Програмоване навчання

По-друге, автоматизація  навчання, викликана введенням в шкільне навчання програмованих підручників і машин, не перетворює « конвенційного » викладача в фігуру другорядна, як це уявляли максималісти. Виявилося, що на всіх ступенях навчання програмоване навчання без участі викладача не приносить хороших результатів. Повноцінним « дидактичним засобом » воно стає тільки в руках викладача , причому це має бути викладач, добре підготовлений до використання цього методу в різних дидактичних ситуаціях .

    По-третє, результати проведених досліджень також не підтвердили максималістського погляду , згідно з яким програмованим навчанням можна буде охопити в повному обсязі всі навчальні предмети і всі типи навчальних закладі , починаючи від дитячого садка і закінчуючи вузом . [8.36]

     Таким чином, програмоване навчання з'явилося в шкільній практиці та теорії освіти як точка перетину трьох головних тенденцій епохи прискореного розвитку , званої епохою науково -технічної революції. Ці три тенденції можна сформулювати наступним чином: зв'язок науки з практикою , автоматизація деяких дій , виконуваних перш за все людиною, зростання ролі управління в сучасній організації різних аспектів життя . Ці тенденції сучасної цивілізації, перенесені в просвітництво, призвели в підсумку до програмованій навчання. У такому розумінні воно є історичною закономірністю розвитку освіти в період науково -технічної революції. Не слід переоцінювати програмованого навчання, але не слід його і принижувати . Цей метод є життєвим і динамічно розвивається.

Програмування навчання має ряд переваг:

• дрібні дози засвоюються легко ;
• темп засвоєння вибирається учнем ;
• забезпечується високий результат ;
• виробляються раціональні способи розумових дій ;
• виховується вміння логічно мислити.

Однак воно має і ряд  недоліків , наприклад :

• не повною мірою сприяє розвитку самостійності в навчанні;
• вимагає великих витрат часу ;
• програмоване навчання не використовує позитивних сторін групового навчання ;
• воно не сприяє розвитку ініціативи учнів
• за допомогою програмованого навчання можна навчити лише простому матеріалу на рівні зубріння ;
• теорія навчання , заснована на підкріпленні , гірше , ніж заснована на інтелектуальному рівні ;
• програмоване навчання не дає можливості отримати цілісну картину про вивчається предмет і являє собою "навчання по крихтах " [8 , 43 с.]

Висновок 

   Програмоване навчання - це навчання за заздалегідь розробленою програмою, в якій передбачені дії як учнів, так і педагога Уміння вирішувати завдання психологічного типу говорить про те, що учень достатньо повно і всебічно оволодів діяльність, всі його дії осмислені, володіють високим ступенем свідомості. Багаторічний досвід підтвердив , що програмоване навчання, і особливо комп'ютерне, забезпечує досить високий рівень не тільки навчання, а й розвитку учнів , викликає у них неослабний інтерес. Численні системи програмованого навчання не мали спочатку особливого психологічного обгрунтування і розроблялися в основному емпірично . Надалі окремі елементи програмованого навчання отримали те чи інше психологічне обгрунтування , проте повна теорія програмованого навчання до цих пір не створена.

    Розглянувши викладений матеріал , можна підвести підсумок :

програмоване  навчання не є універсальним методом , який можна з успіхом використовувати замість загальноприйнятих методів , і за допомогою якого вдається вирішити всі дидактичні завдання .

програмоване  навчання має право на існування  в нашій освіті в якості допоміжного  методу .

Автоматизація навчання показує, що на всіх ступенях навчання програмоване навчання без участі викладача не приносить хороших результатів . Повноцінним " дидактичним засобом " воно стає тільки в руках викладача , причому це має бути викладач , добре підготовлений до використання цього методу в різних дидактичних ситуаціях . Результати проведених досліджень не підтвердили погляду , згідно з яким програмованим навчанням можна буде охопити в повному обсязі всі навчальні предмети і всі типи навчальних закладів , починаючи від дитячого садка і закінчуючи вузом . Програмоване навчання є історичною закономірністю розвитку освіти в період науково -технічної революції. Не слід переоцінювати програмованого навчання , але не слід його і принижувати . Програмований текст відповідно до назви виконує керуючі функції . Він мотивує звертатися учня до підручників , енциклопедій та інших джерел інформації ; доручає йому проведення бесід , спостережень і експериментів; за результатами контролю та оцінки ефективності навчання він встановлює необхідність повторення матеріалу; вказує способи використання набутих знань на практиці. Маючи вид лінійних або розгалужених програм, вони служать формуванню в учнів інтересу до навчання, привчаючи їх до контролю та оцінки ходу і результатів навчання, а також дозволяючи усунути виникаючі в ході цього процесу прогалини в знаннях. Отже на сучасному етапі формування суспільства виникає нагальна потреба використання сучасних технологій навчання в освітній діяльності.

Список використаної літератури

1. Баранов С.П. Принципы обучения. - М.: Просвещение, 1981. с.354].
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П. Беспалько - М., 1995.
3. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. / В.П. Беспалько - М-, 1971. ..
4. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. / П.Я. Гальперин - М., 1967.].
5. Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
6. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для тех. Вузов. - М.: Высш. шк., 2001-319 с.]
7. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. / Л.Н. Ланда - М.: Просвещение, 1966].
8. Липкина А.И. Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., 1968. - 141 с.
9. Талызина Н.Ф., Теоретические проблемы программированного обучения, М., 1969г.
10. Медников Н. И. Подготовка домашнего задания по истории России / Преподавание
11. истории в школе, 2004, № 10.
12. Мультимедийные продукты в обучении / Преподавание истории и обществознания
13. в школе, 2001, № 1.
14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.,2003.
15. О современных методах преподавания истории / Преподавание истории в школе,2001, № 4.
16. Смородина Е. В. Модульное обучение. «История», 2003, № 40. (Приложение кгазете «Первое сентября»).
17. Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции /Преподавание истории в школе, 2003, № 9.
18. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2002.
19. Трофимова О. В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся / Пре-подавание истории и обществознания в школе, 2003, № 1.
20. Христенко П. М. Использование нетрадиционных форм работы / Преподаваниеистории в школе, 2001, № 6.
21. Чернов А. В. Использование информационных технологий в преподавании историии обществознания / Преподавание истории в школе, 2001, № 8.
22. Шабуневич Н. А. Использование видеоматериалов при изучении истории / Препо-давание истории и общество знания в школе, 2001, № 5.
23. Шварц И.Е. Глава X. Программированное обучение // Педагогика школы: Учеб. пособие. Ч. 1. Общие основы. Дидактика. — Пермь: Перм. пед. ин-т., 1968. — 281 с.
24. Шевченко Н. И. Нетрадиционные методы преподавания истории в школе / Преподавание истории в школе, 2002, № 9. С. 47.
25. Ярославцева М. Ю. Вводные уроки при изучении истории / Преподавание историии обществознания в школе, 2003, № 7.