Психологічні особливості проблемного навчання

                По-третє, надзвичайно важливою функцією проблемного навчання можна назвати і підвищення мотивації учнів. Як говорив ще Г. Галілей, "ви не в змозі навчити людину чому-небудь. Ви можете лише допомогти йому виявити це усередині себе". Взагалі без мотивації учбова діяльність, як і будь-яка інша, практично неможлива.

               У традиційній системі викладання  мотивація здійснюється відомим  методом батога і пряника або  ж основні зусилля педагога  по мотивації учнів направлені  на пояснення важливості навчання  для майбутньої діяльності учнів, що також не завжди ефективно. У ненауковій сфері такий підхід  отримав назву "знання - силою". Без зворотної позитивної реакції  учнів учбовий процес або втрачає  свою ефективність, або приводить  до значного стомлення учнів, їх емоційних перевантажень.

                В цьому відношенні проблемне  навчання, знову ж таки, має більш  виграшне положення, оскільки його  характеризує творча, а не репродуктивна  діяльність учнів, учні дістають  більше можливості самореалізуватися в процесі навчання, постійна постановка і рішення проблемних завдань є прийнятнішою для підтримки неослабного інтересу і активності учнів. У вищезгаданій статті про результати введення проблемного навчання в зарубіжних медичних освітніх установах наводяться дані, що у студентів підвищується інтерес до предмету, що вивчається, збільшується число охочих займатися за даною програмою, встановлюються хороші відносини з викладачем, проблемне навчання забезпечує дружніший і сприятливіший учбовий клімат, і навіть зменшується кількість відрахованих студентів ([1]).

розпорядженні.

              Так, за способом рішення проблемних  завдань іноді виділяють чотири  методи:

  -проблемний виклад (педагог самостійно ставить проблему і самостійно вирішує її),

  -сумісне навчання (педагог самостійно ставить проблему, а рішення досягається спільно з учнями),

  -дослідження (педагог ставить проблему, а рішення досягається такими, що вчаться самостійно) ,

  - творче навчання (учні і формулюють проблему, і  знаходять її рішення).

            Отже, монологічний метод є незначна  зміна традиційного методу навчання. Як правило, він використовується  з метою передати значний об'єм  інформації, і сам учбовий матеріал  при цьому перебудовується трохи. Враховуючи об'єктивні труднощі  учнів по засвоєнню такого  матеріалу, педагогом здійснюється  не створення, а номінальне позначення  проблемних ситуацій з метою  підтримки інтересу у учнів, чим  проблемне навчання в даному  випадку і обмежується.

           При міркуючому методі навчання в монолог викладача вводяться елементи міркування, пошуку виходу з тих, що виникають через особливості побудови матеріалу утруднень, вчитель, відзначаючи наявність проблемних ситуацій, показує, як висувалися і стикалися різні гіпотези (або імітує їх наявність) при вивченні тієї або іншої проблеми.

      Педагог, користуючись цим методом, демонструє історичний і (або) логічний  шлях наукового пізнання, "примушуючи  учнів стежити за діалектичним  рухом думки до істини"

             Цей метод вимагає вже більшої  перебудови учбового матеріалу  в порівнянні з традиційним  і попереднім.

                         При діалогічному методі викладу структура учбового матеріалу залишається такій же, як і в тому, що міркує, проте зважаючи на обмеженість в часі учбового процесу зміст переданої інформації може бути декілька менше. Річ у тому, що при цьому методі замість питань, на які викладач самостійно дає відповіді, задаються інформаційні питання і до обговорення широко притягуються учні. Учні при цьому методі активно беруть участь в постановці проблеми, висувають припущення, намагаються самостійно довести свої гіпотези. Важливий учбовий процес при цьому відбувається під контролем вчителя, їм самостійно ставиться проблемне завдання і здійснюється не стільки допомога таким, що вчиться по знаходженню відповідей, скільки, зрештою, самостійна їх констатація - завдяки або всупереч припущенням учнів. Разом з тим, для цього методу вже характерна можливість учнів реалізувати свою пошукову активність, за рахунок чого підвищується їх мотивація, дана проблема персоналізуватиметься, і знання засвоюються успішніше.

                Евристичний метод навчання в  концепції М.І. Махмутова полягає в тому, що учбовий матеріал, маючи ту ж послідовність, що і в діалогічному методі, розбивається на окремі елементи, в яких викладачем додатково ставляться певні пізнавальні завдання, що вирішуються що безпосередньо вчаться. При цьому важливий учбовий процес здійснюється під керівництвом педагога: їм ставляться проблеми, які належить вирішити, констатується правильність тих або інших виводів, які вже в подальших етапах служать підставою для самостійної діяльності учнів, які, знову ж таки завершуються методичною підтримкою вчителя. Тим самим досягається імітація самостійного дослідження такими, що вчаться, але в межах керівництва і допомоги педагога.

             У разі застосування дослідницького  методу система навчання зазнає  наступні зміни. Якщо за основу  узяти евристичний метод, то структура  і послідовність подачі матеріалу  залишається такій же

Проте, на відміну від нього, постановка питань педагогом здійснюється не на початку того або іншого елементу вивчення проблеми, а вже за підсумками її самостійного розгляду що вчаться, тобто діяльність вчителя носить не направляючий характер, а оцінний, констатуючий.                                                           

             За рахунок цієї дії учнів  набувають самостійнішого характеру, вони додатково навчаються не тільки вирішувати проблему, але і стають здатними її виділити, усвідомити, сформулювати, що є ціннішим для розвитку особи і формування наукового підходу мислення.

