хуже своих возможностей.

Проблема здоровья детей. Многие болезни учащихся имеют, по мнению врачей, дидактогенный характер.

Неудовлетворенность значительной части  педагогов учебно-воспитательным процессом  и его результатами.

Наблюдается противоречие между потребностями, социальным заказом общества и возможностями школы их обеспечить. Как показывает инновационная образовательная практика, в том числе за рубежом, разрешить это противоречие можно путем освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс разнообразных педагогических технологий.

Таким образом, технологизация педагогического  процесса является в настоящее время  объективным явлением в образовании. Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова).

Понятие о педагогической технологии. Структура педагогической технологии

Современная дидактика и теория воспитания пытаются ответить на вопросы! «Как обучать и воспитывать результативно?», «При каких условиях педагогический процесс приобретает черты педагогической технологии?».

«Технология» (от греческих слов techne—искусство, мастерство, умение и logos -учение, наука)—учение об умении, мастерстве что-то делать. Согласно словарю русски го языка С.И. Ожегова, технология — это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производи ства. Наиболее общая трактовка этого понятия состоит в том, что технология представляет научно и (или) практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. Важнейшей чертой технологии выступает четкое планирование ожидаемого результата деятельности и ориентация на его достижение. Технологии стали активно проникать в гуманитарные сферы деятельности людей: в политику, культуру, медицину и образование. Впервые понятие «технология» появляется в педагогике в середине XX века в связи с попытками «технологизировать» педагогический процесс с помощью технических средств, а затем реализовать идеи программированного обучения. В 70-е годы XX века педагогика испытала влияние кибернетики как науки об управлении. Затем широкому применению термина «технология» в педагогике способствовало развитие информационных технологий обработки и хранения данных (информации), которые начали широко использоваться в сфере образования.

В настоящее время в понимании  и употреблении термина «педагогическая технология» существует несколько различных позиций (по Г.К. Селевко).

Позиции исследователей в понимании  термина «педагогическая технология»

В целом понятие «педагогическая  технология» представлено научным, процессуально-описательным (алгоритм процесса, совокупность целей, принципов, содержания, методов, средств) и процессуально-действенным (непосредственное осуществление педагогического процесса) аспектами. Научная отрасль «Педагогическая технология» занимается исследованием наиболее рациональных путей обучения и воспитания, проектированием и конструированием педагогических процессов.

В педагогической литературе встречаются  понятия «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения», «технология воспитания». Первые два термина употребляют обычно как синонимы. Третий и четвертый из них подчеркивают специфику процессов обучения и воспитания. Понятием «технологический подход к обучению и воспитанию» обозначают процесс конструирования педагогического процесса в самом общем виде, представление его в форме алгоритма, без учета специфики отдельных шагов. В другом контексте технологический подход к обучению есть точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей.

Представим в виде схемы подходы  исследователей к определению понятия  «педагогическая технология».

Общепринятым и понятным для  педагога-практика является следующее определение: педагогическая технология — научное проектирование и точное воспроизведение определенной последовательности способов педагогического взаимодействия, гарантирующей достижение запланированного результата. В соответствии с этим определяются (И.И. Прокопьев и др.) характерные черты или признаки педагогических технологий.

Один полный цикл педагогической технологии (педагогического взаимодействия включает: педагогическое диагностирование; постановку диагностируемых целей и задач; проектирование, конструирование педагогического взаимодействия субьектов между собой и со средствами обучения и воспитания; реализацию спроектированного педагогического взаимодействия; управление (анализ, оценка, сравнена результата с целью, корригирование).

Все эти процессы, составляющие технологию, сами могут рассматриваться как технологии . Педагогический процесс осуществляется как технология в том случае, если его цель и результат описываются точно, конкретно, диагностично; операционально. Вот почему некоторые исследователи указывают, что в строгом смысле технологиями являются именно технологии обучения, причем в большей степени предметно ориентированные (знаниевые) и в меньшей степени личностно ориентированные технологии. В случае личностно ориентированных технологий более сложно осуществить диагностику (контроль) достижения целей, так как они относятся к сфере психического развития, универсальных способностей учащихся.

Аналогичные рассуждения можно  провести и в отношении понятия «технология воспитания». Оно применяется в педагогике с учетом специфики процесса воспитания, его отличительных особенностей (сложность, неоднозначность, многофакторность, трудность установления обратной связи, невозможность гарантировать достижение определенного результата и др.).

Соотношение понятий  «педагогическая технология» и  «методика обучения и воспитания»

Понятия «педагогическая технология»  и «методика обучения и воспитания»  различаются. Под методикой обычно понимают совокупность методов и средств осуществления педагогической деятельности в процессе обучения и воспитания. Методика — это и педагогическая отрасль, изучающая: 1) закономерности, содержание, методы и средства обучения определенному учебному предмету (частная методика); 2) особенности организации воспитательного процесса в различных образовательных институтах (методика воспитательной работы). Однако методика изучает разнообразные методы (приемы) и средства педагогического процесса, не выстраивая их в определенной логике,' по определенному алгоритму.