Психолого-педагогические основы обучения рисованию детей – дошкольного возраста

Одно из средств выразительности  рисунка – использование линий разной интенсивности. Это достигается регуляцией силы нажима на карандаш. Отработка этого навыка очень важна, но было бы неверным с самого начала добиваться всех детей одинаковой силы нажима. В младших группах более целесообразно оставить ту силу нажима, которая свойственно тем или другим детям, устраняя лишь отступление от нормы: слишком сильный нажим, рвущий бумагу, или слабый, дающий невидимые на бумаге линии.

В последующих группах важно  отрабатывать движение с умеренным  нажимом на карандаш. Наряду с этим в старшей группе необходимо начинать учить проводить легкие линии, т.к. это позволяет находить нужную форму, исправлять неточность рисунка. В этой группе нужно учить произвольной регуляции силы нажима, использовать нажим как средство для получения нужного по интенсивности тона. Усвоение этого навыка даст детям возможность при закрашивании рисунков карандашами добиваться, когда нужно, разных оттенков рисунков, когда специально ставиться задача передать оттенки цвета.

  В старшей группе перед детьми ставится задача изображения предметов более сложного контура, чем предшествующих группах. Для этого необходимы: различные повороты движения, изменение направления движения, большая точность перехода от движения в одном направлении к движению в другом направлении (переход от движения по прямой к движению по дуге переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге).

Передача простейшего строения предметов и различного пространственного  положения частей требует разнообразных  поворотов рисующей руки.

В старшей группе дети изображают уже несколько предметов, находящихся в разном положении, на одном рисунке, например, рисуют постройки, в которых кирпичики ставятся на длинную, на короткую грань и т.д. Кроме того, дети рисуют предметы более сложного строения, чем в предшествующей группе (птицы, животные, человек). Изображение этих предметов появилось и раньше, но оно было схематичным, передающим лишь некоторые части.

Изображение пространственных свойств предметов требует умение соразмерить движение с длиной линий, величиной частей (прямоугольник, квадрат и т.д.).

В старшей группе расширяется  техника рисования карандашом и  красками. Наряду с цветными карандашами  детей учат использовать простой графитный карандаш. Он применяется для создания контура (подготовительного рисунка) с последующим закрашиванием красками, цветными карандашами; при рисовании сложных предметов, например, человека, животных, транспорта и т.п. Для этого лучше всего использовать карандаши 2М.

Дети в этой группе должны усвоить несколько  правил пользования простым графитным  карандашом: рисовать им нужно легко, линии проводить графитным карандашом: рисовать им нужно легко, линии проводить  только один раз. Тогда неправильно нарисованное можно исправить и после закрашивания это не будет заметно.

Простым карандашом нужно  прорисовывать только самое главное, без мелких частей и деталей. Привыкнув  работать цветными карандашами, дети часто  нарушают это правило и сначала  все мелкие детали прорисовывать простым карандашом, а затем обводят цветными. На рисунок затрачивается больше времени, и он выходить грязным из – за прорисовки цветными карандашами по графитными.

 Впервые в старшей группе дети получают для рисования акварельные краски. И важно сразу же учить правильным способом работы ими.

 В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  К ШКОЛЕ ГРУППЕ дети должны  свободно владеть умением по  разному держать карандаш и  кисть, менять положение руки  соответственно характеру движения  при рисовании прямых, дугообразных, волнистых и зигзагообразных линий, различных форм округлого и прямолинейного контура, широких и узких полос, различно расположенных мазков.

Новым является освоение движений, быстро изменяющих направление на противоположное, например при рисовании завитков вправо и влево, петель – восьмерок (декоративное рисование), криволинейных форм (например, различные вазы, керамические фигурки животных) и т.д.

В этой же группе требования к передаче пропорций предметов  и их частей усложняются: дети должны передавать предметы разной формы и величины с большей точностью. В связи с этим продолжается совершенствование умений подчинять движение руки соразмерению отрезков прямой и форм по пропорциям. Овладение этим комплексом умением невозможно без хорошего владения движениями руки, подготовительного формированием технических навыков в предшествующих группах, и требует развития глазомера, мыслительных процессов.