              І останній метод, який виділяв  М.І. Махмутов, був названий ним методом програмованих дій або програмованих завдань. При цьому методі педагогом здійснюється розробка цілої системи програмованих завдань, в якій кожне завдання складається з окремих елементів (або "кадрів"). Ці кадри містять частина матеріалу, що вивчається, або певний напрям, в рамках якого що вчиться належить самостійно ставити і вирішувати відповідні підпроблеми, врегулювати проблемні ситуації. Після вивчення одного елементу що вчиться, зробивши самостійно відповідні виводи, переходить до наступного, причому доступність наступного етапу визначається правильністю виводів, зроблених на попередньому. На погляд автора, в цьому відношенні останній етап, метод проблемного навчання, виділений М.І. Махмутовим, перекликається з концепцією програмованого навчання, в рамках якою розробкою теорії поетапного формування розумових дій займався П.Я. Гальперін і займається Н.Ф. Тализіна.

                      Проблемне навчання розглядається як технологія розвиваючої освіти, спрямована на активне одержання учнями знань, формування прийомів дослідницької пізнавальної діяльності, залучення до наукового пошуку, творчості, виховання соціально значущих рис особистості. Проблемне навчання засноване на конструюванні творчих навчальних завдань, що стимулюють навчальний процес і підвищують загальну активність учнів. Воно формує пізнавальну спрямованість особистості, сприяє виробленню психологічної установки на подолання пізнавальних труднощів.

          Основне дидактичне призначення  проблемного навчання — в педагогічному  керуванні активною пошуковою  діяльністю учнів. Проблемне навчання  виражається в системі проблемних  ситуацій, задач, завдань, які необхідно  вирішити учням.

             Проблемне навчання передбачає послідовне і цілеспрямоване висунення перед учнями пізнавальних завдань, які вони вирішують під керівництвом учителя іпри цьомуактивно засвоюють нові знання. Наявність теоретичних іекспериментальних завдань само по собі ще не робить навчання проблемним.

            

         Проблемне навчання розглядається  як технологія розвиваючої освіти, спрямована на активне одержання  учнями знань, формування прийомів  дослідницької пізнавальної діяльності, залучення до наукового пошуку, творчості, виховання соціально  значущих рис особистості. Проблемне  навчання засноване на конструюванні  творчих навчальних завдань, що  стимулюють навчальний процес  і підвищують загальну активність  учнів. Воно формує пізнавальну  спрямованість особистості, сприяє  виробленню психологічної установки  на подолання пізнавальних труднощів.

          Проблемне навчання – це інтегроване  поняття, що поєднує принципи  розвивального навчання, принципи  й методи диференційованого підходу, інноваційність.

           Навчання, побудоване на основі  проблемного уміння, є проблемне  навчання. Учень одержує у ньому  нові знання не в готовій  формі, а як наслідок своєї  розумової праці. Вони є його  власним відкриттям, продуктом його  розумової діяльності, однак при  цьому виникає необхідність здійснити  такі кроки, які б наблизили  проблему до учня, тобто кроки, після яких учень проблему  сприйняв би як власну.

          Основне дидактичне призначення  проблемного навчання – в педагогічному  керуванні активною пошуковою  діяльністю учнів. Проблемне навчання  виражається в системі проблемних  ситуацій, задач, завдань, які необхідно  вирішити учням.

             Проблемна ситуація – психологічний  стан, що виникає в результаті  мислительної взаємодії суб'єкта (учня) з об'єктом (навчальним матеріалом) і викликає пізнавальну потребу розкрити суть процесу або явища, що вивчається.

                Проблемна ситуація – це пізнавальна  трудність, суперечливий матеріал. Учні для вивчення нової теми  повинні самостійно використати  мислительні операції: аналіз, синтез, порівняння, аналогію, узагальнення

         Проблемна ситуація характеризується  уявною несумісністю двох чи  більше інформацій.

                   Теорія проблемного навчання  має на сучасному етапі вже  досить стрункий вигляд, хоча  все ще продовжуються дослідження, але оцінити її дієвість поки  не представляється можливим: ефективність  педагогічної концепції можна  визначити лише після її реальної  широкомасштабної апробації на  практиці. А практики застосування проблемних методів навчання поки явно не достатньо.

             У педагогічній літературі на  сьогодні навряд чи можна знайти  негативні відгуки про проблемне  навчання. І причина цього, на  думку автора, не в тому, що  це така високоефективна методика, а в тому, що, по-перше, практикою  поки не виявлено істотних  проблем в самому проблемному  навчанні, а, по-друге, залишаючись на  периферії педагогічної практики, проблемне навчання поки не  вступило в щонайгострішу конкурентну  боротьбу з іншими педагогічними  концепціями.

      У зв'язку з вищезгаданим, проблемне навчання не припускає повної відмови від таких традиційних методів, як пояснювально-ілюстративний і репродуктивний.