Передача пропорций  частей предметов в рисунке требует  также развития процессов сравнения, сопоставления частей изображаемого  и отдельных изображений.

К моменту перехода в  школу дети должны свободно владеть  карандашом и кистью, регулировать свои движения при рисовании в  отношении размаха, темпа, силы нажима; в результате  этого отрабатывается такие качества движений, как легкости, плавности, равномерности, слитности.

В подготовительной группе продолжается обучение рисованию простым  карандашом. Простой карандаш, как  и в старшей группе, дается для  подготовки контурного рисунка с  последующим закрашиванием.

Детей учат и новому способу  работы: созданию черно – белых (тоновых) рисунков. Для такого изображения лучше подходят нецветущие компактные растения (аспарагус, традесканция, сансивьера и др.). Дети передают светлые и темные части растения, по – разному нажимая на карандаш. Для этого надо брать более мягкий, чем для подготовительного рисунка, карандаш – 3М(№).

Чтобы изображение не затиралось рукой во процессе работы, двигаться слева направо. Иногда они делают наоборот: рисуют вначале  в правой части листа, а затем, работая над левой частью, трут рукой по уже нарисованному, и получается грязь.

В подготовительной группе совершенствуется и обогащаются  приемы рисования акварелью. Наряду с уже известными приемами  можно  со второй половины года научить детей  покрыванию большого пространства листа цветом способом разливки. Делятся это так: в верхней части закрашиваемой плоскости проводится полоса насыщенного цвета, а затем она размывается смачиваемой в воде кистью быстрыми движениями книзу. Вода для размывания должна быть чистой. При этом надо не забывать чаще смачивать кисть в воде (размывка сухой кистью не получиться) и проводить линии сверху вниз от левой части листа к правой, без просветов.

Рисование по сырому слою более широко, чем в старшей  группе, используется в этой группе в сюжетном и декоративном рисовании (№).

Все названные умения применяются различно в зависимости  от решения изобразительной задачи. Использование их позволяет достигать не только отчетливости изображения, но и выразительности рисунка, характеризующийся творчество того или иного ребенка.

Безусловно, овладеть техникой рисования, всеми входящими в  нее навыками и умениями дети могут  только в том случае, если в каждой возрастной группе они получают определенный, указанный для этой группы  объем  навыков и умений.

1.5. Обучение графическим навыкам и умениям.

  Понятное окружающим изображениям может быть создано только на основе отчетливых представлений о предметах и явлениях.

Отсутствие у детей  отчетливых представлений о предмете сделано бы невозможным его изображения, а следовательно, и формирование графических навыков и умений в процессе создания изображения. Регулировать изображения в рисунке может только полное, отчетливое представление о предмете, которое образуется при внимательном рассматривании, а не при простом взглядывании.

Процесс восприятия предмета перед его изображением должен быть организован и направлен педагогом, с тем чтобы дети прежде всего восприняли те свойства предмета, которые особенно важны для последующего изображения, а именно: форму, строения, величину, цвет. Такое организованное и направляемое восприятием детьми предмета называется обследованием. Нужно позаботиться о том, чтобы к детей были ясные представления о тех предметах, которые они будут изображать.

Перед тем как дети начнут рисовать, воспитатель снова просит всех жестом в воздухе показать, какое же движение нужно сделать, чтобы изобразить предмет. «Как мы будем рисовать этот штрих? Вот какой он круглый. Так мы его и нарисуем».

Особенно важно активизировать детей в процессе обследования, когда  кокой – то способ изображения дети усваивают впервые.

На занятии часто  бывает трудно организовать активную обследовательскую деятельность всех детей. Поэтому целесообразно подробное ознакомление с предметом (чтобы каждый ребенок произвел движение рукой по его контуру) выносить за пределы занятия (накануне или утром в день занятия).

Обведение предметов круглой формы требует плавного, неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение жестом предметов прямолинейного контура производиться по направлению сторон  предмета, с остановкой движения на углах и изменением направления движения. Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета.

Обучая детей изображению  округлых форм, следует подчеркивать различный способ движения руки при рисовании форм, разных по пропорциям. Круг рисуется плавным, неотрывным, постепенно закругляющимся движением, а при рисовании предметов овальной формы нужно изменять направление движения – переходить от движения по одной дуге к движению по другой дуге (вначале идет равномерное закругление, затем закругление приостанавливается, дуга несколько выпрямляется, потом снова следует равномерное закругление и снова выпрямление). Такое расчленение движения и объяснение помогают детям в его освоении.

Дети быстрее осваивают  различие в движении при рисовании  круга и эллипса, если вначале  давать изображение круглого и эллиптического предметов, резко различающихся  по пропорциям: предмет эллиптической формы должен быть более удлиненным и равномерно утолщающимся.

Предметы эти нужно  давать на одном занятии и формообразующие  движения отрабатывать в сравнении.

Обучая детей способу  изображения в рисунке предметов  круглой и овальной формы, важно  развивать разнонаправленные движения руки: слева направо и справа налево. Движения руки при рисовании круга слева направо и справа налево способствует выработке свободы, легкости движений, развивают  руку малыша. Это очень полезно для последующего овладения более сложными изобразительными движениями и техническими навыками.

  Изменение направления движения в связи с характером формы усваивается детьми не просто. Так, при переходе от рисования предметов круглой формы к прямоугольной дети (4г) не могут сразу изменить характер движения и продолжают скруглять углы. По мере овладения навыком своевременной остановки движения и изменением его направления под углом эти ошибки исчезают.

Движения при рисовании  предметов округлой формы различного характера должно быть плавным. От этого  зависит качество изображения. При  отсутствии плавности ли недостаточной ее обработанности линия контура получается угловой. Плавности движения отрабатывается в процессе  рисования предметов округлой формы, и далеко не сразу. Переход к рисованию предметов овальной формы (5л) вызывает у детей трудности. Не умея еще плавно повернуть, они делают резкую остановку и поворот под углом (обратное тому, что было отмечено во второй младшей группе при переходе к изображению новой формы – прямоугольной).

Для образования навыка правильного владения инструментом очень важно, когда дети впервые получают тот или иной инструмент, проследить, как держит карандаш или кисть каждый ребенок, и в случае надобности исправить. При этом важны не только словесные указания: «Оля, возьми карандаш правильно», но и исправление действенным путем: показать, как надо держать, а иногда подойти к ребенку и правильно вложить карандаш его руку.

Такое воздействие нужно  потому, что двигательный опыт, а  тем более опыт действия с инструментами  у маленьких детей очень незначителен. Порисовав карандашом и положив его в коробку, они часто вновь уже не могут взять его правильно, а берут сверху щепотью или в кулак: так удобнее. Вот почему важно, чтобы ребенок не только видел, но и чувствовал правильное положение карандаша в руке. Постепенно у него образуется зрительное и кинестезическое представление о том, как надо держать карандаш и кисть при рисовании, тогда он и сам может поправить его в руке.

При показе движения нужно  обращать внимание детей как на характер движения, так и на состояние движущийся руки, на сравнение и различие мышечно–суставных ощущений. Так, обучая детей способам рисования прямых  линий, следует подчеркивать, что положение руки различно при рисовании вертикальных, горизонтальных и наклонных. Показывая способы закрашивания рисунков, замечать: чтобы не перейти за контур, движение у линии контура должны быть медленными, осторожными, производиться пальцами руки; при закрашивании середины рисунка они могут быть боле быстрыми, размашистыми. Надо обращать внимание детей на то, что при рисовании мелких изображений должны двигаться только одни пальцы руки, а при рисовании крупных изображений в движение включается вся кисть руки.

Фиксируя внимания детей  на характере движения и способа  его выполнения, важно подчеркивать зависимость от этого направления и качества линий в рисунке. Только в этом случае дети осознано усваивают технические навыки и умения, могут сами заметить ошибку в своих действиях  и скорректировать (исправить) движение в соответствии с имеющимися представлением о том, какое действие является правильным. Благодаря сохранению ориентировочных действий в процессе выполнения изобразительных движений, последние становятся точнее,  правильнее и рисунок улучшается